KorAP: Find »[drukola/base=competență & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...27 28 29 ...9946 >

248,634 matches

Corola-journal/Journalistic/24763_a_26088

susținerea probei orala la limba română. BACALAUREAT 2014, proba orală de limba română. Examenul începe marți, cu proba orală de limba română, urmată, miercuri, de proba la limbă maternă. Elevii vor susține, până în 27 iunie, și celelalte probe orale, de competențe digitale și competențe lingvistice într-o limbă de circulație internațională. Probele scrise se vor desfășura între 30 iunie și 4 iulie. BACALAUREAT 2014, proba orală de limba română. Elevii vor afla primele rezultate pe 7 iulie. Dacă nu vor fi

BACALAUREAT 2014. Horoscopul pentru prima săptămână de BAC by Cristina Alexandrescu (2014) [Corola-journal/Journalistic/24763_a_26088]
la limba română. BACALAUREAT 2014, proba orală de limba română. Examenul începe marți, cu proba orală de limba română, urmată, miercuri, de proba la limbă maternă. Elevii vor susține, până în 27 iunie, și celelalte probe orale, de competențe digitale și competențe lingvistice într-o limbă de circulație internațională. Probele scrise se vor desfășura între 30 iunie și 4 iulie. BACALAUREAT 2014, proba orală de limba română. Elevii vor afla primele rezultate pe 7 iulie. Dacă nu vor fi mulțumiți de notele

BACALAUREAT 2014. Horoscopul pentru prima săptămână de BAC by Cristina Alexandrescu (2014) [Corola-journal/Journalistic/24763_a_26088]
Corola-journal/Journalistic/247_a_512

82%), percepute de către personal în mare măsură (50%). Principalele cauze sunt identificate a fi (tabel nr.1): schimbări rapide și insuficient argumentate, relațiile conducere-personal din cadrul instituției respective, stilul de conducere, sarcini de servici prea numeroase și necorelate cu abilități și competențe, relații interpersonale cu colegii tensionate, neaplicarea / nerespectarea eticii profesionale. Dintre subiecții supuși unei forme de hărțuire morală, 52,94% au răspuns pozitiv, durata acestei violențe fiind cuprinsă între câteva luni și mai mulți ani. Efectele identificate, prin studiul intreprins (tabel

CLIMATUL PSIHOSOCIAL LA LOCUL DE MUNCĂ – FACTOR FAVORIZANT AL STRESULUI PROFESIONAL. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Vasilica Grigore, Georgiana Mitrache (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_512]
Corola-journal/Journalistic/247_a_530

prin asimilarea unor conținuturi de mișcare proiectate și transpuse în practică prin intermediul lecției de educație fizică și sportivă. A avea încredere în propriile comportamente motrice reprezintă un punct de plecare activ în cadrul învățării, iar finalitatea este cea a obținerii unor competențe specifice, centrate pe autonomia de mișcare. În acest context, comportamentul autonom poate fi poziționat, ca o manifestare cognitiv-motrică mediană, stabilizată între două repere comportamentale extreme și anume, comportamentul inhibat și comportamentul de risc. Siguranța în efectuarea acțiunilor motrice, privită ca

ÎNCREDEREA ÎN SINE – SIGURANȚA GESTUALĂ - FACTOR DE CONDIȚIONARE A AUTONOMIEI MOTRICE. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Lorand Balint (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_530]
Corola-journal/Journalistic/247_a_524

Liliana Mihăilescu , Nicolae Mihăilescu , Iuliana Zamfirescu , Diana Neicu Cuvinte cheie: educație cognitivă, educație fizică, competențe cognitive Rezumat Lucrarea determina contribuția orei de educație fizică în dezvoltarea sferei cognitive a elevilor clasei a IV-a, ca moment de finalizare a ciclului primar, prin comparație între clasele la care procesul didactic a fost gestionat de învățător (2005

STUDIU COMPARATIV PRIVIND NIVELUL COMPENȚELOR COGNITIVE ALE ELEVILOR LA EDUCAȚIE FIZICĂ, CICLUL PRIMAR. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Liliana Mihăilescu , Nicolae Mihăilescu , Iuliana Zamfirescu , Diana Neicu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_524]
primar, prin comparație între clasele la care procesul didactic a fost gestionat de învățător (2005) și de profesorul de educație fizică (2009) și identifică relațiile dintre obiectivele educației fizice și obiectivele educației cognitive. Având în vedere funcția de certificare a competențelor și cunoștiințelor elevilor la sfarsitul ciclului primar, ancheta confirmă realizarea obiectivelor educației fizice în procent de 63,80% la promoția 2009, în direcția formării unor competențe în planurile: organizatoric,de socializare și teoretic, față de 32,8% la promoția 2005. Din

