1,456 matches
-
și siguranță prin intermediul elementelor ludice. Acțiunea nemijlocită cu obiectele concrete, constituie principiul de bază în însușirea cunoștințelor matematice la vârsta preșcolară. Cu ajutorul obiectelor, al operării cu ele al acțiunii acestora sau al reprezentărilor figurative, se dezvoltă senzațiile și percepțiile necesare memorării involuntare a conținuturilor matematice. Acțiunea trebuie făcută,,în pași mici’, operaționali ce permit urmărirea și reproducerea acțiunii de către copiii cu deficiență de auz. Exersarea prin diverse modalități și pe materiale diferite prin dirijare sau semidirijare, conduce la conștientizarea acțiunii și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
categorii de hormoni de adaptare (hormoni antiinflamatori care inhibă reacțiile defensive excesive; hormonii proinflamatori care le stimulează). Activarea acestor hormoni este modificată sau condiționată de acțiunea altor hormoni (adrenalină sau hormoni tiroidieni), din reacțiile nervoase, de ereditate, în fine, de memorările tisulare ale formelor anterioare de stres. În esență, spune autorul, mecanismul de răspuns la stres este tripartit și cuprinde: 1) efectul direct al stresului asupra corpului; 2) reacțiile interne care stimulează apărările tisulare; 3) reacțiile interne care inhibă aceste apărări
[Corola-publishinghouse/Science/2267_a_3592]
-
nu întotdeauna este potrivită (vezi situația persoanelor din cadrul minorităților etnice, care vorbesc altă limbă decît cea în care este administrat testul). Testele standardizate care includ prea multe răspunsuri închise au fost criticate pentru faptul că evaluează mai degrabă capacitatea de memorare a subiecților, pe cînd testele cu itemi de tip eseu sînt considerate prea subiective. Valoarea testelor depinde în mare măsură de competența celor care le elaborează și de pregătirea celor care le aplică și calculează scorurile, de unde și nevoia de
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
Deci el învață să examineze obiectele operând cu diverse criterii: ale formei, culorii, mărimii suprafeței, numărului, etc. În activitatea sa cu obiectele, prin observarea acestora cu ajutorul mai multor analizatori, se formează legaturi temporare, se dezvoltă spiritul de observație. Capacitatea de memorare devine deosebit de activă, dar se consideră că reproducerea are unele aspecte în care se evidențiază o oarecare rigiditate, copilul nu dovedește întotdeauna înțelegerea textului. Saltul calitativ ce se produce în formarea proceselor cognitive se explică prin dezvoltarea limbajului intern 4-5
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
când se trece de la gândirea intuitivă la gândirea operativă, învață să rezolve exerciții și probleme, iar treptat structurile mentale se cer degajate de acțiunea nemijlocită cu obiectele. Intelectul infantil se caracterizează printr-o deosebită receptivitate, dar, dirijat, el trece de la memorarea predominant mecanică la una logică, intenționată. Activitățile interesante, legate de materialul intuitiv și presărate cu elemente de joc vor susține efortul copiilor, le va menține mai mult timp concentrată atenția. Strategiile jocurilor euristice sunt acelea în care copiii își manifestă
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
substanță afectează creierul. Consumul de ecstasy produce euforie, senzația de emoții profunde, iar, în doze mari, halucinații. În exces, consumul de ecstasy duce la distrugerea celulelor care produc serotonină ce influențează starea fizică și psihică a individului, apetitul, durerea și memorarea. Poate provoca depresii și psihoze (Hartelius, J., 1991, p. 36) precum și deshidratare severă, crampe musculare, chiar blocaj renal. Componenta principală a produsului o reprezintă (3,4 methilenedioximetamfetamină - MDMA) stimulant cu efecte psihedelice. Studii făcute pe animale (Green, Ar. și colab
[Corola-publishinghouse/Science/84967_a_85752]
-
să le stăpânească, să și le dezvolte și cizeleze, pentru a-și spori sfera cunoașterii. Aceasta îl determină ca, treptat, pe primul plan să treacă tendința de a îmbogăți, de a transforma cele învățate. El nu se mai mulțumește cu memorarea exactă („toceala”) ci cu învățarea selectivă, făcându i plăcere săși combine și recombine reprezentările de care dispune, obținând produse mentale noi, asociază cuvintele, ajungând la rime, metafore, alegorii, pubertatea fiind, de altfel, perioada în care copilul scrie primele poezii, schițe
Logica între gândire și limbaj by Elena Manea () [Corola-publishinghouse/Science/1693_a_3069]
-
poveștii copiii participă la o conversație activă, reproducerea poveștii se realizează cu o precaritate a detaliilor de cel puțin 50-60%. Aceasta întrucât intervine același mecanism al inhibiției asociative 1. După Guthrie, vârsta copilăriei - în legătură cu care există un anumit mit al „memorării prodigioase” - nu este decisivă în explicarea fenomenului de estompare a uitării. El a evocat „cazul norvegienei infantile”. Persoana respectivă, soția unui fost coleg de universitate al lui Guthrie, a vizitat țara de origine, Norvegia, după foarte mulți ani. Venită în
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
