2,011 matches
-
când aceștia nu pot să își îndeplinească obligațiile familiale datorită stării de sănătate sau situației economice precare, serviciile comunitare asigură înmormântarea. Art. 8. - Serviciile comunitare asigurate persoanelor vârstnice la domiciliu sunt: aă servicii sociale privind, în principal, îngrijirea persoanei, prevenirea marginalizării sociale și sprijinirea pentru reintegrarea socială, consiliere juridică și administrativă, sprijin pentru plata unor servicii și obligații curente, îngrijirea locuinței și gospodăriei, ajutor pentru menaj, prepararea hranei; bă servicii sociomedicale privind, în principal, ajutorul pentru realizarea igienei personale, readaptarea capacităților
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
că servicii medicale, sub forma consultațiilor și îngrijirilor medicale la domiciliu sau în instituții de sănătate, consultații și îngrijiri stomatologice, administrarea de medicamente, acordarea de materiale sanitare și de dispozitive medicale. Art. 9. - (1Ă Serviciile comunitare de consiliere, în vederea prevenirii marginalizării sociale și pentru reintegrare socială, se asigură fără plata unei contribuții, ca un drept fundamental al persoanelor vârstnice, de către asistenți sociali. (2Ă Serviciile prevăzute la art. 8, lit. aă și bă, se asigură fără plata contribuției persoanelor vârstnice care, evaluate
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
municipiului București potrivit metodologiei aprobate prin ordin al ministrului muncii și protecției sociale. Art. 14. - Serviciile comunitare asigurate persoanelor vârstnice în cămine sunt: aă servicii sociale, care constau în: - ajutor pentru menaj; - consiliere juridică și administrativă; - modalități de prevenire a marginalizării sociale și de reintegrare socială în raport cu capacitatea psihoafectivă; bă servicii sociomedicale, care constau în: - ajutor pentru menținerea sau readaptarea capacităților fizice ori intelectuale; - asigurarea unor programe de ergoterapie; - sprijin pentru realizarea igienei corporale; că servicii medicale, care constau în: - consultații
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
o perioadă de patru ani și pot fi realeși dacă sunt re-nominalizați după ce prima perioadă de timp a expirat. Obstacole din perspectiva părinților: problema transportului copiilor cu dizabilități la instituțiile de recuperare medicală; teamă de posibilitatea suspendării gradului de handicap; marginalizarea copilului de către societate; lipsa specialiștilor (medici, asistenți personali) În comunitățile rurale; condiții materiale precare În unele familii; existența unor „profesioniști” care nu știu să lucreze cu copiii cu dizabilități; accesul școlarizare foarte limitat; lipsa de comunicare Între asociațiile de părinți
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
elevi ai școlii din care face parte? Propunem câteva idei care pot ajuta la o mai bună incluziune a tuturor elevilor (În paranteză notăm efectele acestora la copil): pe plan fizic sau social: mutarea elevilor În bănci, evitând astfel izolarea, marginalizarea copilului În ultima bancă - această mutare se poate realiza mai des În timpul anului școlar (elevul simte că face parte din colectivul clasei); evidențierea lucrărilor personale fiecare elev are la expoziția clasei produse ale activității sale cu numele lui trecut pe
UTILIZAREA POVEŞTILOR TERAPEUTICE ÎN ACTIVITĂȚI EDUCATIVE PENTRU O MAI BUNĂ INCLUZIUNE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina Mihaela NICA, Raluca Elena CORDUNIANU, Oana Liliana TIMOFTE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2118]
-
copilul ca membru al comunității, să ajute la formarea unor relații de tip democratic referitor la copil, familie, comunitate și grădiniță. Programele și proiectele desfășurate de Ministerul Educației și Cercetării au urmărit, și continuă În acest sens, următoarele obiective: Combaterea marginalizării și excluderii sociale privind accesul la educație (cu referință În special la rromi). Introducerea unor strategii În domeniul educației incluzive, astfel: a) din punctul de vedere al unei culturi incluzive, grădinița este primitoare pentru toată lumea; caută să-și dezvolte relațiile
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
Întrebăm de ce nu pot face progrese semnificative În Învățare toți elevii dintr-o clasă, cum pot fi sprijiniți să progreseze În Învățarea de tip școlar elevii care Învață (sau care par să Învețe) mai greu, sau cât este de justificată marginalizarea ori chiar excluderea unor elevi din școala obligatorie. Copiii care nu pot face față cerințelor școlare, cei care prezintă diverse forme și niveluri de eșec școlar sunt Încă prea puțin cunoscuți și acceptați din punct de vedere psihopedagogic. Atitudinea cea