STUDIU COMPARATIV PRIVIND NIVELUL COMPENȚELOR COGNITIVE ALE ELEVILOR LA EDUCAȚIE FIZICĂ, CICLUL PRIMAR. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Liliana Mihăilescu , Nicolae Mihăilescu , Iuliana Zamfirescu , Diana Neicu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_524]
obiectivele educației fizice și obiectivele educației cognitive. Având în vedere funcția de certificare a competențelor și cunoștiințelor elevilor la sfarsitul ciclului primar, ancheta confirmă realizarea obiectivelor educației fizice în procent de 63,80% la promoția 2009, în direcția formării unor competențe în planurile: organizatoric,de socializare și teoretic, față de 32,8% la promoția 2005. Din punct de vedere al funcției de evaluare se constată că 36,20% din elevii chestionați din promoția 2009 și 63,8% din promoția 2005 au lacune

STUDIU COMPARATIV PRIVIND NIVELUL COMPENȚELOR COGNITIVE ALE ELEVILOR LA EDUCAȚIE FIZICĂ, CICLUL PRIMAR. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Liliana Mihăilescu , Nicolae Mihăilescu , Iuliana Zamfirescu , Diana Neicu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_524]
vieții, în scopul menținerii sănătății și petrecerii plăcute și utile a timpului liber. 1. Cunoștințele teoretice și motrice obligatorii din programa școlară a ariei curriculare “Educație fizică și sport” pentru ciclurile curriculare “achiziții fundamentale” și “dezvoltare”, formeză elevilor ciclului primar competențe cognitive dacă, procesul intructiv educativ este gestionat de specialistul domeniului, profesorul de educație fizică. 2. Elaborarea și utilizarea unei strategii didactice focalizata pe obiective, între care și obiective didactice în planul cognitiv ne-motric, gestionată de profesorul de educație fizică

STUDIU COMPARATIV PRIVIND NIVELUL COMPENȚELOR COGNITIVE ALE ELEVILOR LA EDUCAȚIE FIZICĂ, CICLUL PRIMAR. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Liliana Mihăilescu , Nicolae Mihăilescu , Iuliana Zamfirescu , Diana Neicu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_524]
intructiv educativ este gestionat de specialistul domeniului, profesorul de educație fizică. 2. Elaborarea și utilizarea unei strategii didactice focalizata pe obiective, între care și obiective didactice în planul cognitiv ne-motric, gestionată de profesorul de educație fizică, determină formarea unor competențe cognitive, necesare întregirii sferei de competențe a abolvenților ciclului primar, conform standardelor de performanță formulate de M.E.C.I. Conținut, metodologie I. Relația educație cognitvă-educație fizică școlară Obiectivele educației cognitive se reflectă și la nivelul programei școlare de educație fizică și sport

STUDIU COMPARATIV PRIVIND NIVELUL COMPENȚELOR COGNITIVE ALE ELEVILOR LA EDUCAȚIE FIZICĂ, CICLUL PRIMAR. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Liliana Mihăilescu , Nicolae Mihăilescu , Iuliana Zamfirescu , Diana Neicu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_524]
domeniului, profesorul de educație fizică. 2. Elaborarea și utilizarea unei strategii didactice focalizata pe obiective, între care și obiective didactice în planul cognitiv ne-motric, gestionată de profesorul de educație fizică, determină formarea unor competențe cognitive, necesare întregirii sferei de competențe a abolvenților ciclului primar, conform standardelor de performanță formulate de M.E.C.I. Conținut, metodologie I. Relația educație cognitvă-educație fizică școlară Obiectivele educației cognitive se reflectă și la nivelul programei școlare de educație fizică și sport, la toate ciclurile curriculare, pe tot

