3,426 matches
-
profesor de sprijin, a unui profesor/Învățător itinerant, În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei); - activități de evaluare și de adaptare curriculară (desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei); - activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.); - servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, informare privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); - servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
educative recuperativ-compensatorii, planuri de lecție etc. 6.2. Curriculumul școlar În școala pentru toțitc "6.2. Curriculumul școlar În școala pentru toți" Procesul integrării școlare a copiilor cu cerințe speciale În educație presupune elaborarea și aplicarea unui plan de intervenție individualizat, centrat pe folosirea unor modalități eficiente de adaptare a curriculumului și pe diversificarea ofertelor de Învățare În cadrul lecțiilor. În acest scop, principalele strategii care ar putea fi folosite pentru proiectarea unui curriculum din Învățământul integrat se referă la: - „selectarea unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de a asculta toate răspunsurile și de a aprecia fiecare intervenție a elevilor, În colaborarea cu alți profesori din cadrul parteneriatului de predare--Învățare, În prezentarea concluziilor pentru fiecare pas al activității, discuții libere etc. În condițiile elaborării unui program de intervenție individualizat (a unui curriculum individualizat) pentru elevii care prezintă anumite tipuri de dizabilități, este necesară respectarea unor cerințe fundamentale referitoare la: - evaluarea și/sau reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic și social, În scopul obținerii unor informații relevante
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
răspunsurile și de a aprecia fiecare intervenție a elevilor, În colaborarea cu alți profesori din cadrul parteneriatului de predare--Învățare, În prezentarea concluziilor pentru fiecare pas al activității, discuții libere etc. În condițiile elaborării unui program de intervenție individualizat (a unui curriculum individualizat) pentru elevii care prezintă anumite tipuri de dizabilități, este necesară respectarea unor cerințe fundamentale referitoare la: - evaluarea și/sau reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic și social, În scopul obținerii unor informații relevante pentru stabilirea unui diagnostic
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
eficiente de cooperare și implicare a familiei copilului deficient În susținerea programului individual de recuperare, pornind de la premisa că o mare parte din timpul copilului se consumă În relația sa cu membrii familiei din care provine. Reușita programelor de intervenție individualizate depinde, În mod esențial, de vârsta copilului; cu cât programul este aplicat la vârste mici și foarte mici, când copilul receptează mai ușor influențele externe, cu atât șansele de reușită sunt mai mari, iar urmările provocate de natura deficiențelor manifestate
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
instructiv-educativ, pornindu-se În permanență de la realitățile școlii. Activitățile didactice pe grupe mici de elevi, În cadrul lecțiilor, constituie una dintre modalitățile menite să realizeze o tratare adecvată a fiecărui elev În parte, prin aplicarea unor metode de lucru specifice Învățământului individualizat și, În general, adaptarea procesului instructiv-educativ la particularitățile elevilor. Aplicarea În practică a acestei strategii de lucru presupune o analiză atentă a următoarelor categorii de probleme: - constituirea grupelor, componența și organizarea lor - atunci când activitățile nu necesită constituirea grupelor după niște
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
desfășoare, de preferință, la clase aflate pe același nivel de școlaritate, astfel Încât informațiile vehiculate În activitatea de predare-Învățare să facă apel la experiențe de Învățare cunoscute sau parcurse; - designul și mobilierul clasei să permită lucrul În grupuri de elevi: mobilier individualizat, mobil și confortabil pentru elevi, posibilitatea ca unele activități să se poată desfășura fără utilizarea mobilierului 1, spațiul clasei să fie suficient și igienizat corespunzător etc. Parteneriatul În predare este util mai ales atunci când se urmăresc obiective legate de integrarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
desfășurarea activităților instructiv-educative din unitățile școlare arondate și inițiază activități de cercetare; - al treilea comitet asigură condițiile necesare și coordonează integrarea elevilor la nivel de district/circumscripție de inspecție; • componenta 2 se referă la proiectarea și aplicarea programelor de intervenție individualizate, structurate pe baza rezultatelor evaluării complexe a elevilor cu cerințe speciale integrați În unități școlare obișnuite. Această componentă are, la rândul ei, șapte etape distincte, Începând de la stabilirea scopurilor și obiectivelor În proiectarea activităților didactice, alegerea metodelor și tehnicilor de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
didactice, alegerea metodelor și tehnicilor de lucru, selecția și adaptarea conținuturilor și mergând până la derularea efectivă a fiecărei secvențe didactice În clasă; • componenta 3 se referă la evaluarea achizițiilor școlare individuale și, eventual, reorganizarea activităților didactice din programul de intervenție individualizat; • componenta 4 are În vedere Îmbunătățirea și perfecționarea materialului didactic folosit În unitățile școlare, favorizând astfel procesul de Învățare În acord cu ritmul de lucru al elevilor; • componenta 5 urmărește stabilirea unei rețele de comunicare Între familie, școală și comunitate
