14,451 matches
-
perspectiva organizațiilor guvernamentale: lipsa resurselor umane și a materialelor de lucru; puține resurse informaționale; pregătire psiho-pedagogică deficitară pentru copii; insuficienta cunoaștere a legislației de către profesioniștii din școala de masă; absența serviciilor de recuperare de tip echipă mobilă a copiilor cu dizabilități din mediul rural; absența consilierilor școlari În școlile de masă pentru depistarea timpurie a tulburărilor de Învățare; legislație lacunară interpretabilă; număr redus de servicii la domiciliu; resurse financiare limitate; dezvoltarea unui sistem coerent de formare continuă; lipsa profesorilor de sprijin
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
Învățare; legislație lacunară interpretabilă; număr redus de servicii la domiciliu; resurse financiare limitate; dezvoltarea unui sistem coerent de formare continuă; lipsa profesorilor de sprijin; neadaptabilitatea programei preșcolare și școlare; un curs pentru cadrele didactice care au În clasă copii cu dizabilități; un curs pentru părinții care au copii În clase unde există copii cu dizabilități. Obstacole din perspectiva organizațiilor neguvernamentale: lipsa unor spații corespunzătoare (căldură, rampe); numărul copiilor cu CES este mai mare decât posibilitățile ONG-urilor; părinții nu respectă pașii
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
unui sistem coerent de formare continuă; lipsa profesorilor de sprijin; neadaptabilitatea programei preșcolare și școlare; un curs pentru cadrele didactice care au În clasă copii cu dizabilități; un curs pentru părinții care au copii În clase unde există copii cu dizabilități. Obstacole din perspectiva organizațiilor neguvernamentale: lipsa unor spații corespunzătoare (căldură, rampe); numărul copiilor cu CES este mai mare decât posibilitățile ONG-urilor; părinții nu respectă pașii de recuperare propuși de ONG pentru copiii asistați; lipsa sponsorilor; dorința părinților de a
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
sponsorilor; dorința părinților de a beneficia de avantaje materiale; birocrația În relațiile cu autoritățile; accesul limitat la bazele de date; lipsa implicării părinților În cadrul ONG-urilor; lipsa unor organizații cu acest specific În zona În care locuiește o persoană cu dizabilități. Posibile soluții: informarea corespunzătoare și timpurie a părinților (Încă de la naștere); integrarea timpurie a copiilor În unități de Învățământ; stimularea unităților școlare; motivarea cadrelor didactice; Încheierea de proiecte În parteneriat cu alte instituții; introducerea unor mijloace de transport specifice; popularizarea
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
sensibilizare a comunității; atragerea specialiștilor Încă din facultate; dezvoltarea unor cursuri de formare pentru educatori, referenți sociali; realizarea unui curriculum specializat pentru viitorii Învățători/profesori; Întâlniri regulate Între educatori, specialiști, părinți; instituirea unei școli a părinților; transport pentru copiii cu dizabilități după modelul microbuzurilor școlare. Concluzii În România există aproximativ 60.000 de copii cu dizabilități diverse care trăiesc În familii și circa 1.000 de copii institutionalizați. Ei nu se pot bucura de drepturile lor, Întrucât există puține servicii care
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
referenți sociali; realizarea unui curriculum specializat pentru viitorii Învățători/profesori; Întâlniri regulate Între educatori, specialiști, părinți; instituirea unei școli a părinților; transport pentru copiii cu dizabilități după modelul microbuzurilor școlare. Concluzii În România există aproximativ 60.000 de copii cu dizabilități diverse care trăiesc În familii și circa 1.000 de copii institutionalizați. Ei nu se pot bucura de drepturile lor, Întrucât există puține servicii care să sprijine familiile copiilor cu dizabilități, accesul la informații, educație, recuperare, viața comunitară fiind extrem de
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
În România există aproximativ 60.000 de copii cu dizabilități diverse care trăiesc În familii și circa 1.000 de copii institutionalizați. Ei nu se pot bucura de drepturile lor, Întrucât există puține servicii care să sprijine familiile copiilor cu dizabilități, accesul la informații, educație, recuperare, viața comunitară fiind extrem de redusă, unul din marile lipsuri fiind accesibilitatea. Pentru a oferi acestor copii o șansă de integrare socială organizațiile guvernamentale și neguvernamentale trebuie să lucreze În parteneriat În derularea unor proiecte pentru
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
recuperare, viața comunitară fiind extrem de redusă, unul din marile lipsuri fiind accesibilitatea. Pentru a oferi acestor copii o șansă de integrare socială organizațiile guvernamentale și neguvernamentale trebuie să lucreze În parteneriat În derularea unor proiecte pentru facilitarea recuperării copiilor cu dizabilități și pentru educația lor. Pentru a fi respectată și aplicată, Convenția trebuie cunoscută de către copii, părinți, profesori, specialiști și autorități. Educația are un mare rol În atingerea unor astfel de obiective care, În cele din urmă, reprezintă o normalizare a
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
