14,451 matches
-
mijloace (dictafoane, grafice, diagrame sau machete) care să le permită consemnarea a ceea ce știu, a jocurilor de memorizare, a fișelor de lucru, precum și colaborarea cu profesorii de sprijin. O altă problemă cu totul specială apare În cazul integrării elevilor cu dizabilități mentale În ciclul gimnazial (clasele V-VIII) sau la absolvirea perioadei obligatorii de școlarizare, atunci când solicitările depășesc cu mult capacitatea lor de utilizare a gândirii formale, iar dezideratul unei calificări și al integrării sociale, prin participare la activitățile productive, depășește
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
fără abilități În planul relațiilor sociale și antreprenoriale, pot beneficia de supraveghere și Îndrumare din partea părinților, a tutorilor sau a altor persoane Învestite de comunitatea locală cu responsabilități În sprijinirea și susținerea lor. 8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere tc "8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere " Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere presupune acceptarea unor condiții/recomandări care vin să sprijine participarea și implicarea elevului cu acest tip de deficiențe În
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
supraveghere și Îndrumare din partea părinților, a tutorilor sau a altor persoane Învestite de comunitatea locală cu responsabilități În sprijinirea și susținerea lor. 8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere tc "8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere " Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere presupune acceptarea unor condiții/recomandări care vin să sprijine participarea și implicarea elevului cu acest tip de deficiențe În activitățile desfășurate În clasă. Este cunoscut faptul că elevii cu dizabilități
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
a altor persoane Învestite de comunitatea locală cu responsabilități În sprijinirea și susținerea lor. 8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere tc "8.2. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere " Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere presupune acceptarea unor condiții/recomandări care vin să sprijine participarea și implicarea elevului cu acest tip de deficiențe În activitățile desfășurate În clasă. Este cunoscut faptul că elevii cu dizabilități vizuale au dificultăți În efectuarea mișcărilor fizice detaliate
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
dizabilități de vedere " Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de vedere presupune acceptarea unor condiții/recomandări care vin să sprijine participarea și implicarea elevului cu acest tip de deficiențe În activitățile desfășurate În clasă. Este cunoscut faptul că elevii cu dizabilități vizuale au dificultăți În efectuarea mișcărilor fizice detaliate, atente și coordonate, că unii prezintă Întârzieri În dezvoltarea limbajului din cauza numărului redus de experiențe ce contribuie la acest lucru, că Își dezvoltă mai lent capacitatea de a face singuri lucrurile, deoarece
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
În Învățarea mesajelor limbajului corporal și ale expresiilor faciale pe care alții le Învață fără să fie conștienți de acest lucru, fapt care le Îngreunează atât interacțiunea cu semenii, cât și dezvoltarea relațiilor sociale. Cu toate acestea, un elev cu dizabilități vizuale trebuie privit la fel ca oricare dintre elevii clasei, fără a exagera cu gesturi de atenție și fără a-l favoriza mai mult decât ar cere gradul și specificul deficienței sale. Elevii cu dizabilități vizuale trebuie Încurajați, fie de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
toate acestea, un elev cu dizabilități vizuale trebuie privit la fel ca oricare dintre elevii clasei, fără a exagera cu gesturi de atenție și fără a-l favoriza mai mult decât ar cere gradul și specificul deficienței sale. Elevii cu dizabilități vizuale trebuie Încurajați, fie de colegi sau de profesorul din clasă, fie de profesorul de sprijin, să se deplaseze prin clasă, prin școală, pentru a Învăța să evite obstacolele și să identifice cu mai multă ușurință locurile cărora trebuie să
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
a favoriza interacțiunea și participarea elevilor cu deficiențe vizuale la activitățile instructiv-educative, specialiștii fac o serie de recomandări la adresa educatorilor din școli. Astfel: - anunțați-vă verbal intrarea și ieșirea din clasă, prezentați-vă, nu vă așteptați ca un elev cu dizabilitate vizuală să vă recunoască tot timpul după voce, chiar dacă v-ați mai Întâlnit și Înainte; - În timpul unei conversații, prezentați-vă Întotdeauna și prezentați-i și pe cei de față; comunicați-le elevilor dacă doriți să vă schimbați locul, să plecați
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
elevilor dacă doriți să vă schimbați locul, să plecați sau să Încheiați conversația; - pentru a le capta atenția, pronunțați numele elevilor atunci când vă adresați lor sau doriți să le comunicați ceva; - dacă vi se cere să conduceți un elev cu dizabilități vizuale, prezentați-vă, oferiți-vă ajutorul și, dacă este acceptat, oferiți-i elevului brațul. Spuneți-i dacă trebuie să urce sau să coboare, dacă ușa e la stânga sau la dreapta sa, avertizați-l asupra eventualelor riscuri, folosiți cuvinte cu rol