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – VALOARE ŞI ALEGERE EDUCATIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DIACONU, Silvia MICU, Petronela POPOVICI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2132]
-
nu consideră că elevii mai capabili sunt mai importanți și mai demni de apreciere. Toți copiii au aceleași drepturi, iar educația incluzivă se referă la ridicarea tuturor barierelor În Învățare, și la asigurarea participării tuturor celor vulnerabili la excludere și marginalizare. Înainte de orice, ea este o abordare strategică desemnată pentru a facilita succesul Învățării pentru toți copiii. Într-o școală incluzivă planificarea lecțiilor are În vedere toți elevii, urmărindu-se dezvoltarea Înțelegerii și sentimentului de respect pentru diferențe. Elevii sunt Încurajați
„SALVEZI DACĂ ŞTII SĂ ACȚIONEZI!”E DEVIZA UNEI ŞCOLI PENTRU TOȚI, ŞCOALĂ CARE E TOTODATĂ ŞI PENTRU FIECARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cristina ANTON, Anca ȚIBULCĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2138]
-
nevoi speciale devin factorul stimulator care Încurajează dezvoltarea pentru crearea unui mediu de Învățământ mai cuprinzător. Educația incluzivă Încearcă să se adreseze nevoilor de Învățare ale tuturor copiilor, tinerilor și adulților, concentrându-se În special asupra nevoilor celor vulnerabili la marginalizare și excludere. Educația incluzivă Înseamnă că: ,,Școlile trebuie să primească toți copiii fară nici o deosebire, privind condițiile lor fizice, intelectuale, sociale, emoționale, lingvistice sau de altă natură. Acestea se referă și la copiii cu dizabilități sau talentați, copiii care muncesc
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ - UN DEZIDERAT. PREOCUPĂRI PENTRU INTEGRAREA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela Silvia CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2140]
-
existente mai ales a resurselor umane pentru a susține participarea la procesul de Învățământ a tuturor elevilor din cadrul unei comunități. Educația incluzivă se referă la ridicarea tuturor barierelor În Învățare și la asigurarea participării tuturor celor vulnerabili la excludere și marginalizare (UNESCO, 2000). Înainte de orice, ea este o abordare strategică desemnată pentru a facilita succesul Învățării pentru toți copiii. Școala de tip incluziv este școala de bază, accesibilă, de calitate și care Își Îndeplinește menirea de a se adresa tuturor copiilor
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ - UN DEZIDERAT. PREOCUPĂRI PENTRU INTEGRAREA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela Silvia CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2140]
-
dificultăți de Învățare, reprezintă, În același timp, o cale de prospectare a unor strategii eficiente pentru stimularea progresului la toți elevii - inclusiv la supradotați. Educația incluzivă a apărut ca răspuns la neajunsurile educației integrate, care nu a reușit să Împiedice marginalizarea copiilor care prezentau diferențe față de „norma” generală a populației școlare. La Conferința Mondială „Educația pentru toți; satisfacerea nevoilor de bază ale Învățării”, de la Jomtiem-Thailanda, 1990, s-a elaborat o nouă strategie a educației, fundamentată pe paradigma „educația pentru toți”, iar
Şanse egale pentru toţi copiii. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Loredana - Alina MOATĂR, Ion MOATĂR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2137]
-
și ca pârghie a schimbării sociale - poate și trebuie să Încerce să cuprindă și să satisfacă - În mai mare masură decât până acum - necesitățile unei diversități crescânde a naturii umane. Pentru a exista șanse de reușită, lupta Împotriva excluderii și marginalizării În educație trebuie să aibă În vedere angajarea mai multor direcții intercorelate de acțiune. mobilizarea voinței sociale și politice (inclusiv modificări legislative, manageriale și administrative); formarea cadrelor didactice, cu abilități pedagogice diferite și În bună măsură sporite; constituirea unor sisteme
Şanse egale pentru toţi copiii. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Loredana - Alina MOATĂR, Ion MOATĂR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2137]
-
