853 matches
-
ne convingă și volumul coordonat de Bernard Houmont și Alain Morel și realizat de o echipă pluridisciplinară din care nu lipsesc arhitecți, urbaniști, sociologi, toți aceștia fiind etnologi probabil prin subordonarea la o perspectivă care se dorește unitară și generoasă euristic în același timp. Volumul amintit este rezultatul unui program de cercetare colectivă finanțat de către Direcția de Arhitectură și Patrimoniu din cadrul ministerului francez al culturii și comunicațiilor, începând cu anul 1998. Studiile reunite în volum sunt grupate în cinci capitole tematice
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2349_a_3674]
-
permită atât exprimarea critică, liberă, cât și învățarea prin cooperare. Prioritate vor trebui să aibă strategiile deductive care oferă elevilor șansa de a parcurge drumul de la general la particular, de la abstract la concret pentru înțelegerea diferitelor fațete ale schimbării, strategiile euristice care facilitează elevilor posibilitatea de a cerceta anumite fenomene (studiul de caz, problematizarea, observația, brainstorming-ul, dezbaterea etc.), precum și strategiile creative care să permită manifestarea deplinei creativități a elevilor, a spontaneității, a capacității de evaluare critică. Adoptarea unora sau altora
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
o manieră aleatorie, arbitrară, ci plecând de la necesitatea promovării unui învățământ de tip formativ, a îndeplinirii obiectivelor generale ale educației, precum și a obiectivelor educației pentru schimbare, de la natura conținuturilor vehiculate, a tipului de învățare promovat (se va accentua necesitatea învățării euristice), de la caracteristicile elevilor și profesorilor (aceștia au experimentat în grade diferite schimbarea). Important este ca strategiile educației pentru schimbare să permită afirmarea profilului psihologic individual al tuturor elevilor. Ca posibilă disciplină de sine stătătoare, educația pentru schimbare nu presupune alte
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
totalitarism, când a intervenit o tendință sociologică de izolare de restul comunităților și sistemelor sociale, izolare în care să poată fi cât mai bine înmormântate eșecurile sistemului respectiv ca și suferințele oamenilor. 4.3. "Prezicerile" și paradigma psihologiei Problema direcției euristice a cunoașterii științifice psihologice a fost formulată în condițiile în care, din cele mai îndepărtate vremuri, de la ea s-a pretins realizarea de predicții, de "preziceri". Orice predicție, însă, de fiecare dată, a însemnat o depășire a ordinii raționale a
Istoria psihologiei : altar al cunoașterii psihologice by MIHAI -IOSIF MIHAI [Corola-publishinghouse/Science/970_a_2478]
-
a însemnat o depășire a ordinii raționale a vremii, o abatere de la rigorile ordinii materiale și a celei sociale, de la fundamentele sale conceptuale. Punctul de plecare al predicției este un raționament deductiv consacrat, care se completează însă cu un altul euristic, ce nu mai ține cont de ordinea de până atunci a lucrurilor, găsește acolo o "scurtătură" pentru a da naștere unui alt raționament în care elementele sunt procesate în alt fel. Abaterea este realizată pe baza noilor cunoștințe dobândite, cu
Istoria psihologiei : altar al cunoașterii psihologice by MIHAI -IOSIF MIHAI [Corola-publishinghouse/Science/970_a_2478]
-
descoperitorul, continua să se îndoiască de ea. Gândirea "prezicătorului" persevera în a pune reacția condiționată în ghilimele, aceasta reprezentând o "secreție psihică", parte a unei realități fiziologice, a biologicului, în care vroia să se păstreze și să se "închidă". Accesul euristic spre domeniul substanței subiective a secrețiilor gastrice, cu descrierea legilor și regulilor după care se produce fenomenul condiționării, a fost posibil din perspectiva noului raționalism. Însă când, în cazul lui Pavlov, s-a pus problema aplicării teoriei lui la nivelul
Istoria psihologiei : altar al cunoașterii psihologice by MIHAI -IOSIF MIHAI [Corola-publishinghouse/Science/970_a_2478]
-
că proiectează asupra trecutului o perspectivă idilică, Eminescu transformă istoria în element de referință pentru actele prezentului, convins fiind că "viitorul (...) e continuarea, în cazul cel mai bun, rectificarea trecutului"409. În cadrul excursului jurnalistic, paseismul dobândește semnificațiile unui comentariu explicativ, euristic, de confirmare a valorilor naționale autentice, într-o vreme în care țara doar visa la libertate și independență. Istoria este ridicată în articolele lui Eminescu la rang de valoare paradigmatică, iar evocarea trecutului favorizează evaluarea critică a prezentului și identificarea