STUDIU COMPARATIV PRIVIND NIVELUL COMPENȚELOR COGNITIVE ALE ELEVILOR LA EDUCAȚIE FIZICĂ, CICLUL PRIMAR. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Liliana Mihăilescu , Nicolae Mihăilescu , Iuliana Zamfirescu , Diana Neicu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_524]
ciclul primar, are un aport considerabil la educarea integrală a individului, inducând numeroase efecte benefice, atât asupra dezvoltării motrice, biologice, cât și psihologice a acestuia. ÎI. Relația dintre obiectivele educației cognitive și obiectivele educației fizice școlare ciclul primar III. Determinarea competențelor cognite ale elevilor la absolvirea ciclului primar, comparație între promoția cu învățător și promoția cu profesor. Investigarea nivelului cunoștințelor elevilor care finalizează ciclul primar, s-a realizat printr-o anchetă de tip chestionar, prin utilizarea a 12 itemi. CHESTIONAR 1

STUDIU COMPARATIV PRIVIND NIVELUL COMPENȚELOR COGNITIVE ALE ELEVILOR LA EDUCAȚIE FIZICĂ, CICLUL PRIMAR. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Liliana Mihăilescu , Nicolae Mihăilescu , Iuliana Zamfirescu , Diana Neicu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_524]
interpretare Se observă ușar că Programa școlară formulează și obiective cognitive și în din sfera ne-motrică. Obiectivele cognitive depășesc obiectivul clasic al însușirii cunoștințelor, deoarece prin achizițiile, succesive, în cadrul ciclurilor curriculare, se urmărește dezvoltarea deprinderilor, priceperilor, abilităților, capacităților și competențelor elevilor, pe multiple planuri, determinând: • trecerea de la procesarea primară a informațiilor, la cea abstractă și la modelarea sistemelor memorării, pentru conturarea sistemului cognitiv, personalizat, afirmat independent și creativ; • cunoașterea și operarea cu modele de analiză cognitivă a sarcinilor; • exersarea și

STUDIU COMPARATIV PRIVIND NIVELUL COMPENȚELOR COGNITIVE ALE ELEVILOR LA EDUCAȚIE FIZICĂ, CICLUL PRIMAR. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Liliana Mihăilescu , Nicolae Mihăilescu , Iuliana Zamfirescu , Diana Neicu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_524]
grupuri investigate și numărul subiecților participanți la ancheta. Cercetarea noastră a confirmat faptul că operaționalizarea obiectivelor educației fizice privitoare la cunoaștere, trebuie să capete noi dimensiuni în procesul specific didactic și de evaluare. Având în vedere funcția de certificare a competențelor și cunoștiințelor elevilor la sfarsitul ciclului primar, ancheta confirmă realizarea obiectivelor educației fizice în procent de 63,80%, în direcția formării unor competențe în planurile: organizatoric,de socializare și teoretic Din punct de vedere al funcției de evaluare se constată

STUDIU COMPARATIV PRIVIND NIVELUL COMPENȚELOR COGNITIVE ALE ELEVILOR LA EDUCAȚIE FIZICĂ, CICLUL PRIMAR. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Liliana Mihăilescu , Nicolae Mihăilescu , Iuliana Zamfirescu , Diana Neicu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_524]
capete noi dimensiuni în procesul specific didactic și de evaluare. Având în vedere funcția de certificare a competențelor și cunoștiințelor elevilor la sfarsitul ciclului primar, ancheta confirmă realizarea obiectivelor educației fizice în procent de 63,80%, în direcția formării unor competențe în planurile: organizatoric,de socializare și teoretic Din punct de vedere al funcției de evaluare se constată că 36,20% din elevii chestionați au lacune în sfera cognitivă evaluată, acestea manifestându-se în domeniului transferului de noțiuni aciziționate de la o

STUDIU COMPARATIV PRIVIND NIVELUL COMPENȚELOR COGNITIVE ALE ELEVILOR LA EDUCAȚIE FIZICĂ, CICLUL PRIMAR. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Liliana Mihăilescu , Nicolae Mihăilescu , Iuliana Zamfirescu , Diana Neicu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_524]
Corola-journal/Journalistic/247_a_509

participativ ai calității. In mod deosebit, sistemul educațional parcurge o perioadă de metamorfozare și reformă a calității fără precedent în istoria sa. Procesul Bologna, aplicarea acestuia în sistem specific conduce la elaborarea și aplicarea unor noi concepte educaționale, ale calității, competențelor, evaluării și recunoașterii naționale și internaționale centrate pe competiție. În cadrul procesului de reformă educațională, armonizarea sistemului la standardele impuse de Uniunea Europeană au constituit dominante de interes național. Procesul de reformă educațională la nivel național a creat mecanisme de management performant

