2,415 matches
-
normale și de profesorul de pedagogie; învățători titulari, numiți dintre învățătorii asistenți, cu un stagiu de doi ani într-o școală specială, pe baza unui concurs precum și dintre absolvenții unor școli speciale.< footnote apud Stănică, I.; Popa, M., Elemente de psihopedagogia deficienților de auz., București: INREIPH, 1994. footnote> Tot în această perioadă, pregătirea specialiștilor, numiți profesori „medicopedagogi” s-a făcut la Universitatea din Cluj (1921-1927) sub conducerea lui Gheorghe Creiniceanu și la Universitatea din București (1938-1940), sub conducerea lui Ion Ciorănescu
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
și abstract; principiul sistematizării, structurării și continuității; principiul îmbinării teoriei cu practica; principiul însișirii temeinice și durabilității rezultatelor obținute; principiul accesibilității, principiul învățării centrate pe elev) cât și principii specifice surdo- didacticii <footnote apud Stănică I., Popa M., Popovici D.V., „Psihopedagogie specială - deficiența de auz”, editura PRO HUMANITATE, București, 2001 footnote>: • Principiul formării vorbirii în practica directă a comunicării verbale, în joc și în manipularea (cu scop) obiectelor; Principiul tratării individuale și diferențiate a elevilor în procesul educativ - compensator; Principiul asigurării
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
imitare elevul reproduce gesturile și modul vizibil de exprimare. Modelarea este acțiunea de învățare a articulării pe bază de modele. Modelul poate fi de tip fonetic- auditiv , labiovizual, vibrotactil, material și figurativ.<footnote apud Stănică I., Popa M., Popovici D.V., „Psihopedagogie specială - deficiența de auz”, editura PRO HUMANITATE, București, 2001 footnote> Exercițiul este, deasemenea, o metodă frecvent utilizată în procesul de demutizare și activităților de dezvoltare a vorbirii. Pe lângă importanța deosebită în consolidarea și automatizarea pronunției corecte, în condițiile în care
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
Fotea, Limba română de bază, vol. I Ana Dorobăț, Mircea Fotea, Limba română de bază, vol. II Corneliu Dimitriu, Gramatica limbii române, vol. 1, Morfologia Seria Jurnalism Marian Petcu, Tipologia presei românești Seria Restituiri Ioan Petrovici, Curs de logică Seria Psihopedagogie Laurențiu Șoitu, Cornel Hăvîrneanu, Agresivitatea în școală Format 1/16 (61 ( 86) Bun de tipar: 2001 • Apărut: 2001 PRINTED IN ROMANIA • Tiparul executat la Imprimeria Institutului European pentru Cooperare Cultural-Științifică Iași • str. Cronicar Mustea nr. 17 • C.P. 161 • cod 6600
Curs de pneumoftiziologie by Antigona Trofor () [Corola-publishinghouse/Science/940_a_2448]
-
mijloc) reprezintă coordonarea la un nivel superior a două discipline, în cadrul cărora semnificațiile interacționează și se completează reciproc într-un anumit context pentru a ajunge la un conținut comun integrat sub forma disciplinelor de graniță cum ar fi: psiholingvistica, biochimia, psihopedagogia etc. Pluridisciplinaritatea (lat pluris - mai mult) reprezintă cooperarea a mai multor discipline, juxtapunerea disciplinelor se face la același nivel de ierarhie, păstrându-se specificul și realizând conlucrarea, cum ar fi cea dintre limbi moderne, filosofie, psihologie literatură etc. Transdisciplinaritatea (lat
Rolul interdisciplinarităţii în predarea limbilor moderne. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Alina Sună () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1353]
-
simplu în manifestări lipsite de rațiune și umanitate, greu de procesat altfel decât cu metode și tehnici specifice. Lucru posibil doar prin raportare istorică la anumite locuri și anumite condiții, la anumite personalități, și prin valorificarea experienței înaintașilor. De exemplu, psihopedagogia de acum un secol era primitivă, tehnologiile de instruire erau rudimentare, se aflau în afara fluxului tehnico-științific. În contrast, progresele ei de astăzi erau ceva de neimaginat înainte, un fapt care nu o scuză cât de neputincioasă se poate dovedi în
Istoria psihologiei : altar al cunoașterii psihologice by MIHAI -IOSIF MIHAI [Corola-publishinghouse/Science/970_a_2478]
-
