10,957 matches
-
a acestui model s a înregistrat la cursurile tehnice sau profesionale, pe termen scurt sau mediu. în ceea ce privește perioadele mai lungi de învățare, cele mai frecvente în formarea generală, două sunt cauzele principale care îi limitează eficiența: procesul numit "de operaționalizare" antrenează un asemenea decupaj, încât educatorul se vede pus foarte repede în fața unui prea mare număr de obiective posibile simultane, fapt care s-a dovedit a fi o limită netă a pedagogiei prin obiective (dincolo de succesul mondial al taxonomiilor, avem aici
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
a ocoli obstacolul pentru a înfăptui sarcina cu ceea ce știm deja să facem. Iată cum, în urma acestei analize, putem spune că predarea nu poate fi redusă la o cursă cu obstacole și nici la o serie de conflicte care să antreneze elevul să găsească soluții. Este evident că o parte a predării ține de anumite informații care le lipsesc elevilor, informații ce le pot fi transmise fără a fi nevoie să transformăm neapărat schemele lor mentale de prelucrare a informațiilor. Cel
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și sarcinile individuale cerute la clasă. De obicei, activitatea extrașcolară a elevului cu cerințe educative speciale, desfășurată împreună cu profesorul de sprijin este inclusă în programul unor centre de zi sau de ocrotire și asistență, unde, pe lângă activitățile educative, copiii sunt antrenați în programe de recuperare sau compensare a deficiențelor lor. în plus, aceste tipuri de centre dispun de un personal specializat pe diferite domenii (logopezi, kinetoterapeuți, ergoterapeuți, specialiști în euritmie, cromoterapie, psihomotricitate etc.), în funcție de tipurile de copii cu cerințe speciale avute
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pragmatice decât idealiste. în calea unei colaborări de succes, atât între persoane, cât și între instituții, există numeroase bariere , deși acest mod de lucru prezintă multe avantaje. Friend și Cook (1992) identifică șapte caracteristici distinctive ale colaborării, fiecare dintre acestea antrenând anumite provocări: colaborarea este voluntară; colaborarea este bazată pe echitate; colaborarea necesită un scop comun; colaborarea presupune responsabilitate comună în adoptarea deciziilor-cheie; colaborarea presupune răspunderea comună pentru rezultate; colaborarea se bazează pe resurse comune; realizarea colaborării presupune parcurgerea unui proces
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
nouă modalitate de lucru în clasă să fie eficientă, și anume: planificarea riguroasă a activității: alocarea rolurilor și responsabilităților în grupul de cadre didactice, astfel încât elevii cu cerințe speciale fie să primească sprijin direct în activitățile de învățare, să fie antrenați și valorizați într-o activitate de grup; activitatea de predare în parteneriat să se desfășoare, de preferință, la clase aflate pe același nivel de școlaritate, astfel încât informațiile vehiculate în activitatea de predare-învățare să facă apel la experiențe de învățare cunoscute
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
educativ în raport cu setul de observații și examinarea cerințelor individuale (specifice fiecărui copil), constituind un mijloc de ameliorare a educației în general, prin reconsiderarea particularităților de evoluție și dezvoltare ale fiecărui elev în parte. A răspunde diferențiat la diversitate înseamnă a antrena capacitățile/resursele personale și de grup, având la bază individualizarea și colaborarea actorilor procesului didactic. Permanent, educatorul trebuie să evalueze nivelul achizițiilor școlare și capacitatea de comprehensiune a fiecărui copil, să utilizeze rezultatele evaluării pentru adaptarea programelor curriculare, să valorifice
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de segregare și respingere între persoanele valide și cele care prezintă o formă sau alta de dizabilitate sau "anormalitate" să scadă semnificativ. Prin urmare, diferențierea în raport cu structura sistemului de învățământ constituie în primul rând o problemă de politică educațională, ce antrenează categorii mari de resurse și solicită o fundamentare juridică și economică care să permită școlilor dezvoltarea unor programe și oferte educaționale de pe principiile incluziunii și respectării dreptului la educație pentru toți copiii. b) Diferențierea prin conținutul învățământului (curriculum diferențiat și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
competența energizantă are în vedere capacitatea educatorului de a-i face pe elevi să dorească să se implice în activitate, în rezolvarea sarcinii primite (elevii trebuie încurajați și stimulați să nu se oprească la prima soluție descoperită, ci să se antreneze în căutarea unor soluții alternative); competența interrelațională se referă la disponibilitățile de comunicare cu elevii al căror scop este dezvoltarea la aceștia a abilităților sociale necesare integrării optime în colectiv. Alături de aceste competențe, se adaugă cele necesare și specifice tuturor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
