8,987 matches
-
-l cu ușurință spre învățământul special, știut fiind faptul că o reorientare tardivă spre învățământul integrat, după ce copilul cu falsă deficiență mentală și-a petrecut mai mult timp în instituții speciale de învățământ, duce la scăderea dramatică a șanselor de reușită a integrării sale în clase/ școli obișnuite. Pentru a favoriza integrarea copiilor cu deficiențe mentale în structurile învățământului de masă și, ulterior, în comunitățile din care fac parte, este nevoie de aplicarea unor măsuri cu caracter profilactic, ameliorativ sau de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
consecvent; facilitarea dezvoltării sociale și emoționale copiii învață cel mai bine atunci când se simt în siguranță și obțin succese în activitățile școlare; rolul cadrului didactic este să creeze o ambianță emoțională care să stimuleze sentimentul de siguranță și să valorizeze reușitele elevilor ca mecanism de întărire a motivației acestora pentru participarea lor la activitățile didactice. O situație mai specială este generată de integrarea elevilor cu tulburări din spectrul autist (TSA) și a celor cu sindrom Asperger. Tulburările din spectrul autist reprezintă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
diagnosticul va furniza baza unei experiențe de învățare încununate de succes și sprijinul adecvat în atingerea obiectivelor propuse. Pornind de la aceste aspecte caracteristice, se recomandă încurajarea lor și asigurarea unui număr cât mai mare de situații care să le garanteze reușita/ succesul la toate materiile, pentru motivarea și ameliorarea stimei de sine, folosirea tehnologiilor informatizate și a unor mijloace (dictafoane, grafice, diagrame sau machete) care să le permită consemnarea a ceea ce știu, a jocurilor de memorizare, a fișelor de lucru, precum și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
limbajului și, implicit, a gândirii copilului, ce are consecințe serioase în planul dezvoltării sale psihice. Din acest motiv, diagnosticul timpuriu al pierderii auzului, urmat imediat de protezarea auditivă, este cea mai eficientă cale de compensare a auzului, dar și garanția reușitei integrării școlare a copilului cu acest tip de tulburări. în activitățile școlare cu elevii care prezintă dizabilități auditive se recomandă menținerea contactului vizual și captarea atenției înainte de a vorbi, folosirea unor gesturi și expresii faciale care să-i ajute să
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
asimilarea limbajului oral) e diferită de cea a copilului normal, pentru că, în timp ce elevii care aud folosesc scrierea ca o formă secundară de limbaj, pentru copilul surd limbajul scris este forma primară, care poate servi și ca o premisă a articulării. Reușita integrării școlare a copiilor cu disfuncții auditive este cu atât mai mare cu cât copilul nu prezintă un decalaj de dezvoltare mai mare de 15-20 de luni (între vârsta biologică și cea mentală), are o puternică structură de personalitate ce
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sarcini care să solicite interacțiunea și colaborarea dintre membrii grupului; elevii cu tulburări emoționale și comportamentale să fie incluși în grupe de lucru, să primească roluri/responsabilități clar explicate și să fie apreciați, valorizați și evidențiați în fața colegilor la fiecare reușită (oferirea permanentă de feedback pozitiv îi motivează și îi încurajează pe viitor); la selectarea/alegerea sarcinilor/activităților, elevii să fie consultați și să se țină seama și de opțiunile/propunerile lor; comunicarea nonverbală, ascultarea activă, politețea și respectul față de elevi
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
copilului, provocându-i tulburări emoționale puternice. - Factori psihopedagogici de ordin școlar Mediul școlar poate prezenta uneori influențe psiho-pedagogice negative, care să determine fenomene de dezadaptare școlară la elevi:- Subși supra aprecierea capacităților reale ale elevului; Un factor deosebit de important al reușitei școlare a elevului îl reprezintă încrederea lui în forțele proprii. Această încredere este însă, în mare măsură, ecoul aprecierii profesorului, al încrederii pe care el o acordă elevului. Când exigențele profesorului față de un elev, considerat submediocru,sunt superficiale și formale
Caleidoscop by Daniela -Tereza Huțanu () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93243]
-
și ofertă îl poate determina pe elev să acționeze fie prin protest fie printr-o îndeplinire formală a acesteia.Dezacordul asupra motivațiilor conduitei elevului Între profesor și elev pot să apară dezacorduri importante cu privire al motivele reale care explică reușitele sau nereușitele sale școlare: astfel, în timp ce profesorul atribuie comportamentului elevului un motiv pe care el, ca educator, îl consideră real, elevul în cauză nu se arată de acord cu motivele ce i se atribuie în legătură cu faptă săvârșită de el și
Caleidoscop by Daniela -Tereza Huțanu () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93243]
-
frumoase, fără droguri”, la școala “Varlaam Mitropolitul”, la care vor participa reprezentanți ai instituțiilor partenere, reprezentanți ai Consiliului Elevilor din mai multe școli ieșene, