7,308 matches
-
cu criterii și indicatori comuni de evaluare a acesteia, pentru ca certificatele obținute să ateste niveluri comparabile, minimale de pregătire. Calitatea pregătirii presupune derularea calitativă a procesului de formare, ceea ce necesită ca măsură complementară formarea formatorilor, pentru aficapabili să conceapă oferte flexibile, situații didactice cu adevărat formative, folosind metode active și o „pedagogie inovativă”. Toate aceste tendințe sunt atât pentru încurajarea participării la pregătire continuă a tuturor (chiar și a celor în vârstă, în condițiile îmbătrânirii populației și aleprelungirii, în consecință, a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
perioadă de reconstrucție treptată și de căutare a unei strategii de dezvoltare, între 1993 și 1997, când dificultățile economice ale tranziției către societatea democratică au influențat și evoluția educației adulților. Statul a creat cadrul general pentru descentralizare și o ofertă flexibilă, dar nu a asigurat și suportul financiar necesar. Totuși, în contextul general de liberalizare a pieței educaționale, oferta de educație pentru adulți s-a dezvoltat și ea în mod liber, devenind extrem de diversă și diferențiată. La începutul acestei perioade, a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
dă posibilitatea accesului cât mai multor oameni la instruire și formare, inclusiv a persoanelor cu nevoi speciale, a comunităților dispersate și izolate. Accesul la educație 24 de ore din 24 permite folosirea judicioasă a timpului, existând posibilitatea alocării unei părți flexibile a acestuia învățării și formării individuale. Așadar, un continuum al învățării pe toată durata vieții individului este astăzi o necesitate. Cunoștințele, competențele și aptitudinile dobândite în perioada copilărieiși adolescenței în familie, în școală sau în universitate nu mai sunt valabile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
conform căruia înaintarea în vârstă provoacă fatalmente impotența, ceea ce înseamnă că mecanismul autoprofeției care se îndeplinește funcționează și în acest caz. În concluzie, andropauza este, pentru adult, mai ales o provocare de natură psihosocială, ce reclamă din partea acestuia o adaptare flexibilă la realitățile uneori aspre ale vârstei, cu evitarea capcanelor tentante și a surogatelor posibile, pentru a investi într-un nou sens existențial. Referitor la activitatea sexuală, contrar unor prejudecăți desuete, ea poate constitui, pentruindividul matur, indiferent de sex, un izvor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
organizarea experiențelor de învățare, alegerea și implementarea strategiilor de predare și evaluare - într-un cuvânt, planificare. Trebuie să precizăm că proiectarea realizată în educația adulților diferă de cea utilizată în cadrul activităților de formare inițială, în sensul că: - este o planificare flexibilă, deschisă și permisivă la nuanțe și contexte variate; - este axată pe client, pe beneficiar, respectiv pe nevoile reale ale adultului; - beneficiarul poate să fie implicat direct și să influențeze anumite elemente ale demersului de proiectare, prin explorare, alegere, negociere a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
arată nu numai caracteristici personale, ci mai ales aspecte ce țin de comportamentul său didactic. Cu alte cuvinte, profesorul trebuie să aibă o clară concepție didactică, un planstrategic pentru a facilita o înțelegere în profunzime a conținuturilor vehiculate, un repertoriu flexibil de metode și tehnici, respectiv să fie sincer, autentic. Apar întotdeauna noi informații și noi interpretări/abordări cu privire la procesul predare-învățare. În primul capitol a fost evidențiat impactul internetului și al expansiunii mass-media asupra oportunităților adultului de a se informa. Profesorul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
privit ca facilitator al învățării. Facilitarea descrie un set de demersuri pedagogice care urmăresc să asiste și să ghideze învățarea, încurajând o mai mare implicare a cursantului și asumarea inițiativei și responsabilității sale. Cadrul didactic facilitator are o abordare mai flexibilă, centrată pe cursant și pe experiențele lui, căutând să îi stimuleze: participarea voluntară, colaborarea, respectul față de ceilalți, acțiunea (praxisul), un spirit de reflecție critică, autodeterminarea. Facilitarea presupune mai ales stabilirea unei relații dialogice, în care cunoașterea este co-creată prin comunicare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai multe surse în rezolvarea temelor este că studenții adulți își folosesc propriile cunoștințe, abilități și resurse în beneficiul procesului de învățare. În plus, studenții își asumă responsabilitatea propriei învățări prin descoperirea unor informații și structurarea lor într-un conținut flexibil. Munca la proiecte îi abilitează pe cursanți spre autodirecționare, fie că realizează proiectele individual sau în grup. De obicei, proiectele trebuie să îi fie prezentate profesorului, care le adnotează și i le returnează studentului. Profesorul subliniază punctele tari și pe
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
