8,987 matches
-
dimensiuni organizaționale sunt, de cele mai multe ori, responsabile, alături de alți factori, de buna desfășurare a procesului instructiv-educativ, de calitatea acestuia și, în definitiv, de nivelul de dezvoltare reală a organizației școlare, în ansamblu. Dorim astfel să atragem atenția asupra faptului că reușita procesului de schimbare în educație nu este dependentă doar de numărul cadrelor didactice, ci și de calitatea acestora, de climatul școlii, de tipul de cultură organizațională promovat, precum și de capacitatea organizației școlare de a-și asuma dezvoltarea, de a-și
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
reclama atât organizația școlară pe diverse paliere ale acesteia (resurse, sistem de comunicare, strategii didactice etc.), cât și cadrele didactice, elevii sau părinții acestora. Aceasta analiză oferă suportul pentru stabilirea obiectivelor strategice care pot viza, de asemenea, indivizii sau organizația. Reușita procesului constă în maniera de armonizare a obiectivelor, în găsirea unor puncte comune privind schimbarea educațională. Aceste obiective condensează cerințele de dezvoltare individuală și organizațională, tipul de rezultate scontate. Deși se formulează la începutul procesului, ele devin vizibile doar la
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
procesului de schimbare educațională se ipostaziază în raport de interdependență, reglajul fiind asigurat prin feed-back care are rolul de a ameliora, de a preveni eșecul acestui proces. El oferă șansa de a descoperi eventualele lacune sau disfuncții care pot periclita reușita schimbării. Fig. 1. Componentele procesului de schimbare educațională Analiza de ansamblu a posibilelor componente ale procesului de schimbare educațională oferă ocazia de a reflecta la cauzele care îl impun (de ce se schimbă?), la importanța și necesitatea unui asemenea demers (cu
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
care individul le posedă față de sine și viitor. Din acest motiv, persoanele cu un eu afectiv stabil au tendința de a percepe mediul în care își desfășoară activitatea ca fiind unul sigur. Din acest motiv, schimbarea are mari șanse de reușită atunci când indivizii se simt siguri, puternici. In perspectiva eu-lui (sinelui) social, acesta însumează elementele comportamentale ale individului, ceea ce suntem dispuși să arătăm lumii, între acest tip și eu-l afectiv existând o relație de interdependență: cu cât suntem mai stabili
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
un proces deschis, autoreglabil, ce conține elemente situate într-un raport de intercondiționare, procesul schimbării educaționale urmărește obținerea unor rezultate bine stabilite, mai exact, competența prospectivă. Pentru aceasta se impune asigurarea și respectarea unei normativități structural-funcționale care să-i asigure reușita. Dar ce înțelegem prin normativitate? Conform Dicționarului Explicativ al Limbii Române, norma reprezintă o "regulă, dispoziție obligatorie, fixată prin lege sau prin uz, ordine recunoscută ca obligatorie sau recomandabilă", ceea ce ne permite să avansăm ipoteza conform căreia normativitatea vizează ansamblul
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
am obișnuit să definim principiile, în general, ca teze fundamentale, teoretice și practice care asigură proiectarea, organizarea și desfășurarea unor activități, sau ca norme cu caracter director ce conferă sens acțiunii respective, constituind în același timp o premisă importantă în reușita demersului inițiat. Mai mult decât atât, I. Cerghit și L. Vlăsceanu (1988) apreciază că, în mod tradițional, noțiunea de "principiu" este asociată de cele mai multe ori cu caracterul legic, ca urmare a generalizării practicilor, ceea ce influențează major organizarea, orientarea și reglarea
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
măsura în care oamenii școlii percep în schimbare un real potențial de dezvoltare personală și profesională, un generator de performanțe și nu "o muncă în plus". Modul în care indivizii se poziționează față de schimbarea educațională va influența major șansele de reușită ale acesteia. Principiul stimulării motivației pentru schimbare impune la nivelul organizațional al școlii schimbarea normelor, a valorilor promovate prin cultura organizațională, instituirea unui climat organizațional în care indivizii sunt investiți cu încredere și respect, oferindu-li-se șansa de a
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
nevoi interne de dezvoltare a individului/școlii; b) să aibă la bază obiective clar determinate; c) să reprezinte o formă superioară a schimbărilor anterioare, instituite deja în conduite; d) să fie accesibilă și eficientă. Fără asimilarea acestor aspecte șansele de reușită în promovarea schimbării sunt nule. Înțelegerea conținutului acestui principiu poate fi asigurată și dacă pornim de la analiza inversă a fenomenului, mai exact, de la definirea nonacțiunii. Aceasta s-ar putea traduce prin: dezinteres, neimplicare, persistența unor comportamente rutiniere, tributare practicilor depășite
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
