4,059 matches
-
Înțelegerea textului prin Întrebări și răspunsuri, prin extragerea ideilor principale și dezbaterea unor probleme pe care le ridică textul; O5: Să emită judecați de valoare (oral) prin care să argumenteze modul În care textul a fost fragmentat și reîntregit; Strategia didactica: Metode și procedee: conversația, lectură explicativa, metoda predicțiilor, rețeaua personajelor, jurnalul dublu, brainstormingul, diamantul, eseul; Mijloace de Învătământ: fișe, imagini din lecție Resurse informaționale: MEC - Programa școlară; MEC / C.N.C.: Ghid metodologic de aplicare a programei școlare de Limbă și literatura
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
grup; independent. gimnazial, Ed. Aramis Prinț, București, 2001; Chereja, Florica - „Dezvoltarea gândirii critice În Învățământul primar”, Ed. Humanitas educațional, București, 2004 Modalități de organizare a activității cu elevii: frontal; individual; lucrul În perechi DESFĂȘURAREA LECȚIEI Etapele lecției Ob. Op. Strategia didactica / Unități de continut Modalități de evaluare I.Moment organizatoric II.Discuții pregătitoare III. Anunțarea noului conținut IV. Realizarea sensului o1 o2 AMBELE CLASE: Pregătirea clasei pentru buna desfășurare a orei - 1 min. CLASA I: Fișa de lucru (fișa 1). CLASA
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
se înclină, iar în fața altora se semețește, blândă cu unii și severă cu alții, nimănui dușmană și mamă pentru toți, [...] însă Dumnezeu [...] se va uita la smerenia și la osteneala noastră și ne va ierta păcatele”. Ca orice tratat de didactică, cel al Fericitului Augustin se încheie cu două cateheze, o cateheză mai lungă (capitolele 16-26) și o cateheză mai scurtă (capitolele 26-27). Sunt cateheze model pentru catehizarea individuală a unui rudis. Catehezele cuprind trei părți: exordiul, narațiunea și concluzia. Exordiul
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
clasificare, de altfel foarte răspândită, care adoptă drept criteriu modul efectiv în care elevii sunt puși în contact direct sau indirect cu realitatea, de unde diferențierea metodelor în: metode directe; metode indirecte. Una dintre cele mai obișnuite clasificări din lucrările de didactică și manualele de pedagogie din ultimele decenii iau în considerație funcția fundamentală pe care diversele metode o îndeplinesc în cadrul procesului de învățământ, împărțindu-le în două mari categorii: metode de predare și învățare propriu-zise, ordonate și acestea după obiectivul principal
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
mai poți îndoi în privința lor”. III.2.1.2.2. Problematizarea Problematizarea este o metodă didactică ce constă din punerea în fața elevului a unor dificultăți create în mod deliberat, în depășirea cărora, prin efort propriu, elevul învață ceva nou. În didactica modernă problematizarea este una dintre cele mai valoroase metode datorită caracterului activ-participativ, formativ și euristic. Ea este aplicată în predarea tuturor disciplinelor de învățământ, inclusiv religia, deoarece contribuie la transformarea elevului în subiect al educației, oferind posibilitatea de a-i
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
Pr.Prof.Dr. Ioan Rămureanu, Editura Institutului Biblic și de Misiune al Bisericii Ortodoxe Române, București, 1985. 5. Augustin, Revizuiri... = Augustin, Retractationes (Revizuiri), traducere de Nicolae I. Barbu, Postfață de Ioan G. Coman, Editura Anastasia, București, 1997. 6. Carmen-Maria Bolocan, Catehetica și Didactica Religiei... = CarmenMaria Bolocan, Catehetica și Didactica Religiei - interferențe și deosebiri, Editura Performantica, Iași, 2005. 7. Ioan Cerghit, Metode... = Ioan Cerghit, Metode de învățământ, ediția a IV-a, revăzută și adăugită, Editura Polirom, Iași, 2002. 8. Pr.Prof.Dr. D. Călugăr, Catehetica... = Pr.Prof.Dr.