timp în clasificările binomiale sau tetradice deja clasice, gen „introvertit/extravertit sau coleric/sangvinic/melancolic/flegmatic”, la adulți tipologiile temperamentale se complică semnificativ. Într-adevăr, față de temperamentele infantile și chiar juvenile, nu atât de clar structurate și ferm constituite, parțial flexibile și versatile (favorizând adaptarea), temperamentele adulte, mult mai sofisticate, dar și mult mai bine definite, mai stabile și mai rezistente, devin, în consecință, mult mai predictibile (dar mai slab operațional-abordabile, din perspectiva individului în cauză). Predictibilitatea în sine a mărcii
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
o mixtură de câteva tipuri înrudite, cu o anumită prevalență definitorie. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că tipul concret de ascultător specific fiecărui adult nu este insurmontabil în abordare, mereu încremenit și egal cu el însuși, fiind totuși flexibil și versatil între anumite limite, variind și în funcțiedeunele condiții circumstanțiale, cum ar fi: - tipul și atitudinea vorbitorului; - mediul și contextul comunicării; - subiectul discuției și gradul de familiarizare cu el; - dimensiunea grupului de lucru etc. Aceasta, în fond, multiplică posibilitățile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
profesorul ar putea fi: Forma de predare pe care am adoptat-o a fost suficient de transparentă? Accentul pe conținut a fost bine dozat? Am ales bine succesiunea etapelor? Stadiile de învățare au fost logic secvențiale? Am fost suficient de flexibil(ă)? Am făcut prea mult uz de limbaj de specialitate? O să mă pot folosi și cu altă ocazie de materialele didactice? Ce concluzii pot trage din discuțiile individuale avute până în momentul de față? Evaluarea pentru asistarea învățăriitc "Evaluarea pentru asistarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
medii de învățare create cu ajutorul tehnologiilor de informare și de comunicaretc "4.5. Noi medii de învățare create cu ajutorul tehnologiilor de informare și de comunicare" Laura Malița Prin sintagma noi medii de învățare desemnăm generic mediile care fac învățarea mai flexibilă și atractivă, mai adaptată nevoilor adulților, în sensul de a fi posibilă fără constrângeri temporale, spațiale, de ritm etc. Cu alte cuvinte, adulții care învață mai ales informal (dar și non-formal) fac acest lucru cel mai adesea în timpul lor liber
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Learning Environment (VLE) sau mediul virtual de învățare" Dat fiind faptul că Europa face pași înainte spre economia bazată pe cunoaștere, că schimbările sociale și tehnologice conduc la noi modalități de accesare a informației, noile date și sisteme produc modalități flexibile de educație și de training. La nivel european se fac eforturi uriașe pentru a reduce din decalajul economic ce plasează continentul nostru după Statele Unite și Japonia, astfel încât universitățile și alte instituții de învățământ sunt interesate de necesitățile pieței muncii, de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educație și de training. La nivel european se fac eforturi uriașe pentru a reduce din decalajul economic ce plasează continentul nostru după Statele Unite și Japonia, astfel încât universitățile și alte instituții de învățământ sunt interesate de necesitățile pieței muncii, de abordări flexibile ale educației și pregătirii care, pe de o parte, să atragă cât mai mulți cursanți, dar și să fie apoi capabile, pe de altă parte, să-i pregătească într-un mod corespunzător cu nevoile de muncă și de pregătire ale
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
condiții speciale?”. După o analiză pertinentă a postului, trebuie să aibă loc o descriere a acestuia, care să ofere o imagine cât mai cuprinzătoare, completă și complexă asupra sa și asupra cerințelor sale, dar, în același timp, trebuie să fie flexibilă, pentru a nu limita, în mod arbitrar, capacitățile angajatului sau viitorului angajat și/sau dezvoltareaacestuia. Această descriere trebuie să cuprindă o serie de elemente componente referitoare la identificarea postului, care constă în denumirea acestuia, rolul și obiectivele pe care le
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
schimbul de cunoștințe și know-how, dezvoltând propriile cercetări, metode și instrumente. Regiunile de învățare sunt definite, în plan teoretic, drept concepte/modele necesare pentru o dezvoltare economică de succes, iar, în plan concret, acesteapresupun formarea unor structuri (instituții, organizații etc.) flexibile, care dezvoltă și implementează strategii inovatoare (Hassink, 2004). Activitatea în cadrul regiunilor de învățare presupune: - dezvoltarea unor strategii de marketing mai eficiente; - inovație, creativitate, interes și implicare din partea membrilor ce participă activ; - relaționări față în față, încredere; - găsirea unor soluții integratoare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
țin toate cursurile, că se respectă orarul etc.) sau verificarea disponibilității și funcționării logisticii necesare, dar, mai ales, a ergonomiei în ansamblu a spațiului de învățareetc.; - cultivarea unei atmosfere suportive, promovând o structură rațională a activităților, dar și suficient de flexibilă, pentru a permite eventuale adaptări și optimizări pe parcurs, în funcție de nevoile și posibilitățile fiecărei părți implicate, urmărind intenția de a crea o „comunitate a educabililor”; - asigurarea funcționării serviciilor complementare (de exemplu, orarul la bibliotecă să fie adecvat cursurilor ce se
