1,632 matches
-
precis de alegerea profesiei militare ca ocupație de bază pentru o perioadă determinată sau nu de timp. Armata este apreciată ca fiind cea care garantează, și totodată simbolizează, unitatea țării, tradițiile acesteia. Prin urmare, armata, ca instituție a statului, este valorizată pozitiv de către majoritatea populației. De fapt, opinia generală este că armata reprezintă o instituție absolut necesară într-o societate umană, date fiind actualele pericole și amenințări la adresa securității naționale, a persoanelor în calitatea lor de cetățeni ai statului. Într-un
Arc peste timp : 1968-2013 by Cezar COBUZ, Cătălin ŢÂRU () [Corola-publishinghouse/Science/302_a_593]
-
Mateiu I. Caragiale, Mihai Codreanu și Al. O. Teodoreanu, autorul încearcă să exploateze expresivitatea unui lexic bogat în sonorități arhaice. Accentele discret pioase alternează cu atitudinile voit neutre și cu o undă de umor, evitând astfel monotonia. Aceleași însușiri sunt valorizate și în drama istorică în versuri Armașul lui Ștefan cel Mare, dar aici C. nu e în stare să creeze o intrigă convingător tensionată și nici să dea personajului principal un chip pe măsura tradiției. Cursive, cu numeroase observații ascuțite
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286633_a_287962]
-
care duce la creșterea numărului de angajați (apud Rothbard, 1995, p. 12). Dunleavy (1985) critică perspectiva asupra comportamentului birocratului ca maximizator de buget. În cadrul birocrației apar probleme de acțiune colectivă care influențează strategiile comportamentale ale actorilor. Diferite categorii de birocrați valorizează diferit beneficiile rezultate în urma maximizării bugetului. Dunleavy (1985, pp. 300-301) arată că, în tipuri diverse de agenții, există diferențe în privința măsurii în care maximizarea bugetului definește funcția de utilitate a birocratului. Maximizarea funcției de utilitate a birocratului poate depinde doar
[Corola-publishinghouse/Science/2056_a_3381]
-
oferi avantajele individuale pe care le doresc angajații, în timp ce bugetul de programe și bugetul biroului reprezintă posibilitatea extinderii influenței celor de la vârf. Preferințele celor de la bază pentru creșterile bugetului de bază se datorează faptului că funcțiile de utilitate pecuniare sunt valorizate mai mult de aceștia decât de cei de la vârf. Odată cu creșterea în rang, funcțiile de utilitate se mută spre status, prestigiu, patronaj și influență (Dunleavy, 1985, p. 320). Având în vedere dificultățile întâmpinate în procesul de maximizare a bugetului, birocrații
[Corola-publishinghouse/Science/2056_a_3381]
-
în mare măsură oferă profiturile acestuia. Astfel, presiuni pentru privatizare nu au existat. 2. Logica gratuității a fost apreciată de populație, în special în perioada în care sistemul Semașko a funcționat bine. Ulterior, acest drept câștigat a continuat să fie valorizat, pentru că asigura fără efort serviciile de bază, urmând ca plățile informale să facă diferența. Totuși, într-un sistem teoretic gratuit, individul pierde statutul de client pe piața serviciilor medicale, ceea ce sporește asimetria în relația pacient-medic. Pe lângă monopolul deținut de medic
[Corola-publishinghouse/Science/2056_a_3381]
-
medicului de familie, a beneficiilor oferite de sistem: medicamente compensate, gratuite, concedii medicale, trimiteri la spital. Fără contractul cu Casa, careîi permite generalistului dirijarea fondurilor pentru medicamente compensate și gratuite, interesul publicului pentru medicul de familie e foarte redus. Publicul valorizează în continuare spitalul și specialistul ca principale instituții furnizoare de sănătate. • Medicii nu sunt motivați să controleze costurile sistemului, încadrarea în buget fiind realizată prin sancțiuni și pârghii administrative. Există o listă negativă pentru analizele de laborator care sunt prescrise
[Corola-publishinghouse/Science/2056_a_3381]
-
al consumului de medicamente se face de către farmacist. Pentru pacient, acest model înseamnă un acces ușor la rețete compensate (medicul are interes să prescrie, mulțumind astfel pacientul), dar apar probleme la onorarea rețetelor (cozi sau blocaje la farmacie). Firmele farmaceutice valorizează tot mai mult medicii de familie, acordându-le sprijin pentru formare profesională și investind în publicitate/promovare la cabinete. Concluziitc "Concluzii" Colaborarea între cele trei niveluri ale sistemului sanitar rămâne principala problemă care trebuie rezolvată, dacă va continua reforma. Prin
[Corola-publishinghouse/Science/2056_a_3381]
-
reglementări legislative, servicii de sprijin; - domeniul curriculumului școlar - delimitări ale curriculumului comun, de bază, diferențiat, adaptat; - sistemul unitar de formare a personalului didactic. Integrarea școlară, ca proces, este dificil de realizat În interiorul unui sistem de evaluare bazat pe competiție, care valorizează doar nivelurile de achiziții academice ridicate. Chiar dacă, În aparență, copiii parcurg același curriculum, asta nu Înseamnă că ei au aceleași experiențe și competențe educaționale ca și colegii lor ori că Împart aceleași experiențe sociale cu ei. Interacțiunea pozitivă Între copiii
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
modalitate de lucru În clasă să fie eficientă, și anume: planificarea riguroasă a activității și Împărțirea rolurilor și responsabilităților Între cadrele didactice, astfel Încât elevii cu cerințe speciale să primească sprijin direct În activitățile de Învățare sau să fie antrenați și valorizați Într-o activitate de grup; activitatea de predare În parteneriat să se desfășoare la clase de același nivel de școlaritate, iar designul clasei să permită lucrul În grupuri de câte trei-cinci elevi; - Încadrarea strategiilor incluzive și a metodelor de Învățământ
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și recunoașterea incluziunii ca o parte a politicilor de egalizare a șanselor persoanelor cu cerințe speciale, și nu ca o simplă plasare a copiilor Împreună; - recunoașterea legăturilor dintre educația incluzivă și valorizarea diversității umane, prin promovarea unui etos școlar care valorizează toți copiii și familiile lor; - favorizarea unui climat de sprijin flexibil și oferirea unor răspunsuri adecvate cerințelor individuale prin oferta educațională a școlii; - susținerea implicării comunității locale În dezvoltarea programelor și a ofertelor educaționale pentru toate categoriile de elevi din
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
complicate (copiii cu dizabilitate integrați desenează sau colorează, În timp ce restul elevilor din clasă rezolvă o sarcină specifică disciplinei din program), acordarea unui sprijin În exces la unele lecții, evaluarea prin supraaprecierea elevilor integrați (din dorința de a-i motiva și valoriza În fața celorlalți, dar fără un rezultat evident În timp), conduita afectivă exagerată etc. Și această atitudine are efecte negative asupra dezvoltării și evoluției școlare și sociale a copilului: excluderea din activitățile stimulative și reducerea oportunităților de interacțiune cu ceilalți elevi
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
să se dezvolte ca persoane, să fie capabili să facă o alegere, să comunice și să aibă sentimentul că aparțin unei comunități, să trăiască Într-o lume În continuă schimbare și să poată aduce contribuții care să fie valorificate și valorizate de ceilalți membri ai comunității. Strategiile educaționale care ajută la Îndeplinirea acestor obiective pot fi alese În mai multe moduri: fie În cadrul unei activități care să Îi includă pe toți elevii din clasă, fie ca rezultat al unei activități de
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Indicatori pentru evaluarea dezvoltării culturii incluzive: - școala este receptivă la toate categoriile de elevi; - școala caută În mod activ să-și dezvolte relațiile cu comunitatea locală; - diversitatea elevilor este privită ca o resursă de valoare; - profesorii Își cunosc și Își valorizează elevii; - elevii sunt valorizați În mod egal; - părinții sunt valorizați În mod egal; - cadrele didactice sunt valorizate În mod egal; - elevii știu ce să facă atunci când au o problemă; - elevii se sprijină reciproc; - cadrele didactice se sprijină reciproc În rezolvarea
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
culturii incluzive: - școala este receptivă la toate categoriile de elevi; - școala caută În mod activ să-și dezvolte relațiile cu comunitatea locală; - diversitatea elevilor este privită ca o resursă de valoare; - profesorii Își cunosc și Își valorizează elevii; - elevii sunt valorizați În mod egal; - părinții sunt valorizați În mod egal; - cadrele didactice sunt valorizate În mod egal; - elevii știu ce să facă atunci când au o problemă; - elevii se sprijină reciproc; - cadrele didactice se sprijină reciproc În rezolvarea problemelor; - cadrele didactice se
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
toate categoriile de elevi; - școala caută În mod activ să-și dezvolte relațiile cu comunitatea locală; - diversitatea elevilor este privită ca o resursă de valoare; - profesorii Își cunosc și Își valorizează elevii; - elevii sunt valorizați În mod egal; - părinții sunt valorizați În mod egal; - cadrele didactice sunt valorizate În mod egal; - elevii știu ce să facă atunci când au o problemă; - elevii se sprijină reciproc; - cadrele didactice se sprijină reciproc În rezolvarea problemelor; - cadrele didactice se implică În luarea deciziilor; - modul de
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
mod activ să-și dezvolte relațiile cu comunitatea locală; - diversitatea elevilor este privită ca o resursă de valoare; - profesorii Își cunosc și Își valorizează elevii; - elevii sunt valorizați În mod egal; - părinții sunt valorizați În mod egal; - cadrele didactice sunt valorizate În mod egal; - elevii știu ce să facă atunci când au o problemă; - elevii se sprijină reciproc; - cadrele didactice se sprijină reciproc În rezolvarea problemelor; - cadrele didactice se implică În luarea deciziilor; - modul de adresare Între persoanele din școală (cadre didactice
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
familiile În procesul de obținere a respectivului serviciu; - insuficienta pregătire a școlilor, coroborată cu lipsa de Înțelegere a culturii, caracteristicilor și nevoilor individuale ale elevilor, ce duce la formarea unui etos școlar care nu acceptă diversitatea și nici nu o valorizează; - implicarea necorespunzătoare a părinților și a comunităților determină formarea unor atitudini și a unui sistem educațional care nu se bazează În primul rând pe nevoile comunității, pe dorințele părinților sau pe interesele elevilor; • bariere generate de curriculum - cel mai frecvent
