4,381 matches
-
pe puterea de cumpărare a unei monede și pe raporturile în care intră monedele din acest punct de vedere. Este ceea ce se numește purchasing power parity (paritatea puterii de cumpărare PPC). Între marile puteri economice ale lumii circulă o valoare standardizată a dolarului, indiferent dacă este vorba despre prețul petrolului, al medicamentelor sau al alimentelor. În China, un dolar "cumpără" de patru ori mai mult decât o face aceeași monedă la Indianapolis, la Tokio sau la Paris (Ted C. Fishman, China
Viclenia globalizării . Asaltul asupra puterii americane. In: Viclenia globalizării. Asaltul asupra puterii americane by Paul Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1096_a_2604]
-
de invenție, de inovație, generatoare de noi idei, de forme inedite, originale de exprimare, de soluționare a problemelor de descoperire, de creație În cele din urmă. Cu alte cuvinte, metodologia actuală trebuie să facă față Însușirii atât a unor comportamente standardizate care fac posibilă execuția cât mai bună a acțiunii, În condiții uneori de cât mai mare precizie și finețe, cât și a unor comportamente care imprimă un caracter de creație, de inovație și de invenție activității, care lasă loc liber
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
exersarea). În sens etimologic (lat. exercitium, din exercere), metoda Învățării prin exercițiu (exersare) Înseamnă repetiția execuției unei mișcări, acțiuni, forme comportamentale până la stăpânirea automată a acestora, până la formarea unor deprinderi ca reacții sau răspunsuri automatizate unei situații bine definite (situații standardizate sau Închise). Exercițiul are, prin urmare, semnificația elaborării unor răspunsuri imediate și sigure, de tipul unor deprinderi Închise specifice situațiilor Închise/standard); se impune ca o metodă rapidă și eficace de formare a unor asemenea deprinderi sau comportamente noi. Prin
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de dezvoltare, paralele, operatorii, structurate, de creație (alcătuire de probleme, jocuri de creație tehnică, compuneri libere etc.), de evaluare, corective etc. După aspectul social se disting exerciții: individuale, de echipă, colective, mixte etc.; după gradul de determinare a activității existăexerciții standardizate sau algoritmizate, În Întregime dirijate (bazate pe executarea repetată a unui comportament descris În termeni algoritmici, adică cu structurare strictă a operațiunilor de efectuat și a succesiunii lor specifice, mai ales Înînsușirea unor comportamente tehnice), exerciții semialgoritmice (semidirijate) și exerciții
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ai societății. 2. Aspiră la extinderea apartenenței la națiune a tuturor indivizilor din societate. 3. Articulează o viziune secularizată despre progres, în care acțiunea și împlinirea au loc în această lume, nu în una transcendentă. 4. Propune un curriculum din ce în ce mai standardizat. 5. Leagă stăpânirea acestor conținuturi de dezvoltarea personală, aceasta fiind de asemenea importantă pentru progresul statului națiune. Aceste componente, universale, nu pot fi explicate prin cerințele „funcționale” din foarte diferitele regiuni în care au fost implementate în cadrul mișcărilor de reformă
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
selecție sofisticate pentru a alege indivizii pe baza talentului lor și pentru a-i pregăti pentru posturile pe care le pot ocupa cel mai bine. În fine, prin transmiterea valorilor fundamentale, a moștenirii culturale comune, de obicei printr-un curriculum standardizat - sau unic -, se asigură un consens relativ la valorile de bază ale societății, ceea ce întreține un nivel fundamental de acord în ciuda diversității experiențelor individuale. Industrializarea accelerată din țările comuniste a impus o viziune similară cu privire la gestiunea resurselor umane în perioada „revoluției
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
sau, în cel mai bun caz, indirect al investițiilor în educație. Pretențiile relative la impactul cheltuielilor cu sistemele educaționale asupra dezvoltării ar trebui să fie mediate prin rezultatele directe ale învățării, măsurate prin rezultatele școlare sau prin rezultatele la testele standardizate. Teoretizările pesimiste de mai sus sunt consistente cu analize comparative internaționale care arată că investițiile monetare în educație nu au, în majoritatea cazurilor, impactul pozitiv așteptat (Hanushek, 1996, 1997), eficiența cheltuielilor pentru învățământ fiind un aspect critic al politicilor educaționale
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
aspecte precum neîncrederea în teste, lipsa familiarizării cu acestea, teama de rezultatele acestora sau de maniera de utilizare a rezultatelor. Fiind situate din punct de vedere cultural, testele au fost acuzate că discriminează în favoarea grupului în care au fost elaborate, standardizate și etalonate. Diferite comparații și statistici confirmă acuzația respectivă. Din acest motiv, de mai bine de un deceniu este interzisă utilizarea testelor de inteligență în evaluarea aptitudinilor școlare în California, după ce câțiva ani a fost interzisă aplicarea lor la copiii
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