autodezvoltării și al autoîmplinirii sau de devenire complet umană (becoming fully human), marile experiențe ale învățării sunt foarte diferite. Maslow indica propria sa viață; după el, „marile experiențe” (great learning experiences) au fost mult mai importante decât școlile, audierea cursurilor, memorarea ramurilor celor doisprezece nervi cranieni sau disecția creierului uman, a mușchilor sau astfel de lucruri pe care unii le fac la medicină, la cursurile de biologie sau altele asemenea. Pentru el au fost mult mai importante experiențele precum aceea a
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
puține, nici mai multe decît este necesar pentru o iluminare corectă. Este bine ca așezămîntul să fie la etajul de sus. Tavanul nu trebuie să fie nici prea Înalt, nici să apese podeaua, pentru că În ambele cazuri scade capacitatea de memorare. Școala va fi curățată de praf și de orice murdărie. Va fi fără imagini și picturi, cu excepția celor care sînt În mod deosebit eficace pentru exercitarea memoriei În diversele materii studiate de elevi. Toți pereții vor fi vopsiți numai În
Papirus, pergament, hartie by Ioana Costa () [Corola-publishinghouse/Science/1348_a_2731]
-
suita mecanismelor neurofiziologice, roluri importante, atestate experimental, s-au dovedit a avea: funcționalitatea substratului morfofuncțional, definită prin: capacitatea de engramare a neuronului (stabilită pentru experiențe ce transcend o generație Gavrilă, 1987), plasticitatea circuitelor neuronale complexe cu rol în învățarea prin memorare (învățare mnezică), potențialul de acțiune al creierului (limbajul creierului); funcționalitatea blocurilor integrative ale creierului (formațiunea reticulată, hipotalamusul, talamusul, sistemul limbic ș.a.), cu funcții în modularea tonusului scoarței cerebrale, în reflexele de orientare, în conduitele verbalizate, în atenție, în manifestările emoționale
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
cu atribute mai mult sau mai puțin distincte, dar cu o valoare de utilitate minimă pentru subiect; codajul și/sau (re)codajul, filtrarea, procesarea, exersarea, rezolvarea, creația, valorizând atât experiența personală, cât și noile instrucțiuni; acest sistem operator ia forma memorării, retenției, stocajului prin conservarea valorilor structurale de bază (în schemecadru) ; rechemarea, regăsirea și adaptarea mentală, fizică sau mixtă a rezultatelor fazei anterioare sub forma cerută/solicitată și posibil exprimabilă (cunoștință, imagine, mișcare, abilitate, competență, atitudine personală) ; evaluarea primelor forme substanțiale
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
Schroeder, Ostrander, 2000; Potolea, 1989; Siebert, 2001) seturi de strategii, metode și tehnici vizând: lectura științifică; studiul/abordarea textelor școlare; realizarea/abordarea compozițiilor orale (intervenția, alocuțiunea, discursul) și scrise; comentariul de text/interpretarea textelor școlare și nonșcolare; dezvoltarea motivației învățării; memorare eficientă (mnemotehnici); codarea, encodarea, activarea și transferul algoritmilor și schemelor de învățare; analiza și interpretarea mesajelor produse în diferite tipuri de comunicare; abordarea mathemagenică a textelor școlare ; abordarea metacognitivă a sarcinilor de învățare (conceptualizate, declarative, procedurale, de elaborare, condiționale și
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
percepțiile spațiale, conceptele intuitive (sintetice), problemele atipice, creative, bazate pe analogie. Emisfera cerebrală stângă conduce capacitățile analitice, controlează procesele gândirii și limbajul articulat, asigură performanțele la scris, citit, calculat, în acțiuni tehnice complexe, fiind eficientă in analize logice și în memorarea pe termen scurt, atipică. Pentru studierea fizicii și a matematicii, implicarea emisferei drepte este de circa 56%, fiind deci superioară emisferei cerebrale stângi, căreia îi revine 44%. Printre recomandările practice ale teoriilor învățării cităm: învățarea să înceapă cu stabilirea unui
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
memorie pentru a fi utilizată în alte ocazii. Stocarea dacă nu este necesară imediat, informația însușită intră mai întâi în memoria operativă ( de scurtă durată), cu o retenție de câteva minute și apoi în memoria de durată nelimitată. Învățarea prin memorare și reproducere nu epuizează învățarea în general (care este mai complexă), dar este considerată nucleul învățării școlare. Capacitatea de stocaj informațional este în acest caz o caracteristică importantă a învățării. Actualizarea este etapa de utilizare a informației însușite, fiind cea
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
reproducerea informației stocate în memorie, ci operarea cu aceasta, transferul cunoștințelor în contexte diferite de cel în care a fost oferită inițial informația respectivă. Se constată deci că etapele de învățare cognitivă sau propriu zisă și cele de reamintire sau memorare se suprapun parțial, actul cognitiv continuându-se și după transferul în memorie al informației. Actul cognitiv se îmbogățește prin însușirea de către subiect a altor informații, cu care cea anterioară se corelează, ducând la reorganizarea sistemului de cunoștințe asimilate . II.1
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
constată la elevii hiperemotivi, care se mobilizează energetic excesiv pentru orice învățare, ce are ca efect o risipă de energie și scăderea generală a performanței. Pentru stimularea motivației învățării, se recomandă: precizarea naturii sarcinilor (obligatorii sau facultative), a finalității acestora (memorare, înțelegere, aplicație, transfer), și modul de evaluare (orală, scrisă, test, probleme); evitarea sarcinilor controlabile imediat, ca elevul să se angajeze în sarcini complexe și de durată, pe câteva lecții; crearea, la elevii mai slabi, a unei motivații suplimentare, prin emulație
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
de interes) și de a diminua concomitent informația de la alte surse colaterale, ce nu interesează acțiunea în curs de desfășurare. Selectivitatea indică în ce mod se distribuie atenția între diferitele elemente ale câmpului de stimuli și se manifestă prin performanțele memorării, gândirii și învățării. Formarea și dezvoltarea atenției elevilor pentru activitatea de învățare se obține prin anumite metode și tehnici, din care desprindem următoarele recomandări: captarea atenției, la începutul lecției noi, se face prin evidențierea elementelor interesante și de noutate ale
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
prezentare a conținutului de învățat, deoarece ritmul prea alert nu poate fi urmărit, iar cel prea lent duce la dispersarea atenției. Fixarea sau repetarea necesită un ritm mai rapid decât cel necesar prezentării inițiale a respectivului conținut. II.1.6. Memorarea și procesele mnezice de învățare Din literatură se cunoaște că învățarea prin memorare permite reținerea a 10% din ce este citit, 20% din ce este auzit, 30% din ce este văzut, 50% din ce este văzut și auzit simultan și
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
iar cel prea lent duce la dispersarea atenției. Fixarea sau repetarea necesită un ritm mai rapid decât cel necesar prezentării inițiale a respectivului conținut. II.1.6. Memorarea și procesele mnezice de învățare Din literatură se cunoaște că învățarea prin memorare permite reținerea a 10% din ce este citit, 20% din ce este auzit, 30% din ce este văzut, 50% din ce este văzut și auzit simultan și circa 90% din ce este spus și făcut simultan. După natura organelor de
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
de mai multe tipuri: voluntară și involuntară, operațională și de lungă durată, vizuală, auditivă, logică, numerică, etc. Se constată că legile, principiile, generalizările, schemele și aplicațiile se rețin mai bine decât faptele, formulele și conceptele strict particulare. Metoda de învățare (memorare) poate fi globală, în care tot conținutul este memorat global, nediferențiat, și metoda parțială, în care materialul este fragmentat și memorat pe porțiuni succesive, care în final sunt asamblate; pentru un conținut de mică întindere metoda globală este mai eficientă
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
materialul este fragmentat și memorat pe porțiuni succesive, care în final sunt asamblate; pentru un conținut de mică întindere metoda globală este mai eficientă, dar pentru un volum mare de memorat, fragmentarea se dovedește necesară. Repetiția este elementul esențial al memorării. Este indicată repetiția în forme variate, în contexte diferite față de cel inițial, pentru a se pune în valoare conexiunile care se pot stabili între elementele ce se memorează și sistemul deja existent de cunoștințe. Se recomandă eșalonarea în timp, prevăzută
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
contexte diferite față de cel inițial, pentru a se pune în valoare conexiunile care se pot stabili între elementele ce se memorează și sistemul deja existent de cunoștințe. Se recomandă eșalonarea în timp, prevăzută cu pauze și reveniri, mai eficientă decât memorarea concentrată folosind același interval de timp. Materialul este mai bine reținut dacă subiectului i se precizează după cât timp i se va cere să reproducă cele memorate. Se constată că după intervalul de reținere solicitat, uitarea se instalează rapid, ca și cum s-
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
este mai bine reținut dacă subiectului i se precizează după cât timp i se va cere să reproducă cele memorate. Se constată că după intervalul de reținere solicitat, uitarea se instalează rapid, ca și cum s-ar fi programat special. Se recomandă ca memorarea unor materiale dificile să se facă dimineața, după somn, când legăturile nervoase nou create sunt mai puțin perturbate de circuitele informaționale mai vechi. Profesorul de fizică va urmări dezvoltarea la elevi a memoriei cognitive, ce fixează rezultate logice, lanțuri de
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
funcționale dintre parametrii fizici, se obțin în general prin raționament deductiv. Alături de ceilalți profesori din școală, cel de fizică trebuie să urmărească permanent ca elevii să asimileze corect această formă logică de învățare, ce facilitează însușirea materialului, dovedit fiind că memorarea unei informații cu sens, înțelese de elev, este mai stabilă în timp, având o reactualizare promptă. Pe măsură ce elevii își însușesc conținutul fizicii, ei folosesc tot mai mult raționamentul deductiv și constată că teoriile fizice au la bază fie un model
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]