KorAP: Find »[drukola/base=învățare & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...27 28 29 ...1768 >

44,190 matches

Corola-publishinghouse/Imaginative/1675_a_3097

treptat abilitatea de a executa mișcările, într-o anumită direcție, cu o anumită amplitudine, virtuozitate, expresivitate, viteză și grad de încordare musculară. Procesul învățării exercițiilor din cadrul modelului de pregătire artistică: 1. crearea unei reprezentări prealabile asupra exercițiilor de învățat; 2. învățarea nemijlocită a exercițiilor; 3. perfecționarea tehnicii exercițiilor. Sarcina primei etape a învățării unui exercițiu este crearea unei reprezentări elementare asupra exercițiului, asupra bazelor lui tehnice. Învățarea începe printr-o scurtă explicare și denumire a exercițiului și prin indicarea particularităților de

CONTRIBUŢII PERSONALE LA ELABORAREA UNUI PROGRAM DE PREGĂTIRE ARTISTICĂ PENTRU GIMNASTELE DE 9-10 ANI by Liușnea Diana Nicoleta (2014) [Corola-publishinghouse/Imaginative/1675_a_3097]
anumită amplitudine, virtuozitate, expresivitate, viteză și grad de încordare musculară. Procesul învățării exercițiilor din cadrul modelului de pregătire artistică: 1. crearea unei reprezentări prealabile asupra exercițiilor de învățat; 2. învățarea nemijlocită a exercițiilor; 3. perfecționarea tehnicii exercițiilor. Sarcina primei etape a învățării unui exercițiu este crearea unei reprezentări elementare asupra exercițiului, asupra bazelor lui tehnice. Învățarea începe printr-o scurtă explicare și denumire a exercițiului și prin indicarea particularităților de baza ale tehnicii lui. Apoi urmează demonstrația care creează o reprezentare intuitivă

CONTRIBUŢII PERSONALE LA ELABORAREA UNUI PROGRAM DE PREGĂTIRE ARTISTICĂ PENTRU GIMNASTELE DE 9-10 ANI by Liușnea Diana Nicoleta (2014) [Corola-publishinghouse/Imaginative/1675_a_3097]
modelului de pregătire artistică: 1. crearea unei reprezentări prealabile asupra exercițiilor de învățat; 2. învățarea nemijlocită a exercițiilor; 3. perfecționarea tehnicii exercițiilor. Sarcina primei etape a învățării unui exercițiu este crearea unei reprezentări elementare asupra exercițiului, asupra bazelor lui tehnice. Învățarea începe printr-o scurtă explicare și denumire a exercițiului și prin indicarea particularităților de baza ale tehnicii lui. Apoi urmează demonstrația care creează o reprezentare intuitivă asupra exercițiului dat. În timpul demonstrației exercițiile executate la perfecție trebuie să fie însoțite de

CONTRIBUŢII PERSONALE LA ELABORAREA UNUI PROGRAM DE PREGĂTIRE ARTISTICĂ PENTRU GIMNASTELE DE 9-10 ANI by Liușnea Diana Nicoleta (2014) [Corola-publishinghouse/Imaginative/1675_a_3097]
la 5 Ibidem 1, p. 36 54 executarea lui, aceasta fiind însoțită de muzică. Comanda servește nu numai pentru executarea exercițiului ci trebuie folosită și în procesul de executare a acestuia pentru dezvoltarea vitezei de reacție și a orientării. În învățare, fiecare element este luat în parte și dezvoltat până la punctul maxim și în final se trece la legarea firească, naturală cu elementul următor. Exercițiile au fost însoțite în permanență de acompaniament muzical. Acompaniamentul muzical a fost realizat de către un specialist

CONTRIBUŢII PERSONALE LA ELABORAREA UNUI PROGRAM DE PREGĂTIRE ARTISTICĂ PENTRU GIMNASTELE DE 9-10 ANI by Liușnea Diana Nicoleta (2014) [Corola-publishinghouse/Imaginative/1675_a_3097]
Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248

europene prin dezvoltarea comunitară 100 Preambul 100 Pregătirea pentru dezvoltarea comunitară 102 Teoria și cercetarea dezvoltării comunitare 103 Dezvoltarea comunitară și problematica rurală 103 Dezvoltarea comunitară și regenerarea urbană 104 Dezvoltarea comunitară și dezvoltarea durabilă a mediului 104 Dezvoltare comunitară, învățare permanentă și dezvoltare culturală 105 Dezvoltare comunitară, dezvoltare economică locală și economia socială 105 Dezvoltare comunitară, minorități, migrație, rasism și discriminare 106 Despre antreprenoriatul social 107 Capitolul 5 Cunoașterea diversității - condiție a DEVCOM 109 Tipologii relevante ale satelor României 109