au rezultate școlare semnificativ mai bune decât băieții, cu precădere la unele materii. Handicapul școlar al băieților se materializează în note mai mici decât fetele, dar și în caz că acest indicator nu este considerat suficient de valid, în rezultate la testele standardizate semnificativ mai bune ale fetelor. Aceste diferențe le-am înregistrat sistematic în mai multe sondaje realizate pe plan local, în Oradea, cu elevi de liceu: figura 13 indică mediile din anul școlar anterior pentru fete și băieți dintr-un eșantion
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
ulterior au aruncat constant o lumină pesimistă asupra posibilităților de îmbunătățire a rezultatelor școlare prin sporirea cheltuielilor cu învățământul. În perioada 1970-1995, de pildă, cheltuielile publice pentru învățământ au sporit în SUA cu 70%. Cu toate acestea, rezultatele la testele standardizate ale tinerilor care au dorit să se înscrie la o facultate au fost constante sau chiar au cunoscut un anumit declin (Hanushek, 1996). O metaanaliză a 377 de cercetări de acest tip, realizată de Hanushek (1997), arată că nu se
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
de restricții bugetare ale regimurilor neoliberale, este de a introduce modalități de recompensare a profesorilor în funcție de performanță, adică de a stimula eficiența didactică prin salarizarea diferențiată în funcție de îmbunătățirea rezultatelor elevilor demonstrată prin evoluția în timp a scorurilor obținute la testele standardizate. Concluziile lui Hanushek nu sunt valabile însă pentru țările în curs de dezvoltare. Sintezele teoretice prezentate de Scheerens (1999) arată că, în ceea ce le privește pe acestea, se înregistrează efecte pozitive semnificative în cazul a cel puțin doi indicatori ai
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
calități ale capitalului social comunitar - sunt văzute ca unul dintre factorii care pot contribui la preîntâmpinarea delincvenței juvenile și a eșecului școlar. • Modul de organizare a sistemelor școlare și a școlilor explică o mare parte din variațiile rezultatelor la testele standardizate aplicate în comparațiile internaționale. • Diverse studii din ultimele decenii arată că nu se poate vorbi de un impact semnificativ al majorității variabilelor considerate indicatori ai investițiilor economice în educație. Soluția îmbunătățirii rezultatelor elevilor nu constă în mărirea fără nuanțe a
Sociologia educației by Adrian Hatos () [Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
deziderate s-ar concretiza în formele următoare: • generarea unui conținut (sens) al scopului organizației; • asigurarea principalilor stakeholder-i că interesele lor nu vor fi ignorate; • accentuarea focalizării afacerii; • asigurarea unui control mai bun asupra angajaților; • promovarea valorilor comune și a comportamentelor standardizate. Se remarcă faptul că, prin rolul său de a le comunica persoanelor interesate natura afacerii, declararea misiunii este mai frecventă la firmele mari ce trebuie să satisfacă dezideratele contradictorii ale unor stakeholder-i externi puternici și cu o reprezentare numerică semnificativă
Practici de management strategic. Metode și studii de caz by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2133_a_3458]
-
începe cu fabricarea componentelor turnate, apoi continuă cu debitarea și formarea miezului - stator și rotor, din tablă specială. Se face apoi bobinarea miezului, în funcție de tipul de motor, și se asamblează produsul cu elementele auxiliare care îl fac utilizabil în condiții standardizate. Un proces similar are loc și în cazul echipamentului electric auto. În acest caz, numărul componentelor, în special electronice care provin de la terți, este mai mare, ca și cel al componentelor turnate din plastic. Proiectarea produselor conține toate fazele necesare
Practici de management strategic. Metode și studii de caz by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2133_a_3458]
-
de vedere cultural. Principiul operațional de bază al organizației este că unitatea centrală de performanță e țara. Această unitate este gestionată de un country general manager, care are subordonată o echipă structurată asemănător cu cea centrală, fără a fi ceva standardizat. Fiecare țară prezintă organigrame ce reflectă specificul operațional al zonei, dar există o convergență la nivelul principiilor de bază, prin care definesc responsabilități și relații clare. Firma este conștientă că performanțele sale sunt dependente de calitatea executivilor săi și, în
Practici de management strategic. Metode și studii de caz by Bogdan Băcanu () [Corola-publishinghouse/Science/2133_a_3458]
-
Echilibrul dintre procesul de Învățare și practică Rolul Managementului Cunoașterii este de a construi un pod peste distanța care desparte procesul de Învățare de practică. Prin existența unui proces de Management al Cunoașterii, best practice devine rapid un nou proces standardizat. În majoritatea organizațiilor, fluxul informațional nu este limitat numai la contribuția Specialistului În Cunoaștere la ceea ce există În companie, ci cuprinde și fluxul de cunoaștere dinspre organizație către angajat. Cu alte cuvinte, fluxul informațional este cu sens dublu. De multe
Managementul Cunoașterii. In: Managementul Cunoașterii by Octavian ȘERBAN () [Corola-publishinghouse/Science/233_a_168]
-
atunci când profesorul expune lecția în clasă sau scris, prin intermediul manualelor sau al lecturilor suplimentare. Profesorul interesat, de exemplu cel de limba română, poate realiza o astfel de evaluare, dar este de preferat implicarea psihologului școlar, care dispune de teste speciale, standardizate și etalonate pe populația din țara noastră, singurele capabile să ofere informații cu un grad ridicat de siguranță și precizie. 2. Factorul de fluiditate verbală Ă notat cu W. Spre deosebire de factorul V, fluiditatea verbală nu se referă la capacitatea de