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
activității. Principalul scop al normelor ISO este de a garanta capacitatea unei instituții de a oferi produse și servicii de calitate. „ISO 9001 este un standard destinat instituțiilor care dezvoltă și oferă servicii noi și atestă capacitatea de a reacționa flexibil la schimbările mediului economic, precum și firmelor care dezvoltă produse noi” (Meisel, 2001). Adaptarea instituțiilor ce desfășoară activități de educație a adulților la cerințele standardului ISO 9001 au fost prezentate de Meisel în tabelul 5.1. Tabelul 5.1. Cerințele pentru
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
centralizată, rigidă și care nu oferă angajaților posibilitatea de a avea o imagine globală asupra a ceea ce se întâmplă, este favorizată învățarea cu buclă unică, ce presupune conformare la normele, comportamentele și rutinele existente. Însă o structură descentralizată, deschisă și flexibilă poate promova învățarea generativă, cu buclă dublă. De asemenea, rigiditatea structurală și inerția sunt obstacole în inovare și schimbare, împiedicând adoptarea și introducerea de noi proceduri și politici pentru atingerea obiectivelor. Un număr mare de niveluri manageriale - adică o structură
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cunoștință de cauză, responsabilitatea asupra acțiunilor și deciziilor aparținând în totalitate consiliatului (Gladding, 1996). În aceeași ordine de idei, M. Jigău (2003, p. 11) definește consilierea carierei ca fiind un „serviciu social care inițiază o abordare globală a individului, continuă, flexibilă, sub toate aspectele semnificative ale vieții și rolurilor asumate în școală, profesie, viață socială sau comunitară, familie, timp liber etc., și se materializează prin toate categoriile de servicii de informare, consiliere și orientare oferite solicitanților de către consilieri”. Career development presupune
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ci idee, credință și cale de mărturisire. Opera lui, cu alura de întreg compact și cu aerul de închis-deschis, care provine dintr-o structura poliedrică, trimite reflexe care suscită receptorilor ei efecte afective iraționale și raționale. Acest întreg cu margini flexibile în care sălășluiește ambiguitatea estetică este o constelație caleidoscopică în care se poate "citi" o rafinare inteligentă a ideii deținute în temeiul unei imaginații explozive bine strunite. Omul și arta lui de autor își corespund întru eleganță și sobrietate, așa încât
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
întregii familii, o constituie pierderea și implicit doliul perinatal, care se referă la moartea copilului în uter, după cinci luni și jumătate de la concepție sau în primele șapte zile după ce acesta s-a născut (Antoine, 2008). Alți autori sunt mai flexibili în privința intervalului vizat pentru doliul perinatal și îl plasează pe o durată mai extinsă și anume între momentul fecundației și împlinirea de către copil a vârstei de 1 an. Decesul acestuia poate surveni spontan (în timpul gestației sau după naștere), dar și
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
pe două categorii: factorii ce țin de copil (resursele personale) și factorii care țin de mediu (resursele sociale). în amplul inventar pe care îl face, lista factorilor apare astfel: Resurse personale Resurse sociale Factori ce țin de copil Temperament pozitiv (flexibil, activ, franc) care atrage atenția binevoitoare și sprijinul celor din jur Primul născut Fetiță (în copilărie) Factori de reziliență ai copilului Sentimentul că stăpânește lucrurile Sentimentul că e eficient, se descurcă O bună conștiință de sine și o bună stimă
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
și developmental, reziliența familiei e un proces continuu, Sentimentul realității și al capacității de control asupra ei Competențe sociale bune: empatie/abilitatea de a stabili contacte sociale și de a coopera/conduită responsabilă în relația cu ceilalți Abilități de coping flexibile și active (de exemplu, abilitatea de a mobiliza suportul social la nevoie, dar și abilitatea de relaxare) O atitudine încrezătoare, optimistă, față de viață (sensul coerentei) Comportamente specifice atașamentului securizant Talente, înclinații, interese, hobby-uri. Factori prezenți în instituția educațională Reguli
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
specific familiilor în care un individ controlează întreaga viață a familiei și ia majoritatea deciziilor; nivelul structurat (adaptabilitate scăzută către moderată). Comparativ cu nivelul rigid, familia are o viață mai democratică, la luarea unei decizii sunt consultați și copiii; nivel flexibil (moderat către înalt). Familiile care au o astfel de capacitate de adaptare se caracterizează prin egalitate între membrii familiei. Deciziile se iau în mod democratic, cu consultarea tuturor membrilor. Copiii sunt implicați în discuții și pot fi schimbate regulile de
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]