într-o manieră eficace, ci ca o oportunitate de manifestare a creativității în procesul de învățământ sau în planul dezvoltării școlare. Când vorbim de schimbarea în educație, acțiunea, derulată în manieră conștientă și activă, reprezintă punctul de maximă importanță pentru reușita demersului inovativ. În absența acesteia am asista doar la simple intenții, la discursuri fanteziste, fără aplicabilitate practică. Aceasta reprezintă, de exemplu, și punctul critic al unor proiecte educaționale derulate la nivel național și care-și propuneau îmbunătățirea practicilor manageriale sau
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
de predare învățare evaluare. Nu de puține ori s-a constatat că, deși fuseseră inițial acceptate, acestea nu s-au regăsit ulterior în activitatea desfășurată cu elevii sau în managementul școlilor. Acceptarea declarativă a schimbării nu asigură, prin urmare, și reușita acesteia, dimpotrivă. Pentru inițierea și susținerea schimbării prin acțiune considerăm necesară adoptarea unor strategii care să favorizeze comunicarea, cooperarea, promovarea unui management participativ, democratic. Este nevoie de înțelegerea faptului că schimbarea nu este nici opțiunea unui anumit cadru didactic, nici
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
constituie modificarea atitudinii și a comportamentului indivizilor. Promovarea schimbării în prezența unor comportamente rezistente la schimbare este un nonsens, deoarece schimbarea strategiei, care să faciliteze adaptarea organizației la mediu, nu devine efectivă decât în condițiile unui comportament proactiv. Altfel spus, reușita procesului depinde fundamental de realizarea celui de-al doilea obiectiv. În general, procesul de schimbare presupune parcurgerea unor etape, care se constituie la un moment dat în adevărate modele de implementare a schimbării. Un astfel de model propun K. Lewin
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
care vor fi afectați de schimbare?"), conținutul schimbării ("Care este situația actuală și de ce este ea nesatisfăcătoare?"). Important este ca în procesul de culegere a datelor pentru analiza diagnostică să se apeleze la instrumente standardizate și nestandardizate care să asigure reușita inventarierii aspectelor favorabile sau nefavorabile schimbării. 2. Planificarea procesului de schimbare La acest moment se urmărește: a) Definirea strategiei de acțiune. Se bazează pe interpretarea rezultatelor obținute în urma diagnozei și constă în stabilirea activităților și acțiunilor care pot favoriza schimbarea
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
de servicii educaționale și a publicului căruia i se adresează; * analiza calitativă a nevoilor, a reprezentărilor concurenței; * analiza cantitativă a solvabilității clienților. d) studiile de implementare ce urmăresc posibilitatea implementării reale a serviciilor educaționale cu care școala "iese pe piață". Reușita este dependentă și de nivelul cultural al populației vizate; e) studiile de dezvoltare/restructurare care urmăresc identificarea posibilităților de dezvoltare a ofertei de servicii educaționale oferite de școală prin: * identificarea nevoilor nesatisfăcute; * compararea serviciilor educaționale similare existente în alte zone
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
-și dezvolta calitatea serviciilor oferite. În ceea ce privește distribuirea serviciilor de educație, ea este reglementată pentru învățământul obligatoriu pe baze geografice. Promovarea serviciilor de educație se poate realiza fie făcând apel la mass-media, fie prin internet, fie prin afișe promoționale, broșuri etc. Reușita și eficiența tehnicilor de marketing depinde de buna identificare a nevoilor educaționale. Indiferent de metodele de marketing sau de diagnoză a nevoilor de formare la care face apel organizația școlară, importantă devine identificarea corectă a acestora, școala fiind nevoită să
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
7. Evaluarea formării ca ocazie, modalitate de apreciere a calității programului formativ. Ea vizează atât formabilii, cât și formatorii. Se va investiga efectul pe care programul de formare l-a avut asupra dezvoltării competențelor personalului. De asemenea, evaluarea permite identificarea reușitelor, dar și a aspectelor ce necesită programe de ameliorare. Evaluarea programelor de formare are un caracter deosebit, nederulându-se sub forma evaluării școlare, întrucât formabilii sunt adulți aflați în exercitarea profesiunii și la care este nevoie de întărirea performanței profesionale
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
imaginea de sine a formabilului etc. Aceste aspecte impun, în opinia noastră, evaluarea raportului dintre formator și formabili. Relația nu trebuie să fie structurată pe principiul superiorității formatorului în raport cu formabilii, pe argumentul autorității. Ea presupune parteneriat, ajutor reciproc, consiliere profesională. Reușita formării este direct dependentă de gradul de conștientizare a necesității formării de către personalul didactic, de măsura în care sunt motivați pentru a accepta schimbarea rutinelor profesionale sau în care se implică în propria formare. Mentoratul Consecință a procesului de reformă
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
poate fi considerată o provocare, o situație problemă pentru rezolvarea căreia școala trebuie să-și activeze strategiile manageriale și capacitatea de învățare și acțiune reală. Promovate doar la nivel declarativ, aceste obiective nu se vor transforma în șanse reale de reușită, nu vor responsabiliza, mai exact, vor fi lipsite de orice valoare reală. V. 2. Cultura organizației școlare Orice organizație există numai în virtutea unor obiective clar stabilite. Afirmația poate fi considerată, pe cât de adevărată, pe atât de incompletă. Obiectivele sunt esențiale