utilitate, noutate, și originalitate; 2) 21 Munteanu A., Incursiuni În creatologie . Timișoara, Editura Augusta, 1994, p.35. 22 Cristea S., Dicționar de pedagogie, Chișinău - București, Grupul Editorial Litera, 2000. p.72. 23 Cosmovici A., Cozma T., Crețu C. et al. Psihopedagogie .Iași, Editura Spiru Haret, 1995. p.318. 24 165. Șchiopu U.(coord.), Dicționar enciclopedic de psihologie, București, Editura Babel, 1997, p.182. Creativitate și progres tehnic 18 procesul creativ manifestat prin spontaneitate, asociativitate, flexibilitate și capacitate combinatorică; 3) Însușirile persoanei
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
utilitate, noutate, și originalitate; 2) 21 Munteanu A., Incursiuni În creatologie . Timișoara, Editura Augusta, 1994, p.35. 22 Cristea S., Dicționar de pedagogie, Chișinău - București, Grupul Editorial Litera, 2000. p.72. 23 Cosmovici A., Cozma T., Crețu C. et al. Psihopedagogie .Iași, Editura Spiru Haret, 1995. p.318. 24 165. Șchiopu U.(coord.), Dicționar enciclopedic de psihologie, București, Editura Babel, 1997, p.182. Creativitate și progres tehnic 18 procesul creativ manifestat prin spontaneitate, asociativitate, flexibilitate și capacitate combinatorică; 3) Însușirile persoanei
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
ca procesul de Învățare, prin unele dintre trăsăturile sale esențiale, să modeleze procesul cunoașterii, procesul investigativ-explorator și de gândire ? Și mai cu seamă nu ar trebui ca procesul Învățării să modeleze, Într-un anumit grad, procesul gândirii ? În ultima vreme psihopedagogia se remarcă printr-o tendință de apropiere Între psihologia gândirii și psihologia Învățării. Această situație nu este Întâmplătoare. Exigențele științei moderne, ale cunoașterii și Învățământului de specialitate În general, determină necesitatea de a conferii procesului instructiv-educativ un caracter „problematizat”. Tocmai
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
ca procesul de Învățare, prin unele dintre trăsăturile sale esențiale, să modeleze procesul cunoașterii, procesul investigativ-explorator și de gândire ? Și mai cu seamă nu ar trebui ca procesul Învățării să modeleze, Într-un anumit grad, procesul gândirii ? În ultima vreme psihopedagogia se remarcă printr-o tendință de apropiere Între psihologia gândirii și psihologia Învățării. Această situație nu este Întâmplătoare. Exigențele științei moderne, ale cunoașterii și Învățământului de specialitate În general, determină necesitatea de a conferii procesului instructiv-educativ un caracter „problematizat”. Tocmai
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
efecte negative asupra fizionomiei și a formarii și dezvoltării vorbirii, care adâncesc și mai mult reactivitatea psihică și comportamentală. Studiul rhinolaliei nu poate fi decât interdisciplinar, așa cum reiese din abordarea autoarei, privind numeroasele probleme de etiologie, profilaxie, chirurgie, ortodonție, psiholingvistică, psihopedagogie, care din punct de vedere logopedic și informațional contribuie în cadrul direcțiilor moderne de cercetare la precizarea principiilor și factorilor de succes în metodologia corectivă. Pot afirma că autoarea, în calitatea sa de psiholog al limbajului, a înțeles foarte bine că
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
domeniu prioritar de acțiune și pentru specialiștii din sistemul nostru de învățământ, în contextul promovării principiilor educației pentru toți și al normalizării vieții persoanelor cu cerințe speciale. În anul 2001, Editura Polirom a publicat sub semnătura mea volumul cu titlul Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrată, la acea vreme constituind un reper important pentru specialiștii din serviciile educaționale care încercau să promoveze integrarea în școlile obișnuite a elevilor cu dizabilități sau cu dificultăți de învățare. După mai bine
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