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
intervențiile comunitare de tip DEVCOM au fost preluate în spațiul românesc mai mult prin conținutul lor tehnic, ca agregare de reguli care prin aplicare este de așteptat să ducă la „mai binele comunitar”. Și nu este rău, pentru că procesul de învățare socială a dezvoltării prin proiecte și prin participare directă a beneficiarilor schimbării nu se poate lansa și realiza decât prin încercări și erori, prin trăire directă. Este necesar însă ca, odată lansate, procesele de dezvoltare participativă să fie sprijinite la

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
sfera DEVCOM din România, bazată pe sinteza documentară și de experiență locală. 5. Pentru situații sociale diferite vor trebui elaborate coduri specifice de acțiune eficientă care să mențină câteva reguli generale, dar să lucreze, în același timp, cu multiple specificări. Învățarea diversității, a tipurilor sociale care domină aria de intervenție este primul pas în DEVCOM de performanță. 6. Nu există actori comunitari buni sau răi prin definiție. Societatea civilă, administrația locală sau donatorii pot juca roluri pozitive sau negative în proiectarea

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
perspective asupra unei zone de realitate. Atât capitalul, cât și resursele sunt acumulări pentru realizarea unor acțiuni. Referentul în cazul capitalului îl reprezintă agentul și tipul de efort necesar pentru acumulare. Capitalul uman, spre exemplu, presupune efort de cunoaștere și învățare. Pentru resurse, referentul îl reprezintă procesul de formare a lor și, eventual, tipul de acțiune care le poate folosi. Capitalul este controlabil de către agent, iar resursele pot fi accesibile sau neaccesibile agentului. Resursele controlate de către agent, apropriate în baza unui

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
experiențe similare, din considerarea diferitelor codificări ale experienței DEVCOM. O astfel de codificare este prezentă în recomandările Societății pentru Dezvoltare Comunitară (vezi caseta 7): - extinderea bazei DEVCOM printr-o participare largă la luarea deciziei; - implicarea membrilor comunității în procese de învățare a problemelor și de descoperire a alternativelor de soluționare; - încorporarea diversității comunitare în proiect și evitarea accentuării defavorizării anumitor grupuri; - întărirea capacității de management comunitar; - deschiderea față de strategii multiple pentru a asigura durabilitatea dezvoltării urmărite. Caseta 7tc "Caseta 7" Cum

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
Columbus, Ohio)1tc "Cum să ai succes în DEVCOM (după Societatea de Dezvoltare Comunitară - CDS, Columbus, Ohio)1" • „Promovează participarea activă și reprezentativă a tuturor membrilor comunității pentru a influența semnificativ deciziile care le afectează viața. • Angajează membrii comunității în învățarea și înțelegerea problemelor comunității și a consecințelor economice, sociale, politice, psihologice, de mediu sau de altă natură asociate cu diferitele alternative de acțiune. • Încorporează diferitele interese și culturi ale comunității în procesul de dezvoltare comunitară și retrage suportul oricărei acțiuni

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
multiple, a unui mediu dinamic, eventual de competiție-cooperare pentru atingerea obiectivelor. Recomandările Societății pentru Dezvoltare Comunitară adaugă însă explicit specificări de relevanță directă pentru empowerment, pentru abilitatea socială a comunității în a-și rezolva problemele: extinderea accesului la luarea deciziilor, învățarea problemelor și a alternativelor, consolidarea capacității de conducere și, implicit, a capacităților instituționale. În fine, codificarea menționează explicit necesitatea de a proteja grupurile dezavantajate, minimal, de a nu accentua situația lor de dezavantajare. În varianta propusă de Centrul Scoțian pentru

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
pe baza unei consultări cuprinzătoare a comunității. Pregătirea pentru dezvoltarea comunitarătc "Pregătirea pentru dezvoltarea comunitară" 4. Pentru ca dezvoltarea comunitară să aibă cea mai eficientă contribuție la construirea societății civile, UE trebuie să faciliteze crearea unui cadru comun pentru pregătire și învățare în domeniul dezvoltării comunitare, pe baza valorilor fundamentale, a cunoștințelor și abilităților de dezvoltare comunitară, materialele pentru această pregătire fiind bazate pe cele mai bune practici. Stadiul actual de dezvoltare a acțiunilor de pregătire este destul de inegal, dar experiența bună