trebuie să beneficieze în mod constant de sarcini adecvate nivelului de înțelegere și potențialului de efort fizic și psihic, instrucțiunile să fie scurte, clare, prezentate într-un limbaj simplu, familiar; ei trebuie să fie încurajați și motivați în mod constant, antrenați în activități care presupun interacțiunea și colaborarea cu ceilalți colegi; se recomandă evitarea atitudinilor de marginalizare și folosirea unui material didactic adecvat și ușor de manipulat. Dificultățile de vorbire, limbaj și comunicare îmbracă diverse forme, iar unele dintre ele pot
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Acesta din urmă necesită creștere economică pentru a putea alimenta programele sale de redistribuire, iar structura economiei de piață nu poate asigura această creștere decât prin politici incompatibile cu principiile dreptății pe care le implică"18. După Connolly această situație antrenează o "bifurcație a liberalismului"19. Un prim curent liberal, apără instituțiile liberale tradiționale și încurajează oamenii să-și limiteze așteptările în materie de dreptate. Al doilea curent (căruia îi aparține și Dworkin), reafirmă principiile liberale, dar "adeziunea la aceste principii
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
bazează pe o producție în continuă dezvoltare. El are la bază principiul diferențierii indivizilor în societate, pe baza proprietății. Fiecare individ vrea să posede cât mai mult, aceasta constituind esența societății de consum și un factor de progres tehnologic, dar antrenând în același timp o risipă de materie primă și de muncă. În același timp, vorbim de un cerc vicios: producția încurajează achiziția și invers. Motorul societății de consum este productivismul, definit ca ansamblul structurilor socio-economice și de mentalitate care propulsează
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
culturale ale unei societăți și, în mod firesc, se schimbă odată cu acestea și sunt suspectate atunci că trădează credința adevărată. În judecarea credinței, reperele sunt supuse interpretării și validării intersubiective, de aceea întotdeauna vor fi creditate formulele verificate. Viteza schimbărilor antrenate de modernitate a dus la o suspiciune generalizată, astfel încât a devenit un loc comun că modernitatea este un timp al desacralizării și o lume a singurătății zgomotoase a omului. Omul s-a însingurat nu doar față de Dumnezeu, ci și față de
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
și să crediteze simbolismul profund al lumii. O hermeneutică inițiatică de genul celei propuse de Eliade 9 ar revrăji, într-adevăr, lumea, dar nu ne putem imagina un scenariu prin care majoritatea indivizilor să fie interesați și capabili să se antreneze într-o astfel de inițiere. O astfel de așteptare este, însă, mai nerealistă decât pretenția Iluminismului de a-i educa pe toți oamenii și de a-i face morali cu ajutorul rațiunii. Ontologia slabă și prestigiul istoric Un răspuns mai realist
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
de destindere, ceea ce previne apariția monotoniei și a plictiselii, a oboselii. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care educatoarea consolidează, precizează și chiar verifică cunoștințele elevilor, le îmbogățește sfera lor de cunoștințe, pune în valoare și le antrenează capacitățile creatoare ale acestora. Atunci când jocul este utilizat în procesul de învățământ, el dobândește funcții psihopedagogice semnificative, asigurând participarea activă a școlarului la lecții, sporind interesul de cunoaștere față de conținutul lecției. Știm că jocul didactic reprezintă o metodă de învățământ
Caleidoscop by Petronela Savin () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93496]
-
și a ambianței apropiate, la reflectarea evenimentelor vieții sociale (Elkonin). Această metodă dinamizează acțiunea didactică prin intermediul motivațiilor ludice care sunt subordonate scopului activității de predareevaluare într-o perspectivă formativă. Prin joc, copiii pot ajunge la descoperiri de adevăruri, își pot antrena capacitatea de a acționa creativ, pentru că strategiile jocului sunt în fond strategii euristice, în care manifestă istețimea, spontaneitatea, inventivitatea, inițiativa, răbdarea, îndrăzneala, etc. Jocurile copiilor devin metodă de instruire în cazul în care ele capătă o organizare, se succed în
Caleidoscop by Petronela Savin () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93496]
-
la alt nivel, experiența comportării umane ; în sfârșit, la alt nivel, ideile și atitudinile umane. Toate aceste materiale, inclusiv limba, există și în afara operei literare, dar în alt mod ; însă într-un poem sau într-un roman izbutit ele sunt antrenate în relații polifonice de dinamica scopului estetic. Se poate oare evalua literatura în mod adecvat după criterii pur formale ? Vom schița un răspuns. Criteriul pe care formaliștii ruși îl 'consideră principal apare și în alte evaluări estetice : el constă în
[Corola-publishinghouse/Science/85059_a_85846]
-
argumentăm prin capacitățile de antrenare în joc a factorilor intelectuali și nonintelectuali evidențiați de cercetările științifice oglindite în literatura didactică. Referindu-ne la principalii factori determinanți în structurile creatoare ale personalității (fluiditate, flexibilitate, originalitate), constatăm că aceștia sunt solicitați și antrenați cu ponderi diferite în jocurile didactice. Activitățile organizate sub formă de joc didactic trebuie să se adreseze spontaneității mintale fără de care nu poate fi concepută creativitatea.,, Fără creativitate, spontaneitatea se scurge goală și sterilă și fără spontaneitate, creativitatea se limitează