spre școala incluzivă este asociată, tot mai mult, cu schimbările de ansamblu ale sistemelor educaționale moderne. Există numeroase teme curente de analiză, dezbatere și de acțiune În inovațiile educaționale În general, teme care sunt perfect congruente cu combaterea excluderii și marginalizării În școli. Trebuie subliniată convergența deplină a educației incluzive cu școala și pedagogia autentică, de calitate, cu educația modernă, umanistă și democratică, centrată efectiv pe copil. O altă temă majoră, corelată aspirației spre incluziunea educațională, este cea a individualizării și
Şanse egale pentru toţi copiii. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Loredana - Alina MOATĂR, Ion MOATĂR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2137]
-
incluzive cu școala și pedagogia autentică, de calitate, cu educația modernă, umanistă și democratică, centrată efectiv pe copil. O altă temă majoră, corelată aspirației spre incluziunea educațională, este cea a individualizării și diferențierii activității de predare-Învățare. Lupta Împotriva excluderii și marginalizării În școli contribuie la individualizarea/personalizarea Învățării și la o posibilă calitate superioară pentru mai mulți dintre cei care Învață (inclusiv pentru cadrele didactice). Această idee include și propunerea (implicită) a unei școli mai echitabile. Relația dintre școala incluzivă ca
Şanse egale pentru toţi copiii. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Loredana - Alina MOATĂR, Ion MOATĂR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2137]
-
educație pentru toți; mai mult, ele asigură o educație eficientă și, până la urmă, chiar și rentabilitatea Întregului sistem de Învățământ. Educația incluzivă se referă la ridicarea tuturor barierelor În Învățare și la asigurarea participării tuturor celor vulnerabili la excludere și marginalizare (UNESCO, 2000). Înainte de orice, ea este o abordare strategică desemnată pentru a facilita succesul Învățării pentru toți copiii. Prima cerință pe care o adresează educația incluzivă este descreșterea până la eliminare a excluderii În educație, cel puțin la nivelul pregătirii școlare
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
administrației de ocupație din Bagdad, afirmase următoarele: "Am atâta nevoie de bani, încât suntem nevoiți să renunțăm la opoziția de principiu față de preluarea conducerii de către comunitatea internațională."223 Comentatori neoconservatori precum Max Boot îi sfătuiau pe conservatori să nu considere marginalizarea ONU drept principiu central, iar Charles Krauthammer, mândrul autor al "noului unilateralism", solicita o nouă rezoluție ONU, subliniind faptul că Rusia, India și alte state "se declară gata să colaboreze doar în urma unei astfel de rezoluții... Statele Unite nu și-au
Puterea blândă by Joseph S. Nye, jr. () [Corola-publishinghouse/Science/1027_a_2535]
-
corecție și de recuperare speciale pentru facilitarea includerii copilului În sistemul educațional obișnuit. Educația incluzivă facilitează accesul la Învățare al tuturor copiilor promovând ideea că orice copil poate Învăța. Educația incluzivă implică accesul tuturor copiilor la Învățare. Ea excude definitiv marginalizarea, dezavantajul, excluderea. Este educația pentru toți, indiferent de profilul psihologic al fiecăruia. Conform acestei noi abordări, actul educațional devine mult mai accesibil, copilul devine un element activ care are acces la Învățare prin cooperare și parteneriat, utilizând conținuturi adaptate și
SERVICIILE EDUCAȚIONALE DE SPRIJIN ÎN CONTEXTUL PROBLEMATICII ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Dorina LUNGU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2125]
-
ca o evidență împărtășită de o largă majoritate de etnologi. Aceste calificative sunt însă foarte des utilizate ca afișaje vide de conținutul epistemic cu care le înzestraseră enunțătorii, utilizarea lor fiind prin urmare înțeleasă ca o tentativă de a conjura marginalizarea unei practici științifice. Exigența ca disciplina să reintegreze terenurile așa-zise "apropiate" alături de o etnologie exotică este de acum acceptată. Dar acest lucru se întâmplă frecvent: o simplă juxtapunere în care clivajul "apropiat" / "îndepărtat" se poate reproduce, eventual transformat într-
Motive economice în antropologie by LAURENT BAZIN, MONIQUE SELIM [Corola-publishinghouse/Science/1015_a_2523]
-
acest schimb, pentru care nu reprezintă o finalitate imediată. Ea se prezintă însă ca referent major, dacă ne îndreptăm atenția asupra statutului conferit economicului și mutațiilor lui, asupra imaginarului produs sub forma unor operatori de unificare, de dominare și de marginalizare, de diferențiere și de diferenția lizare. Cercetătorul care ar izola o înlănțuire singulară de evenimente din procesele sociale mai globale pe care le alcătuiesc, care nu și-ar propune să examineze în același timp natura schimburilor materiale aflate în joc