Aspecte reieșite din prevederile cuprinse În „Declarația drepturilor persoanelor cu diferite tipuri de dizabilități” Ideea educației integrate a apărut ca o reacție firească a societății la obligația acesteia de a asigura cadrul necesar și condițiile impuse de specificul educației persoanelor cu cerințe educative speciale. Conform principiilor promovate În materie de educație de către organismele internaționale
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
obligația acesteia de a asigura cadrul necesar și condițiile impuse de specificul educației persoanelor cu cerințe educative speciale. Conform principiilor promovate În materie de educație de către organismele internaționale, precum și a prevederilor incluse În Declarația drepturilor persoanelor cu diferite tipuri de dizabilități, se menționează că persoanele cu dizabilități au aceleași drepturi fundamentale ca și ceilalți cetățeni de aceeași vârstă, fără discriminare pe motive de sex, limbă, religie, opinii politice, origine națională sau socială, stare financiară sau orice altă caracteristică a persoanei În
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
necesar și condițiile impuse de specificul educației persoanelor cu cerințe educative speciale. Conform principiilor promovate În materie de educație de către organismele internaționale, precum și a prevederilor incluse În Declarația drepturilor persoanelor cu diferite tipuri de dizabilități, se menționează că persoanele cu dizabilități au aceleași drepturi fundamentale ca și ceilalți cetățeni de aceeași vârstă, fără discriminare pe motive de sex, limbă, religie, opinii politice, origine națională sau socială, stare financiară sau orice altă caracteristică a persoanei În cauză sau a familiei sale. De
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
normali, facilitându-se cu sprijinul cadrelor didactice și specialiștilor din școală, o mai bună intercunoaștere și interrelaționare a celor două categorii de copii. Modelul bazat pe amenajarea În școala obișnuită a unei camere de instruire și resurse pentru copiii cu dizabilități, integrați individual În clase obișnuite din școala respectivă În acest caz profesorul care se ocupă de acești elevi devine profesorul de sprijin și desfășoară activități cu acești copii, atât În spațiul special amenajat În școală, cât și la orele de
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
unui număr mic de copii cu cerințe speciale (1-2-3elevi), domiciliați la mică distanță de școală (se evită astfel dezavantajul deplasării pe distanțe mari a copilului), care, sprijiniți de un profesor itinerant (specializat În munca la domiciliul copiilor cu o anumită dizabilitate), pot participa la activitățile școlii respective. Modelul comun este relativ asemănător cu modelul precedent, cu deosebirea că În acest caz profesorul itinerant este responsabil de toți copiii cu dizabilități dintr-un anumit areal și oferă servicii de sprijinire a copilului
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
profesor itinerant (specializat În munca la domiciliul copiilor cu o anumită dizabilitate), pot participa la activitățile școlii respective. Modelul comun este relativ asemănător cu modelul precedent, cu deosebirea că În acest caz profesorul itinerant este responsabil de toți copiii cu dizabilități dintr-un anumit areal și oferă servicii de sprijinire a copilului și familiei, ajută părinții la alcătuirea programelor de Învățare, urmărește evoluția școlară a copilului, colaborează cu profesorii școlii obișnuite În care este integrat copilul și intervine atunci când apar probleme
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
Întrebării. Analiza macrosocială include: disponibilitatea și interesul societății pentru integrare, evidențiate prin cadrul legislativ, sprijinul economic și logistic, factorii de decizie etc.; atitudinea și percepția opiniei publice cu privire la problematica educației În școlile de masă a copiilor cu diferite tipuri de dizabilități. Analiza microsocială are În vedere: disponibilitatea și interesul cadrelor didactice de a susține Învățământul integrat prin activitățile desfășurate cu colectivul claselor pe care le au În primire educația integrată nu trebuie să se desfășoare prin dispoziții sau forme impuse; acceptul
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
se constituie Într-un factor de bază al incluziunii sociale, contribuind la eliminarea prejudecăților legate de apartenența la un anumit mediu și spargerea barierelor existente Între diferitele grupuri din interiorul unei comunități. Incluziunea este adeseori asociată cu elevi care au dizabilități sau care au nevoi educaționale speciale. Printre inițiativele actuale de Îmbunătățire a sistemului educațional se urmărește nu numai creșterea performanțelor școlare, ci și educația elevilor pe relații de colaborare și pe Îmbunătățirea mediului de Învățare și predare. Pentru atingerea acestor
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – VALOARE ŞI ALEGERE EDUCATIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DIACONU, Silvia MICU, Petronela POPOVICI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2132]
-
incluziunea presupune valorizarea egală a tuturor elevilor, dar și a personalului, creșterea participării la educație pentru toți elevii, dar și reducerea numărului celor excluși din cultură, reducerea barierelor În Învățare și participare pentru toți elevii, nu doar pentru cei cu dizabilități sau cei etichetați ca având „nevoi educaționale speciale”. Creșterea rolului școlilor În construirea comunităților și a valorilor lor, precum și În obținerea de performanțe se poate realiza prin cultivarea unor relații de susținere reciprocă Între școli și comunități, iar recunoașterea faptului
