14,451 matches
-
În stabilirea programelor, a evaluărilor; a specialistului (psiholog) care are responsabilități privind evoluția copiilor cu C.E.S. și trebuie să manifeste inițiativă În oferirea asistenței de specialitate acolo unde consideră că intervenția lui este necesară. Deoarece lucrez cu un copil cu dizabilități severe, am urmărit ca programul educațional pentru acesta să fie centrat pe formarea deprinderilor de activitate independentă și de integrare În colectiv. PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT I. Informații de bază Nume și prenume Data nașterii Diagnostic: encefalopatie cronică infantilă cu
ŞANSE EGALE PENTRU TOȚI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Amalia PĂTRAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2142]
-
În cadrul unor activități simple, accesibile și În ritm propriu; de a cunoaște lumea prin intermediul tuturor canalelor de recepție (tactil, kinestezic, văz, auz); abilitarea copilului pe planurile motric, senzorial-perceptiv și comportamental, astfel Încât să se poata integra În activitatea de grădiniță; diminuarea dizabilităților sale printr-un antrenament continuu și gradual; abilitarea copilului pentru o mai bună inserție socială În grădiniță, familie, societate În general; descoperirea și folosirea potențialităților copilului, a ritmului propriu de achiziție prin observarea zilnică a comportamentului acestuia și prin concentrarea
ŞANSE EGALE PENTRU TOȚI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Amalia PĂTRAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2142]
-
este considerat ca având cerințe educative speciale dacă acesta are dificultăți de Învățare care necesită servicii educaționale speciale. Un elev are cerințe speciale, dacă: are dificultăți de Învățare semnificativ mai mari comparativ cu ceilalți copii de aceeași vârstă; are o dizabilitate care Îl Împiedică sau Îl oprește să folosească facilitățile educaționale de un anumit tip puse la dispoziția copiilor de aceeași vârstă În școlile din zona respectivă. Tipurile de dificultăți ce definesc un elev cu cerințe educative speciale sunt: progres redus
TRATAREA DIFERENȚIATĂ LA MATEMATICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cecilia-Elena ZMĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2146]
-
asupra nevoilor celor vulnerabili la marginalizare și excludere. Educația incluzivă Înseamnă că: ,,Școlile trebuie să primească toți copiii fară nici o deosebire, privind condițiile lor fizice, intelectuale, sociale, emoționale, lingvistice sau de altă natură. Acestea se referă și la copiii cu dizabilități sau talentați, copiii care muncesc, copiii din populații Îndepărtate sau nomade, copiii aparținând minorităților lingvistice, etnice sau culturale și copiilor din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate” (Declarația de la Salamanca și Cadrul General de Acțiune al Nevoilor Speciale În
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ - UN DEZIDERAT. PREOCUPĂRI PENTRU INTEGRAREA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela Silvia CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2140]
-
frecventează școlile obișnuite. Integrarea presupune adaptări În școală (ale școlii), dar mai ales adaptarea copilului la ceea ce există În școli. (În bibliografia americană a acestei probleme circulă ambii termeni: integrare/incluziune). Schimbările școlii presupun adaptarea unor dotări pentru copiii cu dizabilități (rampe de acces, modificări funcționale la WC ...), dar Înseamnă mai ales o atitudine diferită a cadrelor didactice. Educatorii au MISIUNEA de a face, prin efort pedagogic și moral, să se schimbe mediul pentru copil, ca astfel deficiența să fie cât
CE ESTE ŞI CUM SE PUNE ÎN PRACTICĂ ŞCOALA INCLUZIVĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Miodrag CIURUŞCHIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2139]
-
la dobândirea independenței, prin lăsarea Într-un mediu absolut normal, cu stimulările și provocările lui curente. 13. Procedând astfel, sporim confortul intim al copiilor cu cerințe educaționale speciale. Ei dobândesc identitate, libertate, egalitate a șanselor, demnitate, stimă de sine... E. Dizabilități educabile În școala incluzivă a. Dizabilități fizice: prin exerciții de gimnastică medicală recuperatorie; prin diverse tratamente medicale și chirurgicale (medicul vine În sprijinul copilului); prin exerciții logopedice... . b. Dizabilități intelectuale: tulburări de dezvoltare; retard/handicap mintal; dificultăți de Învățare... Semnele