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
În indicații și evitați folosirea unor termeni care oferă informații inutile pentru elevi, cum ar fi: chiar acolo, aici, aceasta etc.; - pentru ambliopi, tipăriți textele cu caractere mari și cu efecte vizuale care să permită citirea ușoară; - așezați elevii cu dizabilități vizuale departe de sursele de lumină și de preferință În fața clasei; - ajutați elevii să se familiarizeze cu spațiul fizic al clasei și cu dotările, mijloacele și materialele didactice existente În clasă sau În laboratoare și cabinete; asigurați-vă că echipamentele
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de lumină și de preferință În fața clasei; - ajutați elevii să se familiarizeze cu spațiul fizic al clasei și cu dotările, mijloacele și materialele didactice existente În clasă sau În laboratoare și cabinete; asigurați-vă că echipamentele sunt accesibile elevilor cu dizabilități vizuale; - descrieți În detaliu fiecare aspect al lecției care implică folosirea vederii (de exemplu, desenele, imaginile pe suport media, tabla de scris, instrucțiunile etc.); Încercați să nu schimbați niciodată locul materialelor și al echipamentelor sau anunțați verbal schimbările din interiorul
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
În alfabetul Braille sau alt cod tactil. Utilizați modele tactile tridimensionale, desene În relief sau termoforme, pentru a completa tactil desenele sau diagramele oricând este nevoie. Folosiți obiecte reale pentru reprezentări tridimensionale ori de câte ori este posibil; - formați perechi Între elevi cu dizabilități de vedere și elevi cu vedere bună, dar asigurați-vă că rolul de sprijin pe care Îl joacă aceștia din urmă nu le Îngreunează Învățarea; - substituiți semnalele vizuale cu cele auditive și tactile; descrieți În detaliu orice aspect vizual pertinent
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
particularități specifice, În funcție de dominanța aferențelor senzoriale, iar posibilitățile de exprimare (de răspuns la stimulii intrinseci și extrinseci) pot fi conforme cu diversitatea experiențelor aperceptive și cu tipul/gravitatea deficienței vizuale a elevului respectiv. 8.3. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de auz tc "8.3. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de auz " Aceasta este o problemă destul de controversată În multe țări din lume, deoarece pierderea auzului la vârste mici determină imposibilitatea dezvoltării normale a limbajului și, implicit, a gândirii
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
răspuns la stimulii intrinseci și extrinseci) pot fi conforme cu diversitatea experiențelor aperceptive și cu tipul/gravitatea deficienței vizuale a elevului respectiv. 8.3. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de auz tc "8.3. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități de auz " Aceasta este o problemă destul de controversată În multe țări din lume, deoarece pierderea auzului la vârste mici determină imposibilitatea dezvoltării normale a limbajului și, implicit, a gândirii copilului, ce are consecințe serioase În planul dezvoltării sale psihice. Din
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
motiv, diagnosticul timpuriu al pierderii auzului, urmat imediat de protezarea auditivă, este cea mai eficientă cale de compensare a auzului, dar și garanția reușitei integrării școlare a copilului cu acest tip de tulburări. În activitățile școlare cu elevii care prezintă dizabilități auditive se recomandă menținerea contactului vizual și captarea atenției Înainte de a vorbi, folosirea unor gesturi și expresii faciale care să-i ajute să Înțeleagă mesajele, Încurajarea comunicării și interacțiunii cu ceilalți colegi de clasă, poziționarea optimă În spațiul clasei, astfel Încât
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
să-i ajute să Înțeleagă mesajele, Încurajarea comunicării și interacțiunii cu ceilalți colegi de clasă, poziționarea optimă În spațiul clasei, astfel Încât elevii să vizualizeze clar educatorul, familiarizarea cu dispozitivele și mijloacele de comunicare, Încurajarea și valorizarea În fața colegilor (elevii cu dizabilități de auz severe au tendința de a evita comunicarea și, din acest motiv, trebuie atent implicați În sarcinile care presupun un răspuns verbal). Odată cu trecerea timpului, majoritatea elevilor cu dizabilități de auz acuză dificultăți din ce În ce mai mari În ceea ce privește dezvoltarea vocabularului, Înțelegerea
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
mijloacele de comunicare, Încurajarea și valorizarea În fața colegilor (elevii cu dizabilități de auz severe au tendința de a evita comunicarea și, din acest motiv, trebuie atent implicați În sarcinile care presupun un răspuns verbal). Odată cu trecerea timpului, majoritatea elevilor cu dizabilități de auz acuză dificultăți din ce În ce mai mari În ceea ce privește dezvoltarea vocabularului, Înțelegerea și construirea frazelor complexe și a conceptelor, comparativ cu elevii cu auz normal. Elevii cu dizabilități auditive obișnuiesc adesea să „simuleze” Înțelegerea, lucru care creează impresia că beneficiază de oportunități