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
trebuie asumate de fiecare membru în parte și transpuse în atitudini și comportamente adecvate. Aspectul împărtășit al valorilor rezidă din faptul că acestea vizează ansamblul opiniilor comune tuturor indivizilor, care definesc comportamentul dezirabil sau modalitățile prin care se poate asigura reușita. Valorile asumate la nivelul organizațiilor asigură șansa construirii propriei identități a organizației în relațiile cu mediul, iar pentru indivizi acestea le oferă ocazia de a se considera parte integrantă a organizației. Nu se recomandă absolutizarea unor valori în defavoarea altora, riscul
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
o constantă a preocupărilor manageriale. Este limpede pentru oricine că viața unei organizații nu se reduce la derularea mecanică a unor activități stereotipe, ci implică, prin prezența resursei umane, conturarea unor stări afective care pot constitui un suport esențial pentru reușita acestor activități. Subiectivitatea accentuată a climatului unei organizații face uneori destul de dificilă definirea sa. Este nevoie de identificarea unor variabile constitutive care să permită înțelegerea acestei noțiuni. O primă încercare de conceptualizare este oferită de M. Vlăsceanu (2003, p. 139
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
contactele pe care indivizii le stabilesc cu exteriorul. Acestea favorizează negocierea, aranjamentele, deschiderea către nevoile celorlalți, dar și favoritismul și inechitatea. Am putea considera că acest tip de flexibilitate denotă un climat organizațional direct dependent mai mult de numărul și reușita contactelor cu mediul extern, decât de calitatea comunicării sau a relațiilor stabilite între membrii organizației respective. Teoriile postmoderne oferă însă suficiente elemente care ar favoriza optimizarea climatului organizațional. În măsura în care organizațiile există pentru îndeplinirea unui scop, nu putem să nu ne
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
o mare responsabilitate în crearea unui climat organizațional pozitiv o are managerul școlar care, prin agrearea și adoptarea unui anumit stil managerial, imprimă o anumită notă relațiilor existente la nivelul școlii. Acesta trebuie adecvat obiectivelor și problemelor ce necesită rezolvare. Reușita și afirmarea școlii devine de cele mai multe ori direct dependentă de stilul managerial promovat. Altfel spus, există tot atâtea tipuri de climat școlar, câte stiluri de conducere se adoptă. În acest sens, R. Lickert și J. G. Lickert (1976, p. 608
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
rețele viabile de comunicare cu mediul social. Deși aspectele ce țin de comunicarea organizațională au uneori o vizibilitate redusă, marea majoritate a organizațiilor moderne conștientizează importanța creării unei culturi puternice și a unui capital de imagine care le poate asigura reușita. Dacă își propune redefinirea rolului său în viața societății, organizația școlară trebuie să includă pe lista preocupărilor sale și problema comunicării, esențială în eforturile acesteia de inițiere și aplicare a schimbărilor educaționale. V. 5. Resursele organizației școlare Organizația școlară, similar
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
ce solicită schimbări la nivelul tuturor dimensiunilor sale, atât în planul dezvoltării școlii ca organizație, cât și în planul dezvoltării resursei umane, în absența unui proces de gestionare a efectelor sale, manifestate în plan individual și/sau organizațional, șansele de reușită sunt minime. Este nevoie așadar de adoptarea unui management eficient care să reducă, să amelioreze cât mai mult rezistențele la schimbare. Un alt argument posibil ar fi și faptul că majoritatea organizațiilor și-au construit în timp propriul sistem managerial
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
limba engleză existând verbul to manage, având sensul de "a dirija, a manevra, a conduce, a administra, a duce ceva la bun sfârșit", "a stăpâni", "a struni elemente pentru un țel". După cum se poate observa, majoritatea sensurilor converg către conducere, reușită, stăpânirea unei situații complexe. Ulterior, termenul de management a fost definit prin prisma altor concepte cu care se considera că poate fi asimilat. Un prim raport conceptual este cel dintre administrație și management. Se poate spune că administrația este primul
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
nouă dimensiune a managementului, el a apărut pe fondul amplificării ritmului schimbărilor sociale și educaționale, considerându-se că simpla gestionare a schimbării devine insuficientă pentru realizarea obiectivelor reale ale societății și educației. Administrarea unor schimbări nu oferă șanse mari de reușită. Este nevoie de anticiparea schimbării, de existența unei viziuni de ansamblu asupra viitorului educației și de o planificare riguroasă a evoluției acesteia. Nu e mai puțin adevărat faptul că majoritatea organizațiilor, inclusiv școala, se confruntă de multe ori cu schimbări
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]