Motive economice în antropologie by LAURENT BAZIN, MONIQUE SELIM [Corola-publishinghouse/Science/1015_a_2523]
-
ritualurile, credințele organizației, se poate regăsi în (și afirma prin) ele sau poate constata (după o perioadă mai scurtă sau mai lungă de timp) că îi sunt (total) străine. Există, prin urmare, în fiecare caz, fie riscul izolării, cel al marginalizării, fie cel al părăsirii organizației. Potrivit lui E. Schein (1992), componentele fundamentale ale culturii organizaționale sunt: • regularitățile comportamentale: limbaj, tradiții, obiceiuri, ritualuri; • norme de grup: standarde și valori activate în grupul de lucru; • valori etalate: cu rol de principii formulate pentru
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
care constă în a vorbi despre celălalt și nu cu celălalt ("bârfa"); b. emiterea de judecăți de valoare la adresa celuilalt; c. culpabilizarea; d. amenințări și presiuni: sunt cuprinse acele comportamente care conțin amenințări, respingeri, presiuni diverse pentru a obține o marginalizare sau o izolare. 6 Pentru R. J. Sternberg (2010), trăsăturile prieteniei sunt: încrederea, onestitatea, respectul, angajamentul, siguranța, susținerea, generozitatea, loialitatea, mutualitatea, statornicia, înțelegerea și acceptarea (p. 22). 7 Pentru o analiză mai amplă și mai nuanțată ne permitem să recomandăm
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
relațiilor concurențiale. Astfel, în opinia noastră, putem vorbi despre: a. Relații de cooperare impuse (la nivel instituțional și în cadrul unor structuri organizaționale deja constituite, încărcate de autoritate-constrângere, normativitate, formalism); cine nu cooperează într-un astfel de context este amenințat cu marginalizarea sau cu excluderea instituțională. b. Cooperarea cerută de însăși condiția (intrinsecă) oricărei relații; acolo unde partenerii (sau, cel puțin, unul dintre ei) nu cooperează (adică, nu respectă cerințele minime, regulile, specificul relației înseși sau nu țin(e) seama de nevoile
Relațiile interpersonale. Aspecte instituționale, psihologice și formativ educative by Gabriel Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1037_a_2545]
-
devenit depășite (Snow, 1994, p. 320). Așadar, tiparul general al relațiilor Chinei cu Rusia, India și Pakistan, precum și cu state africane poate fi înțeles în termenii predicțiilor neorealiste. China are relații avantajoase cu aceste state când este marginalizată, dar pe măsură ce marginalizarea se reduce, politicile ei reflectă interese ce decurg din capacitățile în schimbare. Conform analizei neorealiste, comportamentul Chinei față de menținerea păcii de către ONU reflectă puternic o preocupare pentru suveranitate. În octombrie 1991, China a participat la desfășurarea autorizată de Consiliul de
Sistemul internațional după Războiul Rece by Ewan Harrison () [Corola-publishinghouse/Science/1059_a_2567]
-
a culminat prin obiecțiile Chinei față de intervenția NATO în Kosovo în 1999, care s-au transformat în critici aspre după ce un avion de luptă american a bombardat ambasada chineză din Belgrad, ucigând trei cetățeni chinezi (Miles, 2000). Reclamațiile Chinei privind marginalizarea ONU în timpul crizei i-au reflectat preocupările față de influența scăzută în stabilirea termenilor intervenției. Această marginalizare diplomatică și interesele locale decurgând din proximitatea geografică față de conflict au contribuit la apariția unei abordări mai moderate a negocierilor privind autorizarea dată de
Sistemul internațional după Războiul Rece by Ewan Harrison () [Corola-publishinghouse/Science/1059_a_2567]
-
în critici aspre după ce un avion de luptă american a bombardat ambasada chineză din Belgrad, ucigând trei cetățeni chinezi (Miles, 2000). Reclamațiile Chinei privind marginalizarea ONU în timpul crizei i-au reflectat preocupările față de influența scăzută în stabilirea termenilor intervenției. Această marginalizare diplomatică și interesele locale decurgând din proximitatea geografică față de conflict au contribuit la apariția unei abordări mai moderate a negocierilor privind autorizarea dată de Consiliul de Securitate pentru forța internațională de intervenție condusă de Australia în Timorul de Est, în timpul căreia China
Sistemul internațional după Războiul Rece by Ewan Harrison () [Corola-publishinghouse/Science/1059_a_2567]