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
implicați În sarcinile care presupun un răspuns verbal). Odată cu trecerea timpului, majoritatea elevilor cu dizabilități de auz acuză dificultăți din ce În ce mai mari În ceea ce privește dezvoltarea vocabularului, Înțelegerea și construirea frazelor complexe și a conceptelor, comparativ cu elevii cu auz normal. Elevii cu dizabilități auditive obișnuiesc adesea să „simuleze” Înțelegerea, lucru care creează impresia că beneficiază de oportunități de Învățare optime. De aceea, strategiile cu rol de facilitare au În vedere În primul rând diferite aspecte ale comunicării. Alte probleme decurg din faptul că
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
să „simuleze” Înțelegerea, lucru care creează impresia că beneficiază de oportunități de Învățare optime. De aceea, strategiile cu rol de facilitare au În vedere În primul rând diferite aspecte ale comunicării. Alte probleme decurg din faptul că surzenia este o dizabilitate care nu se vede, iar educatorii pot foarte ușor să „uite” de problemele elevului, tratându-l ca și cum nu ar avea nici o dizabilitate. Având În vedere aceste aspecte, specialiștii oferă următoarele recomandări: - organizarea clasei se va face În așa fel Încât
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
În vedere În primul rând diferite aspecte ale comunicării. Alte probleme decurg din faptul că surzenia este o dizabilitate care nu se vede, iar educatorii pot foarte ușor să „uite” de problemele elevului, tratându-l ca și cum nu ar avea nici o dizabilitate. Având În vedere aceste aspecte, specialiștii oferă următoarele recomandări: - organizarea clasei se va face În așa fel Încât fiecare copil să-l poată vedea atât pe profesor, cât și pe ceilalți copii din clasă: maniera cea mai eficientă de organizare
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cu mișcarea buzelor și nu țipați; - folosiți-vă de mijloace vizuale, deoarece vederea reprezintă mijlocul principal prin care elevul primește informații (spre exemplu, anunțați În scris sarcinile, schimbările În orar, datele evenimentelor speciale etc.); - când elaborați materialele pentru elevii cu dizabilități auditive, Împărțiți frazele lungi În propoziții mai scurte, reduceți atât numărul de cuvinte dificile, cât și densitatea conceptelor; când folosiți un pronume, asigurați-vă că substantivul pe care Îl substituie este pe deplin cunoscut de elevi; redați relațiile cauză-efect Într-
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
dialectelor; - dacă prezentați o casetă video, asigurați și subtitrarea; dacă acest lucru nu este posibil, cereți unui interpret să Înregistreze transcrierea pe casetă audio; - scrieți la tablă cât mai clar; nu vorbiți În timp ce scrieți la tablă; - dacă un elev cu dizabilitate auditivă nu Înțelege mesajul comunicat, Încercați să repetați; dacă acesta tot nu Înțelege, reformulați sau folosiți cuvintele Într-o ordine diferită; - oferiți materiale pentru lectură În funcție de nivelul de citire al elevului sau adaptați-le În acest scop pe cele disponibile
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
generale); - Încurajați elevul să participe la lecție, să răspundă la Întrebări și să se ofere voluntar pentru alte activități verbale; arătați clar cine vorbește sau pune o Întrebare (puteți chiar să arătați cu degetul); stabiliți proceduri prin care elevul cu dizabilitate auditivă să-și poată exprima nevoia de comunicare. Pentru dezvoltarea deprinderilor practice și a cunoștințelor despre viață și lumea Înconjurătoare este nevoie de participarea elevilor cu deficiențe de auz la activități/programe destinate Învățării limbajului, percepției timpului, familiarizării cu lumea
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
specificul nevoilor acestor elevi, care le solicită un efort substanțial, de gradul de Înțelegere manifestată față de ei, precum și de atitudinea părinților, nivelul de implicare și expectanțele lor În ceea ce privește rezultatele școlare ale copiilor lor. 8.4. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități fizice/locomotoare tc "8.4. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități fizice/locomotoare " Este o componentă a Învățământului integrat Întâlnită și până acum În unele școli de masă unde existau unii copii cu deficiențe fizice, mai mult sau mai puțin
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
gradul de Înțelegere manifestată față de ei, precum și de atitudinea părinților, nivelul de implicare și expectanțele lor În ceea ce privește rezultatele școlare ale copiilor lor. 8.4. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități fizice/locomotoare tc "8.4. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități fizice/locomotoare " Este o componentă a Învățământului integrat Întâlnită și până acum În unele școli de masă unde existau unii copii cu deficiențe fizice, mai mult sau mai puțin vizibile, care frecventau cursurile alături de copiii normali, absolvind diferite forme de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]