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
cunoștințelor și abilităților de dezvoltare comunitară, materialele pentru această pregătire fiind bazate pe cele mai bune practici. Stadiul actual de dezvoltare a acțiunilor de pregătire este destul de inegal, dar experiența bună trebuie adaptată condițiilor locale. 5. Acest cadru comun pentru învățare și pregătire trebuie să capete resurse și să fie adaptat pentru utilizare în fiecare stat membru, pe baza dialogului cu toți factorii de decizie, și trebuie dezvoltat „de jos în sus”. Cadrul central comun nu trebuie folosit pentru a exporta

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
să fie adaptat pentru utilizare în fiecare stat membru, pe baza dialogului cu toți factorii de decizie, și trebuie dezvoltat „de jos în sus”. Cadrul central comun nu trebuie folosit pentru a exporta nici o anumită politică sau perspectivă economică. 6. Învățarea și pregătirea pentru dezvoltarea comunitară și pentru participarea activă a cetățenilor trebuie să fie parte a unui continuum pentru învățare pe tot parcursul vieții și pentru reflecție critică - de la educația cetățenească pentru copii și tineri până la activiștii și voluntarii comunitari

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
de jos în sus”. Cadrul central comun nu trebuie folosit pentru a exporta nici o anumită politică sau perspectivă economică. 6. Învățarea și pregătirea pentru dezvoltarea comunitară și pentru participarea activă a cetățenilor trebuie să fie parte a unui continuum pentru învățare pe tot parcursul vieții și pentru reflecție critică - de la educația cetățenească pentru copii și tineri până la activiștii și voluntarii comunitari, profesioniști care lucrează cu comunitățile și factori de decizie la diferite niveluri. Ar trebui să existe căi de progres prin

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
pentru reflecție critică - de la educația cetățenească pentru copii și tineri până la activiștii și voluntarii comunitari, profesioniști care lucrează cu comunitățile și factori de decizie la diferite niveluri. Ar trebui să existe căi de progres prin și între diferite niveluri de învățare și pregătire. Teoria și cercetarea dezvoltării comunitaretc "Teoria și cercetarea dezvoltării comunitare" 7. UE și guvernele naționale trebuie să acorde mai multă atenție procesului de cercetare ca mijloc de participare și dezvoltare a abilităților de cercetare în cadrul comunităților; cercetarea trebuie

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
pe cele care în mod tradițional nu s-au implicat în aceste procese. 17. Pentru regenerarea urbană durabilă și cuprinzătoare este nevoie ca toți actorii implicați să fie deschiși la schimbare și să o accepte ca pe un proces de învățare; pentru aceasta, dezvoltarea comunitară trebuie să joace un rol-cheie în procesul de regenerare. Dezvoltarea comunitară și dezvoltarea durabilă a mediuluitc "Dezvoltarea comunitară și dezvoltarea durabilă a mediului" 18. Plecând de la recunoașterea faptului că o societate durabilă din punctul de vedere

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
în așa fel încât acestea să ajungă la publicul larg. 20. UE sau statele membre, după cum este cazul, trebuie să asigure suport financiar mai ales proiectelor locale care caută să integreze dezvoltarea durabilă ecologică, socială, economică și comunitară. Dezvoltare comunitară, învățare permanentă și dezvoltare culturalătc "Dezvoltare comunitară, învățare permanentă și dezvoltare culturală" 21. Educația adulților trebuie să treacă dincolo de pregătirea profesională,trebuie văzută ca un drept și asigurată pe baze necomerciale sau nonprofit. 22. Învățarea pe tot parcursul vieții trebuie definită

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
la publicul larg. 20. UE sau statele membre, după cum este cazul, trebuie să asigure suport financiar mai ales proiectelor locale care caută să integreze dezvoltarea durabilă ecologică, socială, economică și comunitară. Dezvoltare comunitară, învățare permanentă și dezvoltare culturalătc "Dezvoltare comunitară, învățare permanentă și dezvoltare culturală" 21. Educația adulților trebuie să treacă dincolo de pregătirea profesională,trebuie văzută ca un drept și asigurată pe baze necomerciale sau nonprofit. 22. Învățarea pe tot parcursul vieții trebuie definită în cadrul politicilor ca incluzând educația bazată pe

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
socială, economică și comunitară. Dezvoltare comunitară, învățare permanentă și dezvoltare culturalătc "Dezvoltare comunitară, învățare permanentă și dezvoltare culturală" 21. Educația adulților trebuie să treacă dincolo de pregătirea profesională,trebuie văzută ca un drept și asigurată pe baze necomerciale sau nonprofit. 22. Învățarea pe tot parcursul vieții trebuie definită în cadrul politicilor ca incluzând educația bazată pe comunități și educația cetățenească. Prin modelul bazat pe comunitate, înțelegem construirea pe baza abilităților, resurselor, forțelor și necesităților locale și recunoașterea aspectelor referitoare la gen, diversitate culturală