CONCEPTUL NAȚIONAL DE EVALUARE ŞI RECUNOAŞTERE PROFESIONALĂ PRIN COMPETIȚIE ŞTIINȚIFICĂ, ÎN DOMENIUL FUNDAMENTAL EDUCAȚIE FIZICĂ ŞI SPORT. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Ioan Ion Lador (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_509]
demonstrat prin implicarea sa in manifestarea acestei acțiuni, respectiv a Forumului național științific universitar) prin Comisii de experți în specialitate. Se dorește ca în perioada imediat următoare membrii acestui consiliu să elaboreze un Regulament pe baza căreia se vor evidenția competențele de evaluare, recunoașterea profesională în baza grilei de punctaj unitar, prin competiție științifică la nivelul catedrelor, facultăților, universităților, la nivel național și internațional pe relația sistemică Consiliul Național pentru Atestarea Titlurilor, Diplomelor și Certificatelor Universitare, Comisia de specialitate al acestuia

CONCEPTUL NAȚIONAL DE EVALUARE ŞI RECUNOAŞTERE PROFESIONALĂ PRIN COMPETIȚIE ŞTIINȚIFICĂ, ÎN DOMENIUL FUNDAMENTAL EDUCAȚIE FIZICĂ ŞI SPORT. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Ioan Ion Lador (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_509]
Corola-journal/Journalistic/247_a_535

acceptării deciziilor arbitrilor, al disciplinei în muncă. În Franța, fiecare etapă a școlarizării își aduce contribuția la formarea completă, echilibrată și coerentă. În primar, prin confruntarea cu diversele exerciții în jocurile sportive, elevii își explorează posibilitățile și își construiesc primele competențe. În ciclul gimnazial, elevii trec de la preadolescență la adolescență și cunosc transformările corporale, fizice și sociale importante. Educația fizică are datoria de a ajuta toți elevii la însușirea noilor repere asupra sinelui, asupra altora, asupra mediului, noilor posibilități motorii pentru

STUDIU COMPARATIV PRIVIND OBIECTIVELE EDUCAȚIEI FIZICE ÎN DIFERITE ȚĂRI EUROPENE. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Cătălina Ababei , Izabela Țuțu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_535]
din același sau mai multe școli sub forme competitive sau promoționale. Prin inițiative și responsabilități, asociația sportivă permite integrarea concretă a vieții asociative, element ce favorizează astfel o înțelegere umanistă a sportului. Educația fizică și sportivă participă la achiziția celor mai multe competențe de bază, oferind elevilor un mediu al experienței concrete. Contribuția se regăsește în principal în: participarea la însușirea limbii franceze prin voința de comunicare, corectitudine, rigoare si precizie a expresiilor necesare disciplinei educație fizică și sport; însușirea cunoștințelor asupra organizării

STUDIU COMPARATIV PRIVIND OBIECTIVELE EDUCAȚIEI FIZICE ÎN DIFERITE ȚĂRI EUROPENE. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Cătălina Ababei , Izabela Țuțu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_535]
completate sau diversificate, potrivit condițiilor concrete, experienței cadrului didactic și potențialului elevilor. În Franța, pentru a atinge obiectivele educative și pentru a garanta o formare completă și echilibrată, conținuturile orei de educație fizică se organizează în jurul a două grupuri de competențe. Acestea interacționează în practică: Grupul de competențe proprii educației fizice și sportului, relevând în principal o adaptare motrică eficace a elevului confruntat cu marile categorii de experiențe, cele mai reprezentative din domeniul cultural. Grupul de competențe metodologice și sociale, relevând

STUDIU COMPARATIV PRIVIND OBIECTIVELE EDUCAȚIEI FIZICE ÎN DIFERITE ȚĂRI EUROPENE. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Cătălina Ababei , Izabela Țuțu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_535]
cadrului didactic și potențialului elevilor. În Franța, pentru a atinge obiectivele educative și pentru a garanta o formare completă și echilibrată, conținuturile orei de educație fizică se organizează în jurul a două grupuri de competențe. Acestea interacționează în practică: Grupul de competențe proprii educației fizice și sportului, relevând în principal o adaptare motrică eficace a elevului confruntat cu marile categorii de experiențe, cele mai reprezentative din domeniul cultural. Grupul de competențe metodologice și sociale, relevând în principal însușirea metodelor și a instrumentelor

STUDIU COMPARATIV PRIVIND OBIECTIVELE EDUCAȚIEI FIZICE ÎN DIFERITE ȚĂRI EUROPENE. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Cătălina Ababei , Izabela Țuțu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_535]
a două grupuri de competențe. Acestea interacționează în practică: Grupul de competențe proprii educației fizice și sportului, relevând în principal o adaptare motrică eficace a elevului confruntat cu marile categorii de experiențe, cele mai reprezentative din domeniul cultural. Grupul de competențe metodologice și sociale, relevând în principal însușirea metodelor și a instrumentelor necesare pentru practică și de învățarea respectării regulilor și a raporturilor umane. În Marea Britanie, (AL NAHDA NATIONAL SCHOOL FOR GIRLS) educația fizică prezintă mult mai puține obiective. Cu toate

STUDIU COMPARATIV PRIVIND OBIECTIVELE EDUCAȚIEI FIZICE ÎN DIFERITE ȚĂRI EUROPENE. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Cătălina Ababei , Izabela Țuțu (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_535]
Corola-journal/Journalistic/247_a_552

înconjoară cât și de posibilitățile proprii ( Zapan, Gh.,1984,pag 112). Activitățile de outdoor education au implicații în: planul fizic, psihic și emoțional. Ca urmare a implicării în aceste tipuri de activități, participanții își însușesc o serie de abilități și competențe care contribuie la îmbunătățirea performanțelor personale, iar conștientizarea de către membrii grupei a piedicilor care îngreunează desfășurarea activităților în aer liber contribuie la dezvoltarea personalității, atât în cadrul programelor cât și în "viața reală" (Higgins, P.,2000, pag 87; Humberstone, B.J., 1997

CARACTERISTICILE PSIHO-SOCIALE ALE ACTIVITĂȚILOR EDUCATIVE IN AER LIBER. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Elena Moldovan (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_552]
exclusiv, prin expunerea la mediul natural”(Priest, S., Dixon, T., 1990, p.22) . Activitățile non-formale au implicații în: planul fizic, psihic și emoțional. Ca urmare a implicării în aceste tipuri de activități, participanții își însușesc o serie de abilități și competențe care contribuie la îmbunătățirea performanțelor personale, iar conștientizarea de către membrii echipei a piedicilor care îngreunează munca în echipă contribuie la îmbunătățirea performanțelor echipei, atât în cadrul exercițiului, cât și în "viața reală"(Sveen, R. 1993, pag.56 ). Rezultante educaționale garantate: • testarea

CARACTERISTICILE PSIHO-SOCIALE ALE ACTIVITĂȚILOR EDUCATIVE IN AER LIBER. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Elena Moldovan (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_552]
și dezvoltării altor aptitudini (Feșteu,D.1999,pag.11). Educația continuă informală și non-formală, precum și formarea fac parte din pachetul de priorități politice într-o societate a cunoașterii. Achiziția, actualizarea continuă și ridicarea nivelului de cunoaștere, de deprinderi și de competențe este o condiție preliminară pentru dezvoltarea tuturor cetățenilor și pentru participarea acestora în toate laturile societății, de la cetățenia activă la integrarea pe piața muncii Consiliul European de la Lisabona din martie 2000 prefigurează scopurile strategice pentru Europa până în 2010. Obiectivele strategice

CARACTERISTICILE PSIHO-SOCIALE ALE ACTIVITĂȚILOR EDUCATIVE IN AER LIBER. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Elena Moldovan (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_552]
adaptare la cerințele individuale, diverse ale tuturor copiilor, la interesele de cunoaștere și potențialul lor. Contextele create de diversele modalități de concretizare a acestui tip de educație: proiecte, manifestări punctuale, aplicații tematice, oferă posibilitatea abordărilor interdisciplinare, cross-curriculare și transdisciplinare, exersarea competențelor și abilităților de viață într-o manieră integrată, de dezvoltare holistică a personalității. Strategia accentuează importanța multiplicării experiențelor pozitive înregistrate în domeniul activității educative școlare și extrașcolare și impune extinderea spațiului de intervenție în procesul educațional curricular, în scopul valorificării

CARACTERISTICILE PSIHO-SOCIALE ALE ACTIVITĂȚILOR EDUCATIVE IN AER LIBER. In: ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Elena Moldovan (2009) [Corola-journal/Journalistic/247_a_552]