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
și de Misiune al Bisericii Ortodoxe Române, București, 1985. 5. Augustin, Revizuiri... = Augustin, Retractationes (Revizuiri), traducere de Nicolae I. Barbu, Postfață de Ioan G. Coman, Editura Anastasia, București, 1997. 6. Carmen-Maria Bolocan, Catehetica și Didactica Religiei... = CarmenMaria Bolocan, Catehetica și Didactica Religiei - interferențe și deosebiri, Editura Performantica, Iași, 2005. 7. Ioan Cerghit, Metode... = Ioan Cerghit, Metode de învățământ, ediția a IV-a, revăzută și adăugită, Editura Polirom, Iași, 2002. 8. Pr.Prof.Dr. D. Călugăr, Catehetica... = Pr.Prof.Dr. Dumitru Călugăr, Catehetica, Editura Institutului Biblic
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
la nivelul interacțiunii: evaluare inițială-predare-învățare-evaluare 3. Interdependența formal-nonformal-informal la nivelul sistemului și procesului de învățământ EVALUARE 1. Propuneri de itemi 2. Modalități de elaborare și evaluare a portofoliului BIBLIOGRAFIE INTRODUCERE 1. Scurt istoric Se disting mai multe etape în evoluția didacticii (Cristea, S., 1998): a) Etapa didacticii tradiționale (sec. XVII-XIX) de tip magistrocentrist are următoarele caracteristici: centrată pe predare; percepția era principala sursă a cunoașterii și se constată o dirijare autoritară a învățării. J. A. Comenius este cel care, prin Didactica
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
Interdependența formal-nonformal-informal la nivelul sistemului și procesului de învățământ EVALUARE 1. Propuneri de itemi 2. Modalități de elaborare și evaluare a portofoliului BIBLIOGRAFIE INTRODUCERE 1. Scurt istoric Se disting mai multe etape în evoluția didacticii (Cristea, S., 1998): a) Etapa didacticii tradiționale (sec. XVII-XIX) de tip magistrocentrist are următoarele caracteristici: centrată pe predare; percepția era principala sursă a cunoașterii și se constată o dirijare autoritară a învățării. J. A. Comenius este cel care, prin Didactica magna (1657), a consacrat termenul de
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
didacticii (Cristea, S., 1998): a) Etapa didacticii tradiționale (sec. XVII-XIX) de tip magistrocentrist are următoarele caracteristici: centrată pe predare; percepția era principala sursă a cunoașterii și se constată o dirijare autoritară a învățării. J. A. Comenius este cel care, prin Didactica magna (1657), a consacrat termenul de didactică și se ambiționa ca prin această disciplină pedagogică să-i învețe pe dascăli „arta de a învăța pe toți totul”. Comenius a fost primul teoretician al organizării procesului de învățământ pe clase și
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
tradiționale (sec. XVII-XIX) de tip magistrocentrist are următoarele caracteristici: centrată pe predare; percepția era principala sursă a cunoașterii și se constată o dirijare autoritară a învățării. J. A. Comenius este cel care, prin Didactica magna (1657), a consacrat termenul de didactică și se ambiționa ca prin această disciplină pedagogică să-i învețe pe dascăli „arta de a învăța pe toți totul”. Comenius a fost primul teoretician al organizării procesului de învățământ pe clase și lecții. În concepția sa, intuiția era „regula
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
pe clase și lecții. În concepția sa, intuiția era „regula de aur” a cunoașterii. J. Fr. Herbart și-a fundamentat teoria instruirii pe baze psihologice. Din această perspectivă, el a elaborat faimoasa teorie a treptelor psihologice ale lecției. b) Etapa didacticii moderne (sfârșitul sec. XIX- prima jumătate a sec. XX) este de tip psihocentrist. Valorificând rezultatele psihologiei și sociologiei, se punea un accent mai mar pe predare-învățare, pe explicarea dimensiunilor psihologice și sociale implicate în realizarea funcțiilor de predare-învățare. În concepția
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
și Simon au elaborat prima scară metrică de măsurare a inteligenței. Se dezvoltă curentul „educației noi” sau al „școlii active”. E. Durkheim a pus în evidență caracterul social al educației (ca fapt obiectiv), înțeleasă ca proces de socializare. c) Etapa didacticii postmoderne de tip curricular evidențiază interdependența celor trei funcții principale ale procesului de învățământ (predare-învățare și evaluare), acesta fiind interpretat dintro perspectivă psihosocială. Contribuții importante au adus Piaget, Vâgotski, Leontiev, Galperin, Gagné, Bruner, Ausubel și Robinson, psihologia cognitivă, psihologia socială
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
dintre școală și comunitățile educative. - angajează valorificarea următoarelor categorii de resurse: - materiale: baza didacticomaterială; - umane: cadre didactice, personal cu funcții didactice complementare, personal administrativ; - financiare: bugetul; - informațional-valorice: plan de învățământ, programe școlare, manuale școlare etc. Dimensiunea operațională Vizează activitatea educativă/ didactică proiectată de cadrele didactice cu elevii, realizabilă în termeni de acțiune concretă. - presupune adaptarea sarcinilor didactice stabilite la nivelul programelor școlare la specificul clasei, prin intermediul următoarelor operații: - definirea obiectivelor pedagogice concrete; - stabilirea conținuturilor; - aplicarea metodologiei; - evaluarea rezultatelor PREDARE 2.3
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
răspuns dirijat); - valorificarea ambianței educaționale interne și a câmpului psiho-social extern în direcția perfecționării permanente a activității instructiv-educative PREDARE 2.4. Analiza procesului de învățământ la nivelul interacțiunii: evaluare inițială-predare-învățare-evaluare a) Evoluția relației dintre predare-învățare-evaluare (Cristea, S., 1998, p. 381): - didactica tradițională - consideră predarea ca activitate primordială; - didactica modernă - abordează procesul de învățământ ca activitate de predare-învățare; - didactica postmodernă - reconsideră procesul de învățământ din perspectiva relației predare-învățare-evaluare Procesul de învățământ trebuie abordat / analizat la nivelul interacțiunii: evaluare inițială - predare - învățare - evaluare
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
a câmpului psiho-social extern în direcția perfecționării permanente a activității instructiv-educative PREDARE 2.4. Analiza procesului de învățământ la nivelul interacțiunii: evaluare inițială-predare-învățare-evaluare a) Evoluția relației dintre predare-învățare-evaluare (Cristea, S., 1998, p. 381): - didactica tradițională - consideră predarea ca activitate primordială; - didactica modernă - abordează procesul de învățământ ca activitate de predare-învățare; - didactica postmodernă - reconsideră procesul de învățământ din perspectiva relației predare-învățare-evaluare Procesul de învățământ trebuie abordat / analizat la nivelul interacțiunii: evaluare inițială - predare - învățare - evaluare (Dumitriu Gh., Dumitriu, C., 2003, p. 8
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
instructiv-educative PREDARE 2.4. Analiza procesului de învățământ la nivelul interacțiunii: evaluare inițială-predare-învățare-evaluare a) Evoluția relației dintre predare-învățare-evaluare (Cristea, S., 1998, p. 381): - didactica tradițională - consideră predarea ca activitate primordială; - didactica modernă - abordează procesul de învățământ ca activitate de predare-învățare; - didactica postmodernă - reconsideră procesul de învățământ din perspectiva relației predare-învățare-evaluare Procesul de învățământ trebuie abordat / analizat la nivelul interacțiunii: evaluare inițială - predare - învățare - evaluare (Dumitriu Gh., Dumitriu, C., 2003, p. 8). b) Predarea - definiție: provocarea schimbării a ceea ce există în ceea ce
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
învățare - evaluare (Dumitriu Gh., Dumitriu, C., 2003, p. 8). b) Predarea - definiție: provocarea schimbării a ceea ce există în ceea ce trebuie să existe, angajează elevii într-o nouă experiență de cunoaștere / acțiune / trăire - accepțiuni (Dumitriu Gh., Dumitriu, C., 2003, p. 8): - didactica tradițională restrângea sfera predării la „transmiterea cunoștințelor”, „prezentarea materiei” de către educator; - în didactica modernă, predarea capătă înțelesuri mai largi și conținuturi mai bogate: este frecvent definită ca ansamblu de acțiuni și operații sistematice, realizate de educator în vederea organizării și
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
schimbării a ceea ce există în ceea ce trebuie să existe, angajează elevii într-o nouă experiență de cunoaștere / acțiune / trăire - accepțiuni (Dumitriu Gh., Dumitriu, C., 2003, p. 8): - didactica tradițională restrângea sfera predării la „transmiterea cunoștințelor”, „prezentarea materiei” de către educator; - în didactica modernă, predarea capătă înțelesuri mai largi și conținuturi mai bogate: este frecvent definită ca ansamblu de acțiuni și operații sistematice, realizate de educator în vederea organizării și desfășurării optime a învățării. Astfel, predarea este și va rămâne, în bună parte
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
sistemul de învățământ; d. educația nonformală. 4. Condițiile interne ale învățării școlare includ: a. factorii biologici; b. organizarea școlară; c. factorii sociali - culturali; d. factorii psihologici. 5. Interdependența formal-nonformal-informal la nivelul sistemului și procesului de învățământ este promovată de: a. didactica tradițională; b. abordarea holistică; c. didactica modernă. EVALUARE Itemi cu răspuns scurt 1. Enumerați trei tendințe generale în organizarea și perfecționarea sistemelor de învățământ. 2. Prezentați structura sistemului național de învățământ preuniversitar. 3. Analizați comparativ cele trei dimensiuni generale ale
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
4. Condițiile interne ale învățării școlare includ: a. factorii biologici; b. organizarea școlară; c. factorii sociali - culturali; d. factorii psihologici. 5. Interdependența formal-nonformal-informal la nivelul sistemului și procesului de învățământ este promovată de: a. didactica tradițională; b. abordarea holistică; c. didactica modernă. EVALUARE Itemi cu răspuns scurt 1. Enumerați trei tendințe generale în organizarea și perfecționarea sistemelor de învățământ. 2. Prezentați structura sistemului național de învățământ preuniversitar. 3. Analizați comparativ cele trei dimensiuni generale ale procesului de învățământ. 4. Clasificați resursele
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
Propuneri de itemi 2. Modalități de elaborare și evaluare a portofoliului BIBLIOGRAFIE INTRODUCERE 1. Scurt istoric (Nicola, I., 2000, p. 345) Comenius este primul gânditor modern care a realizat o prezentare explicită, sistematică a principiilor didactice în celebra sa lucrare Didactica Magna. De atunci și până astăzi s-a înregistrat o restructurare continuă a lor nu numai prin faptul că unele și-au pierdut valabilitatea, apărând altele noi, ci și prin îmbogățirea conținutului celor elaborate inițial. Mai mult, în zilele noastre
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
Modalități de elaborare și evaluare a portofoliului BIBLIOGRAFIE INTRODUCERE 1. Scurt istoric (Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003) O contribuție deosebită la fundamentarea teoretică a organizării învățământului pe clase și lecții a avut-o I. A. Comenius prin opera sa fundamentală - ,,Didactica magna”(1657). Acest sistem a cunoscut o largă și rapidă răspândire în Europa, modul de lucru fiind dominant și în prezent. La perfecționarea ulterioară a sistemului de învățământ pe clase și lecții au contribuit: I. H. Pestalozzi, C.D. Ușinski, A
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
istoric (Cristea, S., 1998, pp. 386-387) Modelul de proiectare tradițională supralicitează predarea, transmiterea de cunoștințe, dirijarea și unilateralizarea procesului de formare a elevilor. Formula de proiectare pedagogică definește o activitate de predare restrictivă, închisă, directivă, unilaterală. Ea poate evolua în cadrul didacticii moderne, până la atingerea stadiului de activitate de predare-învățare. La nivelul didacticii postmoderne, este dezvoltat modelul de proiectare curriculară, în care activitatea didactică este concepută simultan ca activitate de predare-învățare-evaluare. 2. Citate „Proiectarea reprezintă o mutație științifică în teoria și practica
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
predarea, transmiterea de cunoștințe, dirijarea și unilateralizarea procesului de formare a elevilor. Formula de proiectare pedagogică definește o activitate de predare restrictivă, închisă, directivă, unilaterală. Ea poate evolua în cadrul didacticii moderne, până la atingerea stadiului de activitate de predare-învățare. La nivelul didacticii postmoderne, este dezvoltat modelul de proiectare curriculară, în care activitatea didactică este concepută simultan ca activitate de predare-învățare-evaluare. 2. Citate „Proiectarea reprezintă o mutație științifică în teoria și practica educației. A contribuit la diminuarea conduitelor didactice bazate pe improvizație și
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]