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93511]
-
Au competențe să ia decizii de complexitate ridicată. Preocuparea mea de bază a fost să realizez cadrul propice ca orice copil să învețe mai bine într-un mediu de instruire consecvent,coerent,abordând strategii de predare interactive care să-i antreneze pe elevi în activități de învățare autentică. Justific aceste afirmații prin faptul că la ora aceasta nu mai putem vorbi de un anume set de informații,o „colecție de înțelepciune”,care trebuie transmisă în școală.Tot ce se știe astăzi
Caleidoscop by Petronela Savin () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93518]
-
performanța elevilor se datorează astfel unui cumul de factori. Profesorii bine pregătiți și motivați, ajutați de resurse materiale adecvate reușesc să atragă elevii către studiu prin susținerea de ore de curs atractive și interactive, în timpul cărora elevii sunt în permanență antrenați în activități variate prin care sunt pregătiți pentru a se descurca în situații similare în viața de zi cu zi. Performanța realizată în școlile cu renume din Europa poate fi extinsă și la nivelul României. Dotarea cu echipamente adecvate, utilizarea
Caleidoscop by Ecaterina Tănase () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93519]
-
bani, dăruiesc timpul meu, alăturându-mă colegilor voluntari din liceul nostru, din orașul nostru, din țara noastră, de pretutindeni ...” Mihaela „Îmi pare rău că sunt în clasa a XII a și mă despart anul acesta de colegii mei care mau antrenat în activități care au adus bucurie pe fețele atâtor oameni! Am învățat multe lucrînd alături de ei. Le mulțumesc lor și doamnelor profesoare care m-au ajutat să mă cunosc mai bine, prin implicarea în proiectele ce au vizat interesul comunității
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Lorica AXINTE, Carmen FILOTI () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93168]
-
de auz, se pune un mare accent pe formarea unor deprinderi intelectuale relativ complexe a unor operații automatizate, care se desfășoară într-o ordine riguros determinată, adică pe însușirea unor algoritmi. Necesitatea folosirii metodei algoritmizării derivă și din faptul că antrenăm copiii în grădinița specială pentru surzi la construirea de algoritmi, astfel ei vor putea transforma această habitudine intelectuală în rezolvarea unor probleme complexe de mai târziu. Scopul urmărit în folosirea metodei algoritmizării în procesul de învățământ este de a rezolva
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
un mijloc foarte eficient de comunicare între educatoare și copil, căci, dezvoltă capacitatea copilului surd de a observa și de a înțelege realitatea, de a funcționa în mod adecvat, se asigură conștientizarea, înțelegerea celor învățate, precum și motivarea învățării. În timpul activității, antrenează capacitățile cognitive și motrice, și în acelasi timp, declanșează o atitudine afectiv-emoțională, favorabilă realizării obiectivelor propuse. În realizarea unui obiectiv pedagogic apare, astfel, mai evident rolul metodelor și al materialului didactic comparativ cu alți factori ai procesului de învățământ. Astfel
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
criterii stabilite (formă, mărime, culoare, grosime) și, în final după mai multe criterii, conduc la compararea numerelor naturale și pentru înțelegerea șirului numerelor naturale. Prin activitățile cu caracter matematic (grupare, ordonare, punere în corespondență) copiii cu deficiență de auz sunt antrenați în acțiuni operatorii cu diferite materiale (obiecte, jetoane, imagini schematizate ale obiectelor, simboluri). Acestea constituie o bază reală prin care se realizează dezvoltarea intelectuală a copiilor surzi de natură să optimizeze integrarea în clasa -I, să asigure pregătirea lor pentru
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în ritmul accentuat al muncii cu copilul cu deficiență de auz. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care se consolidează, precizează și chiar se verifică cunoștințele copiilor surzi, le îmbogățește sfera de cunoștințe, pune în valoare și antrenează capacitățile creatoare ale acestora. Eficiența jocului didactic depinde, de cele mai multe ori, de felul în care putem să asigurăm o concordanță între tema jocului și materialul didactic existent, de felul în care știe să folosească cuvântul ca mijloc de indrumare a
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
urmărit într-o activitate matematică. Sarcina didactică este legată de conținutul jocului, structura lui referindu-se la ceea ce trebuie să facă în mod concret copiii surzi în cursul jocului pentru a realiza scopul propus. Sarcina didactică reprezintă esența activității respective, antrenând intens operațiile gândirii:analiza, sinteza, comparația, generalizarea, abstractizarea (mai putin), dar și imaginația. Jocul didactic poate cuprinde și rezolva cu succes o singură sarcină didactică. De exemplu, la jocul didactic Găsește locul potrivit, scopul didactic este Formarea deprinderilor de a
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]