Limbajul politic eminescian. Perspective semiotice by MIHAELA MOCANU () [Corola-publishinghouse/Science/979_a_2487]
-
context, "paseismul dobândește alt sens: dacă trecutul are și atribute idilice, Istoria se transformă în istorisire, izvorând din timpurile exemplare și scurgându-se către sfârșit, dilatându-se, astfel, sistemul de referință al discursului și ajungându-se la o ficțiune explicativă, euristică"414. În articole interesează doar caracterul exemplar al acestor istorisiri, faptele oferind premisele desfășurării argumentației jurnalistului și ale proiecției în paradigmatic și în regim de generalitate a poveștii. b) Naționalism/ cosmopolitism. Manifestând o atitudine critică față de generația care transformă în
Limbajul politic eminescian. Perspective semiotice by MIHAELA MOCANU () [Corola-publishinghouse/Science/979_a_2487]
-
poate fi favorizata de următoarele condiții: existența În școală a unor laboratoare bine dotate, a unor cercuri tehnico-științifice și literar artistice conduse de profesori creativi, mediul școlar creativ, concretizat În folosirea la lecții și lucrări practice a metodelor și procedeelor euristice. Deosebit de importante sunt Însușirea de către elevi a unor procedee de dezvoltare a imaginației creatoare, exerciții de creativitate, În cadrul cercurilor de elevi, recunoașterea și aprecierea valorilor create de elevi, existența unor relații de cooperare intre profesori si elevi. Învățarea creativă presupune
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
poate fi favorizata de următoarele condiții: existența În școală a unor laboratoare bine dotate, a unor cercuri tehnico-științifice și literar artistice conduse de profesori creativi, mediul școlar creativ, concretizat În folosirea la lecții și lucrări practice a metodelor și procedeelor euristice. Deosebit de importante sunt Însușirea de către elevi a unor procedee de dezvoltare a imaginației creatoare, exerciții de creativitate, În cadrul cercurilor de elevi, recunoașterea și aprecierea valorilor create de elevi, existența unor relații de cooperare intre profesori si elevi. Învățarea creativă presupune
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
George-Ștefan COMAN 29 științifică, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluența gândirii, gândire divergentă, imaginație creatoare, inventivitate. Etapele Învățării creative sunt: punerea problemei, imaginarea ipotezelor de rezolvare, analiza problemei, găsire soluției de rezolvare, verificarea ipotezei. Învățarea creativa se realizează folosind Învățarea euristică prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Din punct de vedere psiho-pedagogic, interesează creativitatea ca structură psihică, care are mai multe fațete. La construirea potențialului creativ contribuie numeroși factori caracterizați ca fiind: a. psihologici (subiectivi); b. sociali (obiectivi) c. ereditari ; d.
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluența gândirii, gândire divergentă, imaginație creatoare, inventivitate. Etapele Învățării creative sunt: punerea problemei, imaginarea ipotezelor de rezolvare, analiza problemei, găsire soluției de rezolvare, verificarea ipotezei. Învățarea creativa se realizează folosind Învățarea euristică prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Din punct de vedere psiho-pedagogic, interesează creativitatea ca structură psihică, care are mai multe fațete. La construirea potențialului creativ contribuie numeroși factori caracterizați ca fiind: a. psihologici (subiectivi); b. sociali (obiectivi) c. ereditari ; d. naturali. Pentru psihologia creației
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
George-Ștefan COMAN 29 științifică, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluența gândirii, gândire divergentă, imaginație creatoare, inventivitate. Etapele Învățării creative sunt: punerea problemei, imaginarea ipotezelor de rezolvare, analiza problemei, găsire soluției de rezolvare, verificarea ipotezei. Învățarea creativa se realizează folosind Învățarea euristică prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Din punct de vedere psiho-pedagogic, interesează creativitatea ca structură psihică, care are mai multe fațete. La construirea potențialului creativ contribuie numeroși factori caracterizați ca fiind: a. psihologici (subiectivi); b. sociali (obiectivi) c. ereditari ; d.