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
de peste 130 „copii dotați”, peste 140 îi consideră „copii supradotați”, iar pentru cei cu un QI de peste 170 folosește termenul de „geniu”. Terman își susținea definițiile prin argumentul că acest sistem este practic, util, permițând o evaluare rapidă, obiectivă și standardizată. Terman inaugura astfel una dintre direcțiile ulterioare în cercetările și intervențiile privind copiii dotați: folosirea testelor de inteligență. Chiar și astăzi, deși limitele acestei concepții au fost clar stabilite, în multe țări din lume, depistarea copiilor cu potențial ridicat se
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
pentru a fi metodă științifică de cunoaștere, convorbirea trebuie să fie premeditată, să aibă un scop bine precizat care să vizeze obiective psihologice și să respecte anumite reguli. Convorbirea se poate desfășura liber, fără o formulare anterioară a întrebărilor, sau standardizat, când întrebările sunt fixate dinainte și nu pot fi modificate în timpul conversației. Indiferent de forma sa, convorbirea trebuie să vizeze evidențierea unor detalii referitoare la interesele și aspirațiile elevilor, trăirile lor afective, motivația diferitelor conduite, trăsăturile de personalitate ale acestora
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
frustrare în această fază. Dacă din punct de vedere al procedeelor utilizate nu sunt divergențe majore, acestea apar în legătură cu evaluarea cantitativă sau calitativă a potențialul de învățare. Tendința cantitativă (Brown, Ferrara, 1987). În faza de învățare se furnizează subiectului ajutoare standardizate, care devin din ce în ce mai explicite pe măsura rezolvării sarcinii până la criteriul reușitei. Acest ajutor standardizat și graduat este un criteriu care permite diferențierea subiecților în funcție de capacitatea de învățare. Se caută o măsură cantitativă a efectelor învățării, având ca obiectiv studierea componentelor
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
divergențe majore, acestea apar în legătură cu evaluarea cantitativă sau calitativă a potențialul de învățare. Tendința cantitativă (Brown, Ferrara, 1987). În faza de învățare se furnizează subiectului ajutoare standardizate, care devin din ce în ce mai explicite pe măsura rezolvării sarcinii până la criteriul reușitei. Acest ajutor standardizat și graduat este un criteriu care permite diferențierea subiecților în funcție de capacitatea de învățare. Se caută o măsură cantitativă a efectelor învățării, având ca obiectiv studierea componentelor inteligenței și influența acestora asupra capacității de învățare a subiecților. Tendința calitativă (Feuerstein, 1985
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
dificultățile specifice subiectului, și se oferă un ajutor adaptat situației sale particulare. Aceste două tendințe, după Lidz și Thomas (1987), se exclud reciproc, deoarece nu este posibil să fii un mediator responsabil și în același timp să urmărești o procedură standardizată. Ambele tendințe au în comun antrenamentul sau învățarea bazată pe analiza sarcinii. Tendința cantitativă este centrată mai mult pe sarcină, pentru a da ajutoare standardizate și graduate, în timp ce tendința calitativă nu renunță la analiza sarcinilor, dar ajutoarele se adaptează la
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
este posibil să fii un mediator responsabil și în același timp să urmărești o procedură standardizată. Ambele tendințe au în comun antrenamentul sau învățarea bazată pe analiza sarcinii. Tendința cantitativă este centrată mai mult pe sarcină, pentru a da ajutoare standardizate și graduate, în timp ce tendința calitativă nu renunță la analiza sarcinilor, dar ajutoarele se adaptează la reacțiile specifice ale subiecților în situația de evaluare. 4. Fișa psihopedagogictc "4. Fi[a psihopedagogic\" Fișa psihopedagogică este un instrument practic, care permite desfășurarea unor
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
cerințelor vieții cotidiene și standardelor comunității căreia îi aparține). Activitatea (funcționarea) intelectuală generală se măsoară, după cum se știe, printr-un coeficient de inteligență (Q.I.) stabilit prin evaluarea rezultatelor obținute în urma aplicării unui sau a mai multor teste de inteligență standardizate, administrate individual. Sub influența cercetărilor lui A. Binet și Th. Simon (1904) au fost elaborate „scări metrice” ale inteligenței, tot mai perfecționate, al căror specific constă în efectuarea unei corelații între vârsta cronologică a subiecților și vârsta lor psihică, prin
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
neurologică, responsabilă de retardul lor mental; printre cauze mai pot fi: accidente perinatale, encefalite ale nou-născutului. Trebuie arătat însă că deficiența mentală nu depinde numai de acest scor mai mic de 70 al coeficientului de inteligență, obținut la un test standardizat. Acest scor redus poate, într-adevăr, debilita și întârzia dezvoltarea unui individ, prin afectarea sistemului său de răspuns la cerințele exterioare, dar sunt și alți factori care pot determina un repertoriu comportamental limitat, cum ar fi, de exemplu, diferitele condiții
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]