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
elevi adoptă atitudini de respingere sau evitare a sarcinilor școlare care depășesc posibilitățile lor de Învățare). Elevii cu un potențial intelectual și aptitudinal peste medie sunt, la rândul lor, elevi cu cerințe educaționale speciale care au nevoie de un program individualizat. Prin urmare, școala, ca instituție publică de formare și socializare a personalității umane, trebuie să răspundă tuturor cerințelor fiecărui elev În parte, În funcție de posibilitățile și interesele sale, fără a Îngrădi dreptul de acces, În mod egal, al tuturor persoanelor la
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
activităților de predare-Învățare la clasă - stilul și maniera de lucru ale fiecărui profesor În parte, capacitatea fiecărui profesor de a accesibiliza conținutul Învățării la nivelul de Înțelegere al fiecărui copil din clasă, disponibilitatea fiecărui profesor de a lucra diferențiat și individualizat acolo unde condițiile și limitele de timp permit acest lucru etc.; - politica educațională adoptată la nivelul școlii privind organizarea și structurarea curriculumului la decizia școlii și a activităților educative extrașcolare din perspectiva cerințelor educaționale speciale ale copiilor cu handicap. Pornind
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
informațiile pe baza cărora se iau deciziile fiind oferite mai ales de dosarele, fișele și recomandările cadrelor medicale; - rezultatul evaluării nevoilor ar trebui să fie, pe lângă actul de încadrare, și o listă a necesităților prioritare, concretizată în planuri de intervenție individualizate, pentru ca persoana să poată beneficia de servicii care să sprijine dezvoltarea și valorificarea la maximum a potențialului său; - crearea serviciilor de sprijin pentru susținerea planurilor de intervenție personalizată; - reevaluarea cazurilor să vizeze reajustarea planurilor de intervenție, pentru a răspunde schimbărilor
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
mare cu universul din jur. Subiectul se Închide În cercul unei pasiuni nimicitoare (sau afectează, ceea ce În poezie este totuna) și se rotește În jurul unui obiect lipsit de determinările obișnuite. Ienăchiță, Alecu cîntă mai ales iubirea și aproape deloc femeia individualizată moral și corporal. Înflorește În jurul acestei imagini abstracte o Întreagă mitologie a jertfei și a suspinului, reluată, Îmbogățită de urmași. Elementele ei sînt cunoscute: boala fără leac, durerea ce răpune, oftările adînci și invocarea morții ce ar trebui să pună
Dimineața poeților. Eseu despre începuturile poeziei române by Eugen Simion () [Corola-publishinghouse/Science/1935_a_3260]
-
la baza sistemului său de valori morale celula familiei, elogiază virtuțile conjugale și bucuria de a fi tată. Căminul este un loc de petrecere tihnită, de retragere fecundă: spațiul datoriei Împlinite și al unei sărbători sacre. Mai puternice literar, mai individualizate sînt peisajele celeste, mai statornică este dragostea lui Heliade pentru „aflările ingenioase”, „ființele aeriene”. În raport cu ele, demersul liric capătă o anumită precizie. Este, Întîi, o frenezie și o vinovăție: „Petreceri Înțelepte, aflări ingenioase Mintea-mi prea obosită grămadă izvodea.” O
Dimineața poeților. Eseu despre începuturile poeziei române by Eugen Simion () [Corola-publishinghouse/Science/1935_a_3260]
-
permanente cu copiii - adică toate componentele actului educativ În ansamblul lui sunt incluzive. Educatoarea trebuie să fie receptivă la nou, să cunoască fiecare copil În parte, să-i descopere fiecăruia potențialul, să-și schimbe stilul de lucru cu copiii, lucrând individualizat și personalizat cu fiecare. Curriculum-ul trebuie să respecte caracteristicile de vârstă ale copilului, corelate cu principiile psihologice ale Învățării. Trebuie sa-i ajute pe copii să-și descopere disponibilitățile și să le valorifice la maximum În folosul lor și
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
a sistemului general de Învățământ, cu accentuarea tendinței de a Începe educația pentru toți Încă din grădiniță, deoarece: orice grădiniță oferă un mediu propice Învățării timpurii a regulilor sociale; programul educativ al grădiniței este flexibil și deschis către răspunsuri adecvate, individualizate și personalizate. Trebuie precizat că Într-un asemenea demers grădinița Își poate Îndeplini sarcinile numai În parteneriat cu familia, cu cabinetul de asistență psihopedagogică și cu comunitatea. Colaborarea cu psihologul trebuie privită din dublă perspectivă: a educatoarei, care trebuie să
ŞANSE EGALE PENTRU TOȚI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Amalia PĂTRAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2142]
-
această metodă se dovedește a fi lipsită de practică În școlile cu un număr mare de elevi. Aici principala preocupare a profesorului trebuie să fie planificarea activităților pentru clasa Întreagă. De asemenea, dacă se pune prea mult accentul pe planificarea individualizată, concept ce a dominat sectorul educației pentru persoane cu nevoi speciale, se pierd din vedere alți factori contextuali ce ar putea fi utilizați pentru stimularea și sprijinirea procesului de invățare al fiecărui membru din clasă. Acest aspect duce către cel