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluența gândirii, gândire divergentă, imaginație creatoare, inventivitate. Etapele Învățării creative sunt: punerea problemei, imaginarea ipotezelor de rezolvare, analiza problemei, găsire soluției de rezolvare, verificarea ipotezei. Învățarea creativa se realizează folosind Învățarea euristică prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Din punct de vedere psiho-pedagogic, interesează creativitatea ca structură psihică, care are mai multe fațete. La construirea potențialului creativ contribuie numeroși factori caracterizați ca fiind: a. psihologici (subiectivi); b. sociali (obiectivi) c. ereditari ; d. naturali. Pentru psihologia creației
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
nu este atotcuprinzătoare din punctul de vedere al rezolvării Întregii sfere de sarcini ale Învățământului. Se știe că nu pot fi elaborați algoritmi pentru toate tipurile de sarcini, Întrucât există sarcini ce nu pot fi rezolvate algoritmic, după cum există sarcini euristice, creatoare, unde nu se știe dinainte cum trebuie să acționezi pentru a le rezolva. Folosirea exagerată a algoritmizării poate să ducă la o anumită formalizare, standardizare, șablonizare a acțiunilor cognitive. Formalizarea acțiunilor mintale este un fapt tot atât de nedorit, ca și
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
nu este atotcuprinzătoare din punctul de vedere al rezolvării Întregii sfere de sarcini ale Învățământului. Se știe că nu pot fi elaborați algoritmi pentru toate tipurile de sarcini, Întrucât există sarcini ce nu pot fi rezolvate algoritmic, după cum există sarcini euristice, creatoare, unde nu se știe dinainte cum trebuie să acționezi pentru a le rezolva. Folosirea exagerată a algoritmizării poate să ducă la o anumită formalizare, standardizare, șablonizare a acțiunilor cognitive. Formalizarea acțiunilor mintale este un fapt tot atât de nedorit, ca și
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
următoarelor trepte ale învățării: - faza familiarizării propriu- zise cu fenomenul grammatical - intuirea fenomenului gramatical printro serie de exemple concrete, care facilitează conturarea unor reprezentări gramaticale; - faza analizei și distingerii planului gramatical de cel logic - în care se urmărește, prin conversație euristică și analiză, să permită elevilor să asocieze o valoare gramaticală nu obiectului desemnat prin cuvânt, ci cuvântului însuși; - faza însușirii regulilor și definițiilor; comparația, clasificarea, generalizarea și sinteza conduc la însușirea regulilor și definițiilor. - faza fixării și operării superioare cu
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
mesajului prin care sunt transmise informații, idei, opinii, îndemnuri, sfaturi, convingeri etc.; modul de exprimare a mesajelor, caracterizat de indicatori ca: relevanță, forță, intensitate, specificul exprimării verbale și nonverbale, persuasiune; metodologia emiterii mesajului, exprimată prin indicatorii eficienței metodelor: expunere, dezbatere euristică, problematizare; tactul comunicării, având ca indicatori limbajul adecvat, accesibil, pertinent, captarea și menținerea atenției, trezirea interesului, crearea atmosferei agreabile etc. Elementele capacității de recepție sunt : experiența de cunoaștere: cultura generală, nivelul informării, calitatea ei, performanțe ale activității proprii, raportul teorie
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
ca orice altă metodă, pot avea o etapă algoritmică (inițială) și alta euristică, atunci când elevul este deja familiarizat cu domeniul pe care îl investighează. Caracterul algoritmic nu exclude însă dezvoltarea creativătății, a originalitătea, a spiritului de independență și inițiativa. Exercițiile euristice au chiar un rol important în dezvoltarea acestor laturi. Astfel, prin natura sa generoasă, prin diversitate și prin eficiență, exercițiul rămâne o metodă cu o arie mare de aplicabilitate și cu frecvență mare în activitatea didactică. Definind exercițiul „drept activitate