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – VALOARE ŞI ALEGERE EDUCATIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DIACONU, Silvia MICU, Petronela POPOVICI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2132]
-
sunt diferite, În grupul de la grădiniță fiecare poate avea un loc, un rol și o valoare. Copilul cu dificultăți de Învățare poate fi ajutat În multe moduri, dacă pornim de la imaginea pe care o avem despre el: -Fiecare copil cu dizabilități este o ființă unică care crește; Fiecare copil trebuie tratat ca orice copil; -Fiecare copil reprezintă o individualitate și are nevoile sale; -Fiecare copil are o personalitate care este În curs de dezvoltare; -Fiecare copil are dreptul la educație. Prin
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
unică care crește; Fiecare copil trebuie tratat ca orice copil; -Fiecare copil reprezintă o individualitate și are nevoile sale; -Fiecare copil are o personalitate care este În curs de dezvoltare; -Fiecare copil are dreptul la educație. Prin definire, copiii cu dizabilități au nevoie de sprijin. De aceea, ei nu vor avea decât de câștigat dacă activitatea desfășurată este Îndreptată către nevoile lor speciale. Un accent deosebit trebuie acordat amenajării spațiului educativ, pe arii de stimulare, oferind astfel ocazii și oferte de
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
În aceste jocuri sunt necesare minim două persoane care se joacă și comentează situațiile de joc (loto, domino, cuburi, cărți de joc etc.). În perioada preșcolară se desfășoară mai ales În grup, asigurânduse astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu dizabilități trebuie să fie Înscriși la grădiniță, alături de copiii sănătoși. Copiii sunt curioși, dar practici, astfel că ei vor accepta ușor un copil cu deficiență fizică, care se deplasează În fotoliu rulant sau În cârje. Ei sunt suficient de simpli și
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
trăirile sale emoționale, să verbalizeze adecvat ceea ce vrea să comunice altora, iar prin folosirea lexicală și gramaticală corectă a cuvintelor, să-și autoregleze și programeze propriile fapte de conduită. Având În vedere că atât copilul obișnuit, cât și cel cu dizabilități au drepturi egale la educație, este necesară identificarea, valorificarea și stimularea tuturor capacităților și disponibilităților cognitive, psihomotorii, afectiv-relaționale și social-adaptative existente la fiecare copil. Este posibilă echilibrarea dezvoltării depline și adaptării sociale a copiilor cu handicap. Întârzierile În dezvoltarea lor
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
cerințele grădiniței. Dăruind dragoste copiilor, privindu-i cu duioșie și blândețe Îi vom ajuta să se simtă ca Într-o familie, unde fiecare membru trebuie să contribuie la menținerea echilibrului de liniște și bunăstare. În concluzie, pentru ca educația copiilor cu dizabilități să fie eficientă, pe de o parte trebuie să aibă un caracter integrat (să nu rupă copilul de familie și societate și să nu-l izoleze În instituții), iar pe de altă parte trebuie să aibă un caracter diferențiat, să
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
integrat (să nu rupă copilul de familie și societate și să nu-l izoleze În instituții), iar pe de altă parte trebuie să aibă un caracter diferențiat, să fie adaptată particularităților copiilor. Experiența dovedește că În contactul cu copilul, cu dizabilități, se manifestă În mod vădit o tendință de concentrare asupra defectului și nu asupra valorii sale umane. Pentru schimbarea modului În care sunt percepuți acești copii este necesară toleranță și acceptarea acestora ca ființe umane, descoperirea În fiecare a potențialului
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
Iar În această școală, profesorul poate face față diferențelor dintre copii doar dacă știe care sunt punctele tari și punctele slabe ale copilului, și dacă planifică lecțiile ținând seama de acestea, dacă știe că Învățarea copilului poate fi afectată de dizabilități sau de lipsuri și dacă folosește strategii de predare - Învățare prin care aceste dificultăți să fie depășite, dacă Își proiectează lecțiile pentru a răspunde diversității, dacă adaptează curriculum-ul astfel Încât să se potrivească pentru toți elevii, dacă el colaborează cu
„SALVEZI DACĂ ŞTII SĂ ACȚIONEZI!”E DEVIZA UNEI ŞCOLI PENTRU TOȚI, ŞCOALĂ CARE E TOTODATĂ ŞI PENTRU FIECARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cristina ANTON, Anca ȚIBULCĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2138]
-
Îi vor Înțelege, Îi vor accepta și Își vor forma chiar atitudini de protejare a acestora În grupurile obișnuite. De asemenea, școala incluzivă facilitează și participarea efectivă (activă) a copiilor cu CES la activitățile extrașcolare și extrafamiliale, participarea copiilor cu dizabilități la viața În familie și În comunitate, asigurând unele activități de susținere și de sprijinire În funcție de cerințele individuale. De asemenea, se realizează interacțiunea copilului cu deficiențe cu cei fără deficiențe În contexte nonformale sau informale, care au obiective extracurriculare variate
„SALVEZI DACĂ ŞTII SĂ ACȚIONEZI!”E DEVIZA UNEI ŞCOLI PENTRU TOȚI, ŞCOALĂ CARE E TOTODATĂ ŞI PENTRU FIECARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cristina ANTON, Anca ȚIBULCĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2138]