integrare școlară a elevilor cu cerințe speciale; construirea unei rețele între cei care consideră educația incluzivă ca fiind importantă, au experiență în acest domeniu și recunosc necesitatea schimbării în sistemul de învățământ; promovarea unor noi concepții și teorii din domeniul psihopedagogiei moderne; spre exemplu, valorificarea teoriei inteligenței multiple, conform căreia inteligența este compusă nu numai din aptitudini logice, matematice și verbale, ci și din aptitudini artistice, chinestezice, interpersonale și alte dominante aptitudinale favorabile unei dezvoltări echilibrate a copilului. f) Generalizarea practicilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
practici de către personalul școlii, familiile elevilor din școală și resursele existente la nivelul școlii și comunității respective. În plus, proiectele-pilot de integrare a unor copii cu cerințe speciale trebuie monitorizate permanent de persoane specializate în domeniul managementului instituțional și al psihopedagogiei speciale, precum și de metodicieni și pedagogi care pot interveni atât în sprijinul elevilor și părinților, cât și al cadrelor didactice și al conducerii școlii respective. Capitolul II Premise ale integrării și incluziunii școlare a elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
comunității au fost obișnuiți cu prezența copiilor respectivi în viața de zi cu zi a comunității, iar cheltuielile legate de acest proces au fost mici, fiind suportate în mare parte de familie; totuși, pregătirea insuficientă a personalului didactic în domeniul psihopedagogiei speciale nu a permis o eficiență crescută și în sensul recuperării copiilor. O experiență aparte în sistemul nostru de învățământ, privind facilitarea integrării școlare a copiilor cu cerințe speciale, a fost și este prezența centrelor logopedice interșcolare, unde, pe lângă terapia
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și educaționale pentru persoanele cu nevoi speciale din țara noastră a cunoscut o serie de transformări permanente. Iată câteva repere importante: începând din septembrie 1990, în învățământul superior au fost (re)înființate facultățile/secțiile care pregătesc specialiști în domeniu (psihologie, psihopedagogie specială, pedagogie, asistență socială etc.); debutul activităților organizațiilor neguvernamentale în domeniul serviciilor educaționale și asistenței sociale pentru persoanele cu cerințe speciale, precum și deschiderea la București, în 1990, a Reprezentanței UNICEF în România, unul dintre principalii parteneri ai instituțiilor guvernamentale în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
promovarea interacțiunii dintre copiii de aceeași vârstă, prin strategii de tipul învățării prin cooperare și al parteneriatului în învățare, asumarea rolului de profesor (de) resursă atunci când profesorul clasei nu are experiența necesară în probleme specifice de evaluare, curriculum, cunoștințe de psihopedagogie specială etc.; asigurarea sprijinului direct în echipa de profesori, facilitând învățarea în aria proprie de expertiză (este foarte important, în acest context, ca facilitatorul să acorde sprijin tuturor elevilor care au dificultăți de învățare, așa cum profesorul clasei își asumă responsabilitatea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
deficiențelor, de limitele impuse de gravitatea deficienței, de atitudinea și gradul de acceptare față de sine și față de cei din jur. Chiar și așa, cunoașterea persoanei cu dizabilități din perspectiva structurii și dinamicii personalității sale constituie una dintre provocările majore ale psihopedagogiei speciale. Capitolul V Evaluarea și diagnosticul complex al elevilor cu cerințe speciale 5.1. Evaluarea elevilor cu cerințe speciale activitate continuă și complexă Evaluarea complexă a copiilor cu cerințe educative speciale corelează o serie de date obținute prin anamneză, diagnostic
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
ce evaluăm? Această întrebare se referă la metodologia evaluării. Există o diversitate de metode și instrumente validate științific, aplicabile în situații formale sau concrete ale vieții copilului. Verza menționează în lucrările sale că, pentru efectuarea unei psihodiagnoze valide în domeniul psihopedagogiei speciale, se impune respectarea următoarelor condiții: diferențierea tulburărilor organice de cele funcționale; stabilirea rolului factorilor socioculturali și familiali; identificarea factorilor etiologici; estimarea nivelului deficienței; evaluarea prognozei și stabilirea unei metodologii recuperativ compensatorii. Pentru o psihodiagnoză riguroasă și pentru alcătuirea unui