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
complexitate și dificultăți maxime, prevăzute de programa analitică. Deprinderile mai complicate se formează prin integrarea succesivă a unor deprinderi mai simple. Este necesară respectarea ordinii de dificultate, de la exerciții introductive, la exerciții de bază, la exerciții paralele, apoi la exerciții euristice. Spre exemplu, nu se poate cere elevului să alcătuiască compuneri înainte de a-i forma temeinic deprinderea de a se exprima în propoziții și de a descrie sau de a nara situații simple (după tablouri sau după anumite aspecte concrete din
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
din ce în ce mai largi; ele reprezintă, de fapt, un nivel mai complicat al exercițiilor de bază; spre exemplu: un copil exersează citirea cursivă, dar în același timp reia rostirea clară pe silabe a cuvintelor; - exerciții de creație sau euristice; elevul le efectuează după ce deprinderea deja a fost însușită, iar prin intermediul lor încearcă să introducă în "model" anumite elemente personale; de pildă, după însușirea exprimării curente în scris, copilul încearcă felurite compuneri; Landsheere, 1992, stabilea două mari categorii de metode
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
funcționării limbajului. Chamsky N. (47; p. 99) subscrie la importanța studiului achiziției pentru a înțelege natura limbajului în general; dimpotrivă, în cadrul teoriei psihogenetice, universaliile lingvistice nu constituie o schemă înnăscută ci mai degrabă un ansamblu de strategii construite pe modele euristice ale tuturor achizițiilor perioadei submotrice (170; p.2). Aceasta va explica apariția simultană (cu diferențe individuale) a primelor comportamente verbale din limba pe care copilul o aude în jurul său, precum și asemănarea structurală între primele enunțuri observate în numeroase limbi. Se
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
poate da o expresie unică unei metafore elementare, metafora conceptuală care îl subîntinde poate fi una extrem de obișnuită"110), care ignoră specificul limbajului ca atare și care face astfel ca separația amintită să-și piardă în mare parte valoarea ei euristică. Aceeași perspectivă "conceptuală" (deci nelingvistică 111) va orienta și programul de "poetică a minții" al lui Raymond W. Gibbs, constituind principalul motiv pentru care profesorul de la Santa Cruz va ajunge să afirme - asemenea majorității semanticienilor de orientare cognitivistă - că între
Textemele românești. O abordare din perspectiva lingvisticii integrale by Simina-Maria Terian () [Corola-publishinghouse/Science/84995_a_85780]
-
potrivit căreia "limba însăși nu este un act (ergón, Werk), ci o activitate (enérgeia, Tätigkeit)"197. Desigur, produsul rămâne o "abstracție științifică utilă", deoarece este singurul mod de a "studia" în mod "sistematic" activitatea. Însă aceasta constituie o simplă strategie euristică, deoarece, în realitate, "ceea ce se numește "produs" nu are existență proprie, de la sine, în afara "activității"": ""Produsul" [...] se constată exclusiv prin și în cadrul activității, nu în afara acesteia; cu alte cuvinte, "produsul" nu este altceva decât schema abstractă a activităților deja realizate
Textemele românești. O abordare din perspectiva lingvisticii integrale by Simina-Maria Terian () [Corola-publishinghouse/Science/84995_a_85780]
-
și a fost detaliată în Lezioni di linguistica generale (1973) și în Textlinguistik (1977). O vom reexamina aici, pentru a reliefa și alte implicații ale formulării ei. De exemplu, ar trebui precizat că, deși taxonomia coșeriană comportă o indiscutabilă valoare euristică, ea trebuie raportată la contextul și, mai ales, la finalitatea de moment pe care i-a conferit-o autorul ei. În acest sens, se impun câteva observații. a) În puținele pagini pe care le-a consacrat "discursului repetat", Coșeriu nu
Textemele românești. O abordare din perspectiva lingvisticii integrale by Simina-Maria Terian () [Corola-publishinghouse/Science/84995_a_85780]