7,662 matches
-
există avansări în carieră, reconversii materiale, interese economice. Potrivit lor, importul valorilor reușitei materiale în lumea artistică, cel mai adesea negat de protagoniști, este un fapt bine stabilit de anchetă. Cariera artiștilor are etape obligatorii: expoziții, concerte, publicare, reprezentații, semnături, recompense, acoperire mediatică. Obiectivul este mereu același: să devină cunoscuți, să se distingă, să se singularizeze, să-și facă un "nume" în jurul unui stil, făcând totodată parte integrantă dintr-un grup (companie, orchestră, trupă, atelier). Nu există mântuire în afara acestui joc
by Matthieu Béra, Yvon Lamy [Corola-publishinghouse/Science/1069_a_2577]
-
Franța, analiza structurilor narative a optat (ca urmare a adoptării modelului proppian) pentru stabilirea unui model generativ, ale cărui transformări produc suprafața discursivă, "textura". Unitățile narative profunde ale acestui model "de competență" se referă la acțiuni tipice precum: "Plecare", "Pedeapsă", "Recompensă" etc. O înlănțuire a acestor unități funcționale (atomi narativi) generează secvențe elementare, în care pot fi introduse alte secvențe elementare (după sistemul păpușilor rusești cf. basmele Șeherezadei). De fapt, în orice proces narativ trei funcții sînt absolut obligatorii: intoducerea, realizarea
by Daniela Rovenţa-FrumuŞani [Corola-publishinghouse/Science/1055_a_2563]
-
pacient, pacient asupra căruia se exercită o influență, o protecție, o degradare sau ameliorare. Noțiunea de rol apare considerabil îmbogățită prin introducerea acestuia în cîmpul valorizării prin intermediul transformărilor apoi prin cel al retribuirilor în care pacientul apare ca beneficiar de recompensă sau victimă, după cum agentul inițiator distribuie recompense sau sancțiuni... Astfel va fi atestată în plan narativ, prin rolurile ținînd de sfera valorizării și a recompensării, conexiunea strînsă dintre teoria acțiunii și teoria etică" (P. Ricoeur, 1990: 172-173). 5.6. A
by Daniela Rovenţa-FrumuŞani [Corola-publishinghouse/Science/1055_a_2563]
-
influență, o protecție, o degradare sau ameliorare. Noțiunea de rol apare considerabil îmbogățită prin introducerea acestuia în cîmpul valorizării prin intermediul transformărilor apoi prin cel al retribuirilor în care pacientul apare ca beneficiar de recompensă sau victimă, după cum agentul inițiator distribuie recompense sau sancțiuni... Astfel va fi atestată în plan narativ, prin rolurile ținînd de sfera valorizării și a recompensării, conexiunea strînsă dintre teoria acțiunii și teoria etică" (P. Ricoeur, 1990: 172-173). 5.6. A.J. Greimas și modelul actanțial Modelul actanțial
by Daniela Rovenţa-FrumuŞani [Corola-publishinghouse/Science/1055_a_2563]
-
depășite ca volum și importanță de avantajele virtualizării valorii. Spectrul de semnificații al acestei propensiuni începe prin supralicitarea calității capitalului, în variile sale expresii, de a avea prevalență la distribuirea valorii adăugate, continuă cu formula delocalizării proceselor economice în funcție de minimalismul recompenselor pentru forța de muncă și atinge perfecțiunea prin instituirea dreptului asupra valorii după gradul de asumare a riscului investițional. Desigur, o zonă nebuloasă care atrage cu forța unei găuri negre tentația de a multiplica valoarea în afara logicii economicității o constituie
ECONOMIA DE DICȚIONAR - Exerciții de îndemânare epistemicã by Marin Dinu () [Corola-publishinghouse/Science/224_a_281]
-
Universitatea PetrolGaze din Ploiești). A publicat numeroase cărți care explorează trei domenii majore de cercetare: filosofia educației, postmodernismul educațional și implicațiile sale practice, precum și managementul clasei de elevi (Spațiul public și educația la vechii greci; Pedagogie postmodernă; Despre pedepse și recompense în educație; Cioran. Vitalitatea renunțării; Educația în postmodernitate; Managementul clasei (edițiile I și II); Profesorul între autoritate si putere; ș.a.). A participat și a coordonat proiecte de cercetare naționale și internaționale în domeniul educației. A fost prezent la numeroase conferințe
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
5.13. Creativitate și joc în educație / 156 Capitolul 6. Autoritatea pe care am uitat-o / 171 6.1. Relația purtător-subiect al autorității în sala de clasă / 173 6.2. Relația purtător-subiect al autorității în mediile on-line / 178 Capitolul 7. Recompense și pedepse: școala față în față cu mediul virtual / 195 7.1. Câmpul educativ școlar / 196 7.2. Mediul virtual / 198 7.3. Școala și mediul virtual față în față / 204 7.4. Despre recompense: două puncte de vedere divergente
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
mediile on-line / 178 Capitolul 7. Recompense și pedepse: școala față în față cu mediul virtual / 195 7.1. Câmpul educativ școlar / 196 7.2. Mediul virtual / 198 7.3. Școala și mediul virtual față în față / 204 7.4. Despre recompense: două puncte de vedere divergente / 205 7.5. Recompense: detalieri calitative / 207 7.6. Despre pedepse / 208 7.7. Pedepse: detalieri calitative / 211 7.8. Marginalizarea profesorului / 214 7.9. Arhitectura grupurilor de copii în școală / 220 Capitolul 8. Despre