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ - UN DEZIDERAT. PREOCUPĂRI PENTRU INTEGRAREA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela Silvia CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2140]
-
caracteristice unei anumite deficiențe sau tulburări/dificultăți de Învățare, precum și o asistență complexă (medicală, socială, educțională etc). Integrarea presupune focalizarea intervenței pe elev, examinarea elevului de către specialiști și acordarea unui diagnostic pe baza rezultatelor obținute, elaborarea unor programe de intervenție individualizate și plasarea copilului În programe adecvate. Integrarea pune accentul pe cerințele copiilor, expertiză specializată, recuperarea copiilor, suport formal și intervenție specializată. Decizia de integrare a unui copil cu cerințe educative speciale În Învățământul de masă se ia pentru fiecare caz
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
Procesul de educare și Învățare al elevilor Înseamnă și o strânsă colaborare a școlii cu familia. În cazul elevilor cu C.E.S. relația cu familia este mai complexă , participă mai mulți factori (școala, medicul/terapeutul, psihologul...) și presupune unele activități bine individualizate. De asemenea, Întreaga comunitate ar trebui să ia act de existența acestor copii cu probleme de Învățare, de adaptare, medicale, sociale și să le acorde tot sprijinul pentru ca aceștia să dobândească o cât mai mare independență. Grija pentru copiii cu
CE ESTE ŞI CUM SE PUNE ÎN PRACTICĂ ŞCOALA INCLUZIVĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Miodrag CIURUŞCHIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2139]
-
caracteristice unei anumite deficiențe sau tulburări/dificultăți de Învățare, precum și o asistență complexă (medicală, socială, educțională etc). Integrarea presupune focalizarea intervenței pe elev, examinarea elevului de către specialiști și acordarea unui diagnostic pe baza rezultatelor obținute, elaborarea unor programe de intervenție individualizate și plasarea copilului În programe adecvate. Integrarea pune accentul pe cerințele copiilor, expertiză specializată, recuperarea copiilor, suport formal și intervenție specializată. Decizia de integrare a unui copil cu cerințe educative speciale În Învățământul de masă se ia pentru fiecare caz
PROGRAMUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT -INSTRUMENT DE LUCRU ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2144]
-
șanselor de participare la educație În medii de Învățare obișnuite. Copilul cu CES are nevoie de: condiții de stimulare și sprijin a dezvoltării din cele mai timpurii perioade; adaptarea curriculumului la posibilitățile individuale; flexibilitate didactică - individualizarea educației; protecție specială - programe individualizate de intervenție; integrare școlară și socială. O asemenea manieră de Înțelegere este mai aproape de idealul școlii viitorului, care se dorește un serviciu capabil să se adapteze el Însuși varietății de cereri educative exprimate de copilul cu CES. Cerințele educative speciale
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
școlară din Învățământul public general unde au acces toți copiii unei comunități, indiferent de mediul de provenință, În care sunt integrați Într-o formă sau alta și copiii cu CES, unde programul activităților didactice are la bază un curriculum specific (individualizat și adaptat) și unde participarea personalului didactic la activitățile educative din clasă se bazează pe un parteneriat activ Între profesori, profesori de sprijin/suport, specialiști În educație specială și părinți. În acest sens În literatura de specialitate se vorbește și
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
cu nevoi speciale să vizeze atât satisfacerea necesităților individuale, cât și eliminarea obstacolelor sociale. 3. Principiul intervenției precoce care presupune ca evaluarea și intervenția psihopedagogică să fie cât mai timpurie, În raport cu identificarea cerințelor educative speciale. 4. Principiul abordării globale și individualizate a copilului cu CES identificarea, valorificarea și stimularea tuturor capacităților și disponibilităților cognitive, de limbaj, psihomotorii, afectiv-relaționale și social-adaptativ existente sau potențiale la un anumit copil. 5. Principiul asigurării structurilor și serviciilor de sprijin necesare, În funcție de amploarea, intensitatea și specificul
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
Orice copil cu C.E.S., care a primit decizia de integrare În școala publică va putea primi, după posibilități acele categorii de servicii cate derivă din natura nevoilor educative speciale pe care le au aceștia și anume: a. Activități de Învățare individualizată și sub Îndrumarea unui profesor de sprijin, a unui profesor/Învățător itinerant, În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei. b. Activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de către profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul și
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
a unui profesor/Învățător itinerant, În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei. b. Activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de către profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul și profesorii clasei. c. Activități de intervenție recuperatorii individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.). d. Servicii pentru părinți: asistență la domiciliu, inițiere În problematica cerințelor educative speciale. e. Servicii pentru personalul didactic: asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]