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
componentelor sistemului personalității. Abordarea integrală și integrată a acestor componente în procesul de evaluare permite apropierea de un diagnostic complet și nuanțat, care să orienteze intervenția în raport cu resursele biologice, fiziologice și psihologice ale persoanei. în altă ordine de idei, în psihopedagogia specială, psihodiagnoza reprezintă o etapă intermediară între: diagnoza organică; diagnoza funcțională; diagnoza socială; prognoză. Prognoza trebuie să creeze posibilitatea ca persoana cu nevoi speciale să depășească starea prezentă și să fie proiectată în viitor prin: oferirea unor modele pozitive de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
un elev coleric sau hiperchinetic care nu-și poate concentra atenția prea mult timp în clasă, dar poate înțelege cu ușurință conținutul lecțiilor în momentele sale de atenție). Totuși, conceptul de cerințe educaționale speciale este utilizat mai ales în domeniul psihopedagogiei speciale, unde semnifică necesitatea unor abordări diferențiate și specializate ale educației copiilor cu dificultăți de învățare, dizabilități/deficiențe mentale, intelectuale, afecțiuni neuropsihice, neurofiziologice, senzoriale, fizice, somatice etc. Elevii cu cerințe educaționale speciale care frecventează școlile obișnuite vor eșua dacă vor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
din studiile asupra creativității, se poate concluziona că inovarea prin creativitate nu este altceva dacât o predispoziție pentru strategii euristice, înțelegere a complexității, abilitate în depășirea clișeelor mintale și a rutinei în rezolvarea problemelor, capacitate de renunțare la strategiile neproductive. Psihopedagogia trasează câteva condiții necesare educării creativității: Existența unui bagaj de cunoștințe. Actul de creație trebuie să aibă la bază un fond de informații. Lipsa informațiilor, sărăcia de cunoștințe este o piedică în manifestarea creației. Un proverb arab spune că: „Niciun
Caleidoscop by Mirela Blînda () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93233]
-
obiectivele învățării. Câteva principii orientative sunt recomandate pentru construirea eficientă a situațiilor educative, și anume: interacțiunea, introspecția, nivelul de inovație, integrarea și informația. În acest context, educația asistată de computer permite abordarea sistemică a instruirii, o nouă viziune pe care psihopedagogia o teoretizează în ultimii ani, dar care devine operativă în momentul în care strategia didactică se împletește cu tehnologiile multimedia. Instruirea asistată de computer schimbă atitudinea elevului, dar și a profesorului față de învățare, elevul devine centrul demersului didactic. Rolul lui
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Alexandra BARBU, Gheorghe BARBU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93150]
-
schimb mutual de informații Între cursanți precum și Între tutore și fiecare cursant În parte. Dezbaterea liberă și pertinentă În perimetrul conținutului specific le dezvoltă cursanților abilitatea În căutarea soluțiilor, le lărgește orizontul gândirii. Pornind de la constatări ale specialiștilor din domeniul psihopedagogiei cum că reținem: 10% din ce citim, 20% din ce auzim, 30% din ce vedem, 50% din ce vedem și auzim, 70% din ce discutăm cu alții, 80% din ce experimentăm și 95% din ce Îi Învățăm pe alții, deducem
Creativitate şi modernitate în şcoala românească by Daniela GRĂDINARU () [Corola-publishinghouse/Science/91778_a_93110]
-
dr. Ursula Șchiopu, cu tema pentru teză „Relația dintre comunicare și afectivitate la copiii instituționalizați din casele de copii”. Teza am susținut-o în anul 2003, obținând astfel titlul de doctor în psihologie. În prezent, sunt conferențiar la secția de Psihopedagogie specială a Facultății de Psihologie și Științele Educației, ocazie cu care am desfășurat și desfășor, în continuare, activități seminariale, susțin prelegeri și conduc practica de specialitate a studenților în școli speciale, centre de plasament pentru copii, în organizații guvernamentale și
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2350_a_3675]