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
față în față cu mediul virtual / 195 7.1. Câmpul educativ școlar / 196 7.2. Mediul virtual / 198 7.3. Școala și mediul virtual față în față / 204 7.4. Despre recompense: două puncte de vedere divergente / 205 7.5. Recompense: detalieri calitative / 207 7.6. Despre pedepse / 208 7.7. Pedepse: detalieri calitative / 211 7.8. Marginalizarea profesorului / 214 7.9. Arhitectura grupurilor de copii în școală / 220 Capitolul 8. Despre agresivitate cu detașare / 229 8.1. Funcțiile agresivității / 233
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
a educației, încercând să surprindă prin această formulă efortul profesorului de a injecta plăcere (adică stimulare) în teme lipsite de interes pentru copil. Temele neinteresante nu pot fi făcute atractive pentru elevi chiar dacă le sunt asociate metode de predare stimulative, recompense și pedepse etc. În cel mai fericit caz, se obține un efect pe termen scurt și nu se răspunde la întrebarea crucială pentru educație: de ce ar trebui să predăm teme neinteresante pentru elevi? Poate fi un răspuns afirmația că interesele
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
și interesele pe care adulții le consideră firești pentru un viitor adult. Dacă nevoile și interesele gândite de profesori (de adulți în general) sunt expresia conformității, a ceea ce se cuvine la un moment dat (fiind apreciată ca atare adică prin recompense la nivel social), interesele copilului sunt expresia a două procese care se desfășoară simultan: pe de o parte, vorbim de acele nevoi și interese pe care le interiorizează în mod spontan,fără să le conștientizeze ca atare, din mediul său
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
autoritate similare, toate la rândul lor constituind (doar) noduri ale rețelei; ca atare, în viitor reflecția asupra problemelor autorității trebuie să înglobeze în mod necesar și spațiul virtual, motiv pentru care am introdus anterior conceptul de autoritate slabă. Capitolul 7 Recompense și pedepse: școala față în față cu mediul virtual Una dintre problemele școlii a fost mereu aceea că experiențele copiilor (dar și ale adulților, dacă ne referim la sintagma life long learning) din viața cotidiană sunt prea puțin valorificate în
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
mediu de învățare, cum este cazul resurselor multi media, și lăsați-i să lucreze timp de ore și zile". (Veen/ Vrakking, 2011, p. 145) În ceea ce privește o eventuală nedumerire în legătură cu acest ocol (poate prea lung) prin problematica autorității, facem precizarea că recompensele (ca și pedepsele) pot avea relevanță educațională doar în măsura în care persoana care le oferă contează (aceasta a fost una dintre concluziile unor cercetări pe care le-am desfășurat acum câțiva ani): "Poate că nu este lipsită de interes următoarea întrebare: laudele
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
persoana conferă valoare laudelor". (Stan, 2012) 7.3. Școala și mediul virtual față în față Câmpul educativ școlar este dominat de ceea ce am putea numi "etica așteptării", în vreme ce mediul virtual stă sub semnul răspunsului instantaneu. În plus, în primul caz recompensa este condiționată de efort și de obținerea aprobării profesorului, pe când gratificarea face parte din modul de funcționare a spațiului virtual (este un principiu constitutiv). Manifestarea în spațiul on-line este singura condiție care trebuie îndeplinită pentru a avea acces la recompense
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
recompensa este condiționată de efort și de obținerea aprobării profesorului, pe când gratificarea face parte din modul de funcționare a spațiului virtual (este un principiu constitutiv). Manifestarea în spațiul on-line este singura condiție care trebuie îndeplinită pentru a avea acces la recompense. În primul caz, controlul este deținut de purtătorul autorității care, în cel mai fericit caz, poate delega o parte din autoritatea respectivă unor elevi; în cazul al doilea, controlul este deținut de subiect, care se implică în anumite activități pentru că
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
utilizate în școală. Amândouă pun accentul pe latura informațională și se consolidează reciproc, oferind o imagine greșită despre ceea ce este tehnologia digitală; în acest mod, întăresc în loc să submineze unele dintre slăbiciunile și limitările educației tradiționale". (Papert, 1999) 7.4. Despre recompense: două puncte de vedere divergente Analiza noastră a ajuns la concluzia că mediul virtual și câmpul educativ școlar nu sunt omogene. Concluzia este una importantă dacă avem în vedere că elevii de astăzi le populează pe amândouă, operând transferuri reciproce
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
Concluzia este una importantă dacă avem în vedere că elevii de astăzi le populează pe amândouă, operând transferuri reciproce, dezirabile și indezirabile de comportamente, mentalități, valori etc. În acest context, ne-am propus să investigăm modul în care pedepsele și recompensele (fețele aceleiași monede) funcționează în cele două spații (real și virtual). În ceea ce privește utilizarea recompenselor în învățare, punctul de vedere cel mai răspândit este acela că ele sunt indispensabile, că țin de natura umană imperfectă dar perfectibilă (în sens platonic). Acest
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
pe amândouă, operând transferuri reciproce, dezirabile și indezirabile de comportamente, mentalități, valori etc. În acest context, ne-am propus să investigăm modul în care pedepsele și recompensele (fețele aceleiași monede) funcționează în cele două spații (real și virtual). În ceea ce privește utilizarea recompenselor în învățare, punctul de vedere cel mai răspândit este acela că ele sunt indispensabile, că țin de natura umană imperfectă dar perfectibilă (în sens platonic). Acest punct de vedere este denumit de Alfie Kohn pop behaviorism, tocmai pentru a sublinia
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
de Alfie Kohn pop behaviorism, tocmai pentru a sublinia caracterul său popular: "Nucleul pop behaviorismului este: Fă acest lucru și vei obține acel lucru" (Kohn, 1999, p. 3) Dacă utilitatea pedepselor în școală mai poate fi pusă la îndoială, utilitatea recompenselor, așa cum am subliniat deja, pare a fi dincolo de orice controversă (totuși, dacă mai apar controverse, ele vizează tipurile de recompense considerate adecvate, contextul utilizării lor etc.). Acest punct de vedere dominant începe să fie contestat de un altul, care consideră
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
vei obține acel lucru" (Kohn, 1999, p. 3) Dacă utilitatea pedepselor în școală mai poate fi pusă la îndoială, utilitatea recompenselor, așa cum am subliniat deja, pare a fi dincolo de orice controversă (totuși, dacă mai apar controverse, ele vizează tipurile de recompense considerate adecvate, contextul utilizării lor etc.). Acest punct de vedere dominant începe să fie contestat de un altul, care consideră că utilizarea recompenselor în învățare are un singur scop, acela de a controla comportamentul elevilor, ceea ce este imoral și ineficient
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
subliniat deja, pare a fi dincolo de orice controversă (totuși, dacă mai apar controverse, ele vizează tipurile de recompense considerate adecvate, contextul utilizării lor etc.). Acest punct de vedere dominant începe să fie contestat de un altul, care consideră că utilizarea recompenselor în învățare are un singur scop, acela de a controla comportamentul elevilor, ceea ce este imoral și ineficient. Unul dintre reprezentanții acestui curent este chiar Alfie Kohn. Punctul său de vedere pleacă de la premisa că există o diferență semnificativă de potențial
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
ceea ce este imoral și ineficient. Unul dintre reprezentanții acestui curent este chiar Alfie Kohn. Punctul său de vedere pleacă de la premisa că există o diferență semnificativă de potențial între motivația internă (singura considerată dezirabilă) și motivația externă (care recurge la recompense și care este eficientă doar pe perioada utilizării recompensei). Cu alte cuvinte, după ce se renunță la recompense, comportamentul considerat dezirabil este abandonat și el. Câmpul educativ școlar este dominat de pop behaviorism, ajungându-se până la sugestia de a "vâna" orice
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
curent este chiar Alfie Kohn. Punctul său de vedere pleacă de la premisa că există o diferență semnificativă de potențial între motivația internă (singura considerată dezirabilă) și motivația externă (care recurge la recompense și care este eficientă doar pe perioada utilizării recompensei). Cu alte cuvinte, după ce se renunță la recompense, comportamentul considerat dezirabil este abandonat și el. Câmpul educativ școlar este dominat de pop behaviorism, ajungându-se până la sugestia de a "vâna" orice prilej pentru a recompensa elevul. Spațiul virtual a introdus
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
vedere pleacă de la premisa că există o diferență semnificativă de potențial între motivația internă (singura considerată dezirabilă) și motivația externă (care recurge la recompense și care este eficientă doar pe perioada utilizării recompensei). Cu alte cuvinte, după ce se renunță la recompense, comportamentul considerat dezirabil este abandonat și el. Câmpul educativ școlar este dominat de pop behaviorism, ajungându-se până la sugestia de a "vâna" orice prilej pentru a recompensa elevul. Spațiul virtual a introdus o practică numită gamificare/gamification, ceea ce înseamnă că
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
și el. Câmpul educativ școlar este dominat de pop behaviorism, ajungându-se până la sugestia de a "vâna" orice prilej pentru a recompensa elevul. Spațiul virtual a introdus o practică numită gamificare/gamification, ceea ce înseamnă că principiul său de funcționare este recompensă pentru orice. Cu alte cuvinte, gamificarea/gamification nu reprezintă altceva decât o rafinare a pop behaviorismului, făcută posibilă de caracteristicile utilizării rețelei de computere. Rata de succes a gamificării/gamification a determinat și procesul invers: având în vedere intruziunea elementelor
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]