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
de schimbare în sectorul social prin: adoptarea unei misiuni de a crea și susține valori sociale (nu numai valori private); recunoașterea și urmărirea neobosită de noi oportunități pentru a împlini misiunea; angajarea într-un proces de continuă inovare, adaptare și învățare; curaj pentru a acționa și dincolo de limita strictă a resurselor disponibile și manifestarea responsabilității față de beneficiarii deserviți și în raport cu rezultatele produse 1. Aceasta este în mod clar o definiție idealizată. Liderii din sectoarele sociale pot exemplifica aceste caracteristici în diferite

[Corola-publishinghouse/Administrative/1923_a_3248]
Corola-publishinghouse/Imaginative/1596_a_2962

părere, își are originea în educație sau, mai bine-zis, în carențele ei. Când aceasta nu va duce la înțelegerea științei și culturii avem drept rezultantă negativă, semialfabetismul. Ceea ce dă de ani buni școala românească nu e cultură, ci o falsă învățare superficială, o pseudocultură, care nu e însoțită de un proces de înțelegere și cuprindere mentală. Pseudocultul crede că știe, și nu știe! Pseudocultura e agresivă, arogantă și fictivă, lipsită de temei. Incultura însă e liniștită, nevinovată, de obicei nepericuloasă, ca

MEANDRELE DESTINULUI by SORIN-CONSTANTIN COTLARCIUC (2014) [Corola-publishinghouse/Imaginative/1596_a_2962]
Corola-publishinghouse/Imaginative/1675_a_3096

cu care sunt realizate mișcările. Prin repetarea neîncetată a exercițiilor din cadrul modelului pregătirii artistice gimnastele își însușesc treptat abilitatea de a executa mișcările, într-o anumită direcție, cu o anumită amplitudine, virtuozitate, expresivitate, viteză și grad de încordare musculară. Procesul învățării exercițiilor din cadrul modelului de pregătire artistică: 1. crearea unei reprezentări prealabile asupra exercițiilor de învățat; 2. învățarea nemijlocită a exercițiilor; 3. perfecționarea tehnicii exercițiilor. Sarcina primei etape a învățării unui exercițiu este crearea unei reprezentări elementare asupra exercițiului, asupra bazelor

CONTRIBUŢII PERSONALE LA ELABORAREA UNUI PROGRAM DE PREGĂTIRE ARTISTICĂ PENTRU GIMNASTELE DE 9-10 ANI by Liușnea Diana Nicoleta (2014) [Corola-publishinghouse/Imaginative/1675_a_3096]
treptat abilitatea de a executa mișcările, într-o anumită direcție, cu o anumită amplitudine, virtuozitate, expresivitate, viteză și grad de încordare musculară. Procesul învățării exercițiilor din cadrul modelului de pregătire artistică: 1. crearea unei reprezentări prealabile asupra exercițiilor de învățat; 2. învățarea nemijlocită a exercițiilor; 3. perfecționarea tehnicii exercițiilor. Sarcina primei etape a învățării unui exercițiu este crearea unei reprezentări elementare asupra exercițiului, asupra bazelor lui tehnice. Învățarea începe printr-o scurtă explicare și denumire a exercițiului și prin indicarea particularităților de

CONTRIBUŢII PERSONALE LA ELABORAREA UNUI PROGRAM DE PREGĂTIRE ARTISTICĂ PENTRU GIMNASTELE DE 9-10 ANI by Liușnea Diana Nicoleta (2014) [Corola-publishinghouse/Imaginative/1675_a_3096]
anumită amplitudine, virtuozitate, expresivitate, viteză și grad de încordare musculară. Procesul învățării exercițiilor din cadrul modelului de pregătire artistică: 1. crearea unei reprezentări prealabile asupra exercițiilor de învățat; 2. învățarea nemijlocită a exercițiilor; 3. perfecționarea tehnicii exercițiilor. Sarcina primei etape a învățării unui exercițiu este crearea unei reprezentări elementare asupra exercițiului, asupra bazelor lui tehnice. Învățarea începe printr-o scurtă explicare și denumire a exercițiului și prin indicarea particularităților de baza ale tehnicii lui. Apoi urmează demonstrația care creează o reprezentare intuitivă

CONTRIBUŢII PERSONALE LA ELABORAREA UNUI PROGRAM DE PREGĂTIRE ARTISTICĂ PENTRU GIMNASTELE DE 9-10 ANI by Liușnea Diana Nicoleta (2014) [Corola-publishinghouse/Imaginative/1675_a_3096]