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de lucru În clasă să fie eficientă, și anume: - planificarea riguroasă a activității: alocarea rolurilor și responsabilităților În grupul de cadre didactice, astfel Încât elevii cu cerințe speciale fie să primească sprijin direct În activitățile de Învățare, să fie antrenați și valorizați Într-o activitate de grup; - activitatea de predare În parteneriat să se desfășoare, de preferință, la clase aflate pe același nivel de școlaritate, astfel Încât informațiile vehiculate În activitatea de predare-Învățare să facă apel la experiențe de Învățare cunoscute sau parcurse
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
un mod eficient În condițiile În care ei Învață, discută, se joacă Împreună, dezvoltă contacte sociale, interacționează și se cunosc reciproc; astfel, cresc și șansele ca ei, pe măsură ce se maturizează, să se apropie mai mult, să se accepte, să se valorizeze reciproc, iar gradul de segregare și respingere Între persoanele valide și cele care prezintă o formă sau alta de dizabilitate sau „anormalitate” să scadă semnificativ. Prin urmare, diferențierea În raport cu structura sistemului de Învățământ constituie În primul rând o problemă de
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
timp mai temeinic decât În cazul lucrului individual. Acest mod de lucru stimulează interacțiunea, favorizează intercunoașterea elevilor clasei și are un puternic efect de socializare, mai ales În clasele incluzive, deoarece solicită toleranță față de modurile diferite de gândire și simțire, valorizând nevoia elevilor de a lucra Împreună, Într-un climat prietenos, de susținere reciprocă. Învățarea prin cooperare presupune acțiuni conjugate ale mai multor persoane (elevi, cadre didactice, profesori de sprijin etc.) În atingerea scopurilor comune prin influențe de care beneficiază toți
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și consecvent; - facilitarea dezvoltării sociale și emoționale - copiii Învață cel mai bine atunci când se simt În siguranță și obțin succese În activitățile școlare; rolul cadrului didactic este să creeze o ambianță emoțională care să stimuleze sentimentul de siguranță și să valorizeze reușitele elevilor ca mecanism de Întărire a motivației acestora pentru participarea lor la activitățile didactice. O situație mai specială este generată de integrarea elevilor cu tulburări din spectrul autist (TSA) și a celor cu sindrom Asperger. Tulburările din spectrul autist
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Elevii cu dispraxie pot părea imaturi din punct de vedere emoțional și adesea stângaci sau lipsiți de Îndemânare În relațiile lor sociale; acest fapt poate duce la o anumită izolare socială. În cadrul activităților școlare se recomandă să fie Încurajați și valorizați constant, ajutați să-și amelioreze stima de sine, să-și dezvolte autonomia personală, colaborarea cu ceilalți colegi și implicarea În programe de terapie ocupațională monitorizate de consilierii școlari. Elevii cu paralizie cerebrală prezintă disfuncții centrale ce afectează mișcarea și postura
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cogitans” (omul care gândește); b) funcția praxiologică, de muncă și aplicare a cunoștințelor În practică, care formează pe ”homo faber” (omul care muncește și creează); c) funcția axiologică, de valorizare, de evaluare, care formează pe “homo estimans” (omul care apreciază, valorizează). Sistem de notare. Concepție pedagogică privitoare la evaluarea și exprimarea prin numere (codificarea) și calificative a randamentului școlar. Sistemul factorilor educativi, ansamblul forțelor educative angajate În procesul de dezvoltare multilaterală a personalității umane: familia, școala, mass-media, instituțiile cultural educative, armata
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
nivelul de generalitate la care acesta dorește să-și plaseze demersul evaluativ. Strategia de evaluare a proiectului, care este una de tip holistic, trebuie la rândul ei să fie clar definită prin criterii negociate sau nu cu elevii, astfel încât să valorizeze efortul excusiv al elevului în realizarea proiectului.
Caleidoscop by Daniela Pavel () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93508]
-
hotărâtoare pentru manieră în care profilul lui Leopardi a fost înțeles și remodelat de acești intelectuali. Respingând preceptele și figurile imagistico-stilistice ale Romantismului, renunțând așadar la acel eu poetic din Cantul nocturn întrebător în fața misterelor universului, scriitorii Rondei l-au valorizat cu precădere pe autorul Micilor opere morale și al volumului de cugetări Zibaldone. În cultura italiană de la începutul secolului trecut, Zibaldone era o operă destul de puțin apreciată deoarece, probabil, publicul literat nu se obișnuise cu complexitatea și cu forma ei
Leopardi în secolul XX : cazul Quasimodo by Aurora Firţa [Corola-publishinghouse/Science/1445_a_2687]