CE ESTE ŞI CUM SE PUNE ÎN PRACTICĂ ŞCOALA INCLUZIVĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Miodrag CIURUŞCHIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2139]
-
un mediu absolut normal, cu stimulările și provocările lui curente. 13. Procedând astfel, sporim confortul intim al copiilor cu cerințe educaționale speciale. Ei dobândesc identitate, libertate, egalitate a șanselor, demnitate, stimă de sine... E. Dizabilități educabile În școala incluzivă a. Dizabilități fizice: prin exerciții de gimnastică medicală recuperatorie; prin diverse tratamente medicale și chirurgicale (medicul vine În sprijinul copilului); prin exerciții logopedice... . b. Dizabilități intelectuale: tulburări de dezvoltare; retard/handicap mintal; dificultăți de Învățare... Semnele avertizoare pentru familie, mediul școlar, medici
CE ESTE ŞI CUM SE PUNE ÎN PRACTICĂ ŞCOALA INCLUZIVĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Miodrag CIURUŞCHIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2139]
-
dobândesc identitate, libertate, egalitate a șanselor, demnitate, stimă de sine... E. Dizabilități educabile În școala incluzivă a. Dizabilități fizice: prin exerciții de gimnastică medicală recuperatorie; prin diverse tratamente medicale și chirurgicale (medicul vine În sprijinul copilului); prin exerciții logopedice... . b. Dizabilități intelectuale: tulburări de dezvoltare; retard/handicap mintal; dificultăți de Învățare... Semnele avertizoare pentru familie, mediul școlar, medici, În privința descoperii copilului disabil cât mai devreme cu putință: o vorbire neînchegată, anormală la o anumită vârstă; imposibilitatea să Înțeleagă și să se
CE ESTE ŞI CUM SE PUNE ÎN PRACTICĂ ŞCOALA INCLUZIVĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Miodrag CIURUŞCHIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2139]
-
succesului obținut; Învață (exersează) să se exprime, scris și oral, susținându-și ideile, În armonie cu tema și tonalitatea Întregului grup. G. Din bibliografia problemei și din experiența noastră, ... o concluzie: *** Feriți-vă să cereți prea puțin de la copiii cu dizabilități! Ei au nevoie de provocare și de noi experiențe. Profesorul trebuie să-și organizeze lecția de așa manieră Încât să-i acorde acelui copil atenție personală. Nu faceți prea mult pentru copil! Copilul cu C.E.S. trebuie să se simtă sprijinit
CE ESTE ŞI CUM SE PUNE ÎN PRACTICĂ ŞCOALA INCLUZIVĂ?. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Miodrag CIURUŞCHIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2139]
-
le pot avea sau de diferențele care pot exista Între ei”. Înțelegerea și adeziunea la educația/școala incluzivă pune În evidență necesitatea dezvoltării școlii, pregătirea și schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi și satisface corespunzător participarea copiilor cu dizabilități (ca și a altor grupuri marginalizate) În medii școlare obișnuite, ca elemente componente ale diversității umane - cu diferențele ei specifice. Dacă prin educația integrată se aveau În vedere mai ales obiective legate de școlarizarea normalizată a copiilor cu CES - deci
Şanse egale pentru toţi copiii. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Loredana - Alina MOATĂR, Ion MOATĂR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2137]
-
să ofere un răspuns și soluții (teoretice și practice) la disparițiile accentuate În accesul și participarea școlară a zeci de milioane de copii În lume. Concepția a fost inițiată În principal dinspre și de către partizanii educației integrate a copiilor cu dizabilități dar ea acoperă nevoi certe de politici școlare eficiente și flexibile, În favoarea unor grupuri mai largi, marginalizate și nu de puține ori excluse educațional și social. Există consens internațional În orientarea corespunzătoare a politicilor educaționale, a finanțării, În recunoașterea nevoii
Şanse egale pentru toţi copiii. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Loredana - Alina MOATĂR, Ion MOATĂR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2137]
-
educaționale) și, după caz, de suport și intervenție specifică (reabilitare), dar și măsuri medicale, sociale, ocupaționale etc. Abordarea educațională incluzivă În România are și o conotație aparte. La noi ca și În alte țări ale lumii, există și copii cu dizabilități severe și profunde (aflați În instituții rezidențiale de tipul căminului-spital sau În familie, eventual cu posibilitatea de a participa la activitatea din centrele de zi) care nu au Încă acces efectiv la educația școlară nici măcar În școli speciale. Pentru acești
Şanse egale pentru toţi copiii. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Loredana - Alina MOATĂR, Ion MOATĂR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2137]
-
domiciliu, școlarizare cu frecvență redusă și servicii de specialitate pentru logopedie și consiliere psihopedagogică. Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, inspectoratele școlare și școlile În parteneriat au dezvoltat, de asemenea, multe programe și proiecte. În România, sunt folosite pentru persoanele cu dizabilități multe concepte, cum ar fi: deficiență, incapacitate, handicap, dizabilitate și nevoi speciale. Deficiență Înseamnă absența, pierderea sau alterarea structurii ori funcției (anatomice, fiziologice sau psihologice) unei persoane moștenită genetic sau ca rezultat al unei boli sau al unui accident, sau
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
pentru logopedie și consiliere psihopedagogică. Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, inspectoratele școlare și școlile În parteneriat au dezvoltat, de asemenea, multe programe și proiecte. În România, sunt folosite pentru persoanele cu dizabilități multe concepte, cum ar fi: deficiență, incapacitate, handicap, dizabilitate și nevoi speciale. Deficiență Înseamnă absența, pierderea sau alterarea structurii ori funcției (anatomice, fiziologice sau psihologice) unei persoane moștenită genetic sau ca rezultat al unei boli sau al unui accident, sau datorată condițiilor negative din mediul de dezvoltare al copilului
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
nu poate lua parte la viața socială la același nivel cu semenii lui. Handicapul apare atunci când o persoană cu diazabilități Întâmpină bariere culturale, fizice, arhitecturale sau sociale care poate Împiedica accesul acesteia la diferite sisteme ale societății accesibile celorlalți membri. Dizabilitate se referă la rezultatul unei relații complexe Între condițiile de sănătate ale individului, factorii personali și factorii externi. Datorită acestei relații, impactul deferitelor medii asupra aceluiași individ, cu anumite condiții de sănătate date, poate varia considerabil. Cerințe educative speciale Înseamnă
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
toate acestea, În cursul ultimilor ani, au fost derulate o serie de proiecte, coordonate de organisme neguvernamentale, care au avut drept scop crearea școlilor incluzive În România. În ciuda acestor eforturi, societatea românească are Încă o abordare segregaționistă În ceea ce privește persoanele cu dizabilități, iar experiențele pozitive nu au putut fi generalizate la nivel național.
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
ONU cu privire la drepturile copilului (1989), ratificată de România În 1990; Declarația educației pentru toți (Agențiile ONU, Jomtien, 1990); Recomandările Consiliului Europei „O politică coerentă pentru reabilitarea persoanelor cu deficiențe. Handicap și Integrare", 1992; Regulile Standard pentru Egalizarea Șanselor Persoanelor cu Dizabilități Rezoluție a Adunării Generale ONU, 1993; Declarația de la Salamanca și Cadrul de acțiune pentru educația specială, UNESCO și Ministerului Educației din Spania, 1994; „Forumul Mondial al Educației și Cadrul de acțiune” de la Dakar, 2000. Astfel, Ministerul Educației și Cercetării a
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
În cadrul C.P.C; Programul Național privind informarea, sensibilizarea și pregătirea școlii și comunității În vederea integrării copiilor și tinerilor cu deficiențe (cerințe educaționale speciale) „O ȘCOALĂ PENTRU TOTI!”; Programul Național „Dezvoltarea resurselor umane pentru accelerarea integrării școlare a copiilor cu deficiențe (dizabilități)”. Clarificări conceptuale 1. Conceptul de educație specială poate fi definit În cel puțin două sensuri: În sens restrâns: un mod de educație specializată pentru persoanele cu deficiență; În sens larg: educație adaptată și destinată persoanelor care nu reușesc singure (fără
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
acestui tip de Învățare. 2. Conceptul de deficiență semnifică pierderea/alterarea unei structuri sau funcții (anatomice, fiziologice sau psihologice), ca rezultat al unei maladii, al unui accident, dar și al unor condiții negative din mediul de dezvoltare. 3. Conceptul de dizabilitate (incapacitate) se referă la numărul de limitări funcționale cauzate de deficiențe (fizice, senzoriale sau intelectuale), de condițiile de sănătate (boli mintale ori neuropsihice) sau de mediu, care pot fi temporare sau permanente, reversibile sau ireversibile, progresive sau regresive. 4. Handicapul
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
care solicită o școlarizare adaptată particularităților individuale și/sau caracteristice unei deficiențe (ori tulburări de Învățare) precum și intervenție specifică, prin reabilitare/recuperare corespunzătoare. Este o sintagmă relevantă În planul psihopedagogiei. În accepția UNESCO (1995), cerințele educative speciale cuprind/includ: dificultăți/dizabilități de Învățare; Întârziere/deficiență mintală/deficiențe severe de Învățare; tulburări de limbaj; deficiențe fizice/motorii; deficiențe vizuale; deficiențe auditive; tulburări emoționale (afective) și de comportament. În unele țări (ex. Spania) și categoria copiilor supradotați este inclusă În utilizarea conceptului. 6
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
specializate, pentru a face față unor solicitări mai complexe. Reabilitarea trebuie percepută ca o necesitate În procesul de dezvoltare a comunității. Educația integrată/incluzivă În lume: În lume integrarea copiilor cu nevoi speciale și În mod deosebit a copiilor cu dizabilități a stat la baza organizării și dezvoltării, mai ales În ultimii ani, a unor structuri (guvernamentale/civile, naționale/ internaționale) și chiar a unei industrii care să sprijine acest proces. Unul din principalii factori care au influențat evoluția toată a acestui
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
efectuate pentru eliminarea riscurilor în siguranță muncii, pentru gestionarea adecvată a spațiilor, echipamentelor și materialelor prin reabilitarea clădirii și rezolvarea problemei sediilor pentru serviciile publice comunitare. Se asigura întreținerea clădirii, birourilor și echipamentelor. Lipsa rampei de acces pentru persoanele cu dizabilități locomotorii la sediul temporar al IP și la sediul serviciilor publice. CĂI DE ACȚIUNE: Identificarea posibilităților de construire, la sediul temporar al instituției și la sediul serviciilor publice comunitare, a rampelor de acces pentru persoanele cu dizabilități locomotorii. Criteriul 5
Managementul public by Doina Mureșan () [Corola-publishinghouse/Science/1109_a_2617]
-
pentru persoanele cu dizabilități locomotorii la sediul temporar al IP și la sediul serviciilor publice. CĂI DE ACȚIUNE: Identificarea posibilităților de construire, la sediul temporar al instituției și la sediul serviciilor publice comunitare, a rampelor de acces pentru persoanele cu dizabilități locomotorii. Criteriul 5 Procese 5.1. Care sunt modalitățile prin care, periodic, instituția identifica, concepe, gestionează și îmbunătățește procesele? OBSERVAȚII FAVORABILE OBSERVAȚII NEFAVORABILE Instituția IP a implementat ISO și și-a procedurat activitatea (identificare procese și elaborare proceduri, cu alocarea
Managementul public by Doina Mureșan () [Corola-publishinghouse/Science/1109_a_2617]
-
bune condiții pentru Înregistrarea progresului școlar. A lucra pentru copil, a duce până la capăt munca abositoare de a-l salva, Înseamnă a cuceri taina umanității. Fiecare cadru didactic pus În ipostaza de a avea În colectivitatea sa un copil cu dizabilități acționază În urma unei reflecții Îndelugate. Un punct important al intervenției cadrelor didactice Îl reprezintă colaborarea cu părinții și consilierea acestora, implicarea lor directă În lucrul efectiv cu copiii, nu doar În calitate de observatori, ci și de participanți activi.
SERVICIILE EDUCAȚIONALE DE SPRIJIN ÎN CONTEXTUL PROBLEMATICII ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Dorina LUNGU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2125]
-
la mediul școlar și social. Există o clară diferențiere a modalității de concepere, proiectare și realizare a educației destinate copiilor normali comparativ cu cei cu cerințe educative speciale. Dacă pentru prima categorie accentul principal cade pe informare, pentru cei cu dizabilități obiectivul central al intervenției Îl reprezintă recuperarea, compensarea și Învățarea (În măsura În care aceasta este posibilă). Astfel, În Învățământul special cadrul didactic va trebui să-și centreze și orienteze activitatea pe fiecare caz În parte, valorificând la maximum potențialul fiecărui copil și
TERAPIA PRIN TEATRU MODALITATE DE ADAPTARE ŞI INTEGRARE A ELEVILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena MIHAILOVICI, Sabina PREDUCHIN,Cristina FARZIKHOSROUSHAHI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2117]