731 matches
-
scăzut al vorbirii, ceea ce constituie o condiție nefavorabilă pentru perfecționarea capacității lor de comunicare. În același timp adulții nu au întotdeauna răbdarea suficientă să-l asculte și să-i vorbească, ceea ce determină o limitare a surselor de informație ale copilului debil mintal și influențează negativ dezvoltarea gândirii sale. Amintim și următoarea remarcă: un debil mintal, care are o vorbire relativ corectă, poate apărea în condiții cotidiene obișnuite, ca o persoană normală, ceea ce-i permite să se încadreze mai ușor în activitate
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
comunicare. În același timp adulții nu au întotdeauna răbdarea suficientă să-l asculte și să-i vorbească, ceea ce determină o limitare a surselor de informație ale copilului debil mintal și influențează negativ dezvoltarea gândirii sale. Amintim și următoarea remarcă: un debil mintal, care are o vorbire relativ corectă, poate apărea în condiții cotidiene obișnuite, ca o persoană normală, ceea ce-i permite să se încadreze mai ușor în activitate. Ca efect al dificultăților întâmpinate în procesul de comunicare verbală și scrisă, la
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
care are o vorbire relativ corectă, poate apărea în condiții cotidiene obișnuite, ca o persoană normală, ceea ce-i permite să se încadreze mai ușor în activitate. Ca efect al dificultăților întâmpinate în procesul de comunicare verbală și scrisă, la copilul debil mintal apar trăsături negative ale personalității, sub forme inadecvate de reacție: râde fără rost, țipă, recurge la formulări stereotipe sau are uneori crize de furie. Deoarece limbajul este un fenomen complex și activitatea educativă de corectare a lui este dificilă
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
se reduce la corectarea articulării, a ritmului, a fonației, ci urmărește dezvoltarea limbajului ca instrument al gândirii și ca mijloc de reglare a activității. De acea prin foarte multe metode și mult material intuitiv, prin jocuri didactice se stimulează copilului debil mintal bagajul de reprezentări, gândirea, iar exercițiile de vorbire nu se reduc doar la repetarea corectă a unui sunet sau cuvânt, ci se vor axa pe exprimarea în propoziții a unor idei, impresii personale. Nu vor fi neglijate mijloacele auxiliare
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
Aceste particularități pot avea un caracter patognomonic, în sensul că nu pot fi găsite la nici una din vârstele copilăriei sau numai o valoare simptomatică. Decalajul dintre vârsta mintală și cea cronologică este de fapt cauza a ceea ce constituie deosebirea dintre debilul mintal și copilul normal, arată R. Zazzo. Alți autori găsesc diferențele dintre normali și debilii de aceeași vârstă cronologică în domeniul factorilor afectivi și motivaționali, fapt pentru care ei nu au aceeași performanță, nu au aceleași rezultate la sarcini intelectuale
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
nici una din vârstele copilăriei sau numai o valoare simptomatică. Decalajul dintre vârsta mintală și cea cronologică este de fapt cauza a ceea ce constituie deosebirea dintre debilul mintal și copilul normal, arată R. Zazzo. Alți autori găsesc diferențele dintre normali și debilii de aceeași vârstă cronologică în domeniul factorilor afectivi și motivaționali, fapt pentru care ei nu au aceeași performanță, nu au aceleași rezultate la sarcini intelectuale. Pornind de la teoria „vâscozității genetice” descrisă de B. Inhelder autoarea precizează și analizează consecințele acesteia
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
aceeași vârstă cronologică în domeniul factorilor afectivi și motivaționali, fapt pentru care ei nu au aceeași performanță, nu au aceleași rezultate la sarcini intelectuale. Pornind de la teoria „vâscozității genetice” descrisă de B. Inhelder autoarea precizează și analizează consecințele acesteia atunci când debilul este plasat, în contextul social, în fața unor solicitări care depășesc posibilitățile sale. În timp ce operațiile concrete devin securizante, bazându-se pe date perceptiv reale adică stabile și permanente, operațiile logice, abstracte, apar ca riscante, manipulându-se date care nu pot fi
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
la muncă în diferite meserii accesibile deficienților mintali, determină mai multe niveluri adaptative în funcție de meserie, dar și în funcție de alți factori, pe lângă C.I. Se cunoaște că deficitul intelectual poate fi compensat prin dezvoltarea anumitor deprinderi, mai ales cele motorii. În adaptarea debilului intervin calități caracteriale, aptitudinea de a stabili cu ușurință contacte și legături cu cei din jur, calitățile motorii și senzorio-motorii. Cu alte cuvinte, o persoană nu poate fi considerată handicapată, atâta timp cât lucrează satisfăcător într-un anumit post de muncă. Realizarea
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
mediu (ambientalitatea ca atare fiind de mare importanță) cu atât succesul profesional va fi mai rapid și de calitate. În concluzie stabilitatea emoțională este implicată din plin în adaptarea socio-profesională a individului deficient mintal. 2. Factori sociologici a) Influențele familiei debilului mintal sunt cunoscute ca factori determinanți ai evoluției sale în privința reușitei adaptării. Prof. Mariana Roșca subliniază că încadrarea deficientului se realizează mai ușor atunci când el beneficiază de suportul moral, de sfaturile și încurajarea familiei, iar în cazul în care familia
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
etc.). d) Situațiile motivaționale favorabile unei bune adaptări socio-profesionale sunt strâns legate atât de factorii psihologici, cât și de cei pedagogici căci cunoașterea și afectivitatea sunt strâns legate. În general activitatea școlară încununată de succes întărește, consolidează factorul afectiv. La debilul mintal, după 3-4 ani de școală, tocmai când ar trebui să treacă la curiozitatea epistemică se observă o schimbare radicală în atitudinea față de învățătură. În locul plăcerii apare dezinteresul sau chiar atitudinea negativă. Și această schimbare nu apare brusc. Ea este
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
mediul familial și de eșecul la învățătură, pe măsură ce programa devine mai complexă. Dacă eșecul este observat și compensat la timp de către profesor se poate înlătura procesul de inadaptare. Căci interacțiunea nenumăraților factori externi și interni poate genera atitudinea preferențială a debilului mintal față de anumite profesii. Printre aceștia cunoașterea importanței sociale, a diverselor meserii cât și caracterul atractiv și interesant al unora, opiniile părinților și ale profesorilor sunt factori motivaționali puternici. Dintre factorii interni menționăm capacitățile și interesele cognitive ale elevului, componentele
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
superficiale care provoacă de obicei o mobilizare generală și nediferențiată a activității, în motivație mai profundă și mai specifică, cu rol de interes cognitiv. Conchidem că factorii intelectuali și motivaționali joacă un rol important în modelarea atitudinilor preferențiale ale elevului debil mintal față de alegerea meseriei și inserția sa social-afectivă. 3. Factorii pedagogici Ne vom referi mai întâi la: a) Rolul factorilor nonintelectuali de personalitate în adaptarea socio-profesională Criteriul cel mai valid al cunoașterii, al diagnosticării inteligenței este performanța intelectuală, care exprimă
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
important în formarea ierarhiei valorilor individului. Încrederea în sine constatată la elev este „oglinda” încurajării și a încrederii ce i se acordă în familie și școală. Pe baza evaluării sistematice a randamentului școlar și profesional de către părinți și pedagogi, elevul debil mintal își formează o autoevaluare din ce în ce mai realistă, care se manifestă la rândul său în nivelul de aspirație al elevului. Din nefericire, mai întâlnim însă și familii care subapreciază școala, învățătura, munca productivă, ceea ce reduce gradul de mobilizare al elevului în vederea
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
ameliorarea tulburărilor psihice supraadăugate deficienței mintale, în vederea asimilării progresive a deficientului în societate. Adaptarea socio-profesională a acestei categorii de deficienți este motivată umanitar, economic și științific, rezultatele fiind în măsură să emane mult optimism pedagogic. Rolul basmului în educarea imaginației debilului mintal 1. Caracteristici ale debilului mintal, de care este necesar a se ține seama pentru a influența pozitiv eficiența învățământului ajutător: insuficiențe, atât la nivelul cunoașterii nemijlocite cât și la nivelul reflectării generalizate (verbalo-logică) a realității; cunoașterea se rezumă la
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
mintale, în vederea asimilării progresive a deficientului în societate. Adaptarea socio-profesională a acestei categorii de deficienți este motivată umanitar, economic și științific, rezultatele fiind în măsură să emane mult optimism pedagogic. Rolul basmului în educarea imaginației debilului mintal 1. Caracteristici ale debilului mintal, de care este necesar a se ține seama pentru a influența pozitiv eficiența învățământului ajutător: insuficiențe, atât la nivelul cunoașterii nemijlocite cât și la nivelul reflectării generalizate (verbalo-logică) a realității; cunoașterea se rezumă la nivelul aspectelor exterioare, procesul de
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
operează cu imagini mintale de combinare sau construcție imagistică; proces ce tinde spre producerea noului (reconstituiri intuitive, planuri iconice sau proiecte posibile); tipuri de imaginație întâlnite și formate ca urmare a unui antrenament susținut. 4. Rolul basmului în educarea imaginației debilului mintal și posibilitățile lui de a-l înțelege și reflecta: își lărgește posibilitatea de cunoaștere și transformare a realității; apar și plăsmuiri eronate, în nonconcordanță cu realitatea; rolul analizei și sintezei imaginilor memoriei și posibilitatea recombinării lor, care la debilul
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
debilului mintal și posibilitățile lui de a-l înțelege și reflecta: își lărgește posibilitatea de cunoaștere și transformare a realității; apar și plăsmuiri eronate, în nonconcordanță cu realitatea; rolul analizei și sintezei imaginilor memoriei și posibilitatea recombinării lor, care la debilul mintal are un aspect specific având în vedere, în principal, specificul gândirii lui și interdependența între gândire și imaginație; însăși combinările se fac după o schemă logică, dar la debilul mintal se exprimă în formă intuitiv-concretă și adesea nu sunt
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
și sintezei imaginilor memoriei și posibilitatea recombinării lor, care la debilul mintal are un aspect specific având în vedere, în principal, specificul gândirii lui și interdependența între gândire și imaginație; însăși combinările se fac după o schemă logică, dar la debilul mintal se exprimă în formă intuitiv-concretă și adesea nu sunt în raport cu necesitățile activității, la acesta predomină visarea; lumea imaginară este totodată o modalitate de a fi, iar educatorul are sarcina de a conduce fantezia lui către aspectele pozitive; se urmărește
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
și, conform principiului feed-back-ului, se răsfrânge negativ asupra sensului conștiinței, înțelegerii vorbirii. Această relație este însă condiționată și de coeficientul de dezvoltare intelectuală, de inteligență, ceea ce obligă pe logoped să-și adapteze diferențiat terapeutica sa în funcție de intelectul normal, limitrof sau debil al logopatului, în funcție de legile de dezvoltare biopsihice, de mediul sociocultural al acestuia. Acestea sunt argumente care pledează pentru un învățământ special și logopedic care să devină o modalitate de optimizare a procesului de integrare socială a copiilor cu deficiențe. Însușindu
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
etiologiei, este în măsură să conducă la un pronostic favorabil. Având în vedere că debilitatea mintală este forma cea mai ușoară a oligofreniei (Q.I. între 60 80%) și că ea se caracterizează printr-o dezvoltare limitată a proceselor cognitive, debilul mintal poate fi școlarizat în școli speciale, în care își poate forma deprinderi care au un grad redus de complexitate. La aceștia stadiul atins în dezvoltarea intelectului, instalarea deficitului intelectual se confundă de obicei cu dezvoltarea integrală a individului. Oligofrenia
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
rigiditatea funcțională la nivelul întregii activități psihice, deoarece nu se realizează schimbul funcțional normal între diversele regiuni cerebrale, ceea ce creează inerția patologică a gândirii memoriei, limbajului, atenției, comportamentului (A. L. Suria); b)abordând o altă caracteristică, B. Inhelder arată că debilul mintal nu poate atinge stadiul gândirii formale, dată fiind vâscozitatea genetică, ceea ce face ca doar unele operații concrete să poată fi bine memorate pentru o perioadă mai lungă de timp; c)René Zazzo observă heterocromia, adică dizarmonia între diversele sectoare
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
lungă de timp; c)René Zazzo observă heterocromia, adică dizarmonia între diversele sectoare ale dezvoltării: dezacord între dezvoltarea fizică și cea mintală; dezechilibru între diferitele funcții psihice. În timp ce la copilul normal dezvoltarea unei funcții stimulează și structura evoluției altora, la debilul mintal avansul unei funcții se realizează în detrimentul celorlalte; d) R. Fau observă fragilitatea construcției personalității, datorită durității, impulsivității și lipsei de control, în timp ce la unii apare o fragilitate mascată, făcând posibilă disimularea trăsăturilor negative. În general, toți au un activism
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
S. Vîgotski susține că între procesul dezvoltării și al învățării se stabilesc relații dinamice complexe, care nu pot fi cuprinse într-o formă unică, și că „zona proximei dezvoltări” este accesibilă copilului numai în „contextul unui mediu social favorabil integrării” debilului mintal; h) la aceasta subscrie și Pantelimon Golu (1985, pag. 30) care precizează rolul învățării „care devine suport și mecanism al faptului de învățare în fapt de conștiință (de interiorizare) și implicit de dezvoltare”. În concluzie, majoritatea specialiștilor indică pentru
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
inversiuni și adăugiri de grafeme. De asemenea la ei apar mai frecvente aglutinări (contopiri) de cuvinte, înlocuiri de cuvinte sau omisiuni în interiorul lor. Se creează mari aspecte de agramatisme, greșeli de tip gramatical, care se mențin ca fenomene tipice. La debilii mintali sunt specifice omisiunile vocalice: a, e, i, o , u iar dintre consoane, se produc omisiuni sau înlocuiri ale grafemului: n, l, r, t, b-p, f-v, c-g, d-t, s-ș, z-j. Fenomen masiv este și omiterea de
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
b-p, f-v, c-g, d-t, s-ș, z-j. Fenomen masiv este și omiterea de silabe și cuvinte, atât în plan lexic cât și grafic. De asemenea inversiunile de grafeme din interiorul cuvintelor au o pondere relativ ridicată la debilii mintali, ceea ce face imposibilă activitatea de analiză și sinteză fonetică. Repetările de cuvinte sau doar de silabe se datorează particularităților de inerție și perseverare specifice structurilor mentale deficitare. Acest aspect este determinat și legat de înlocuirile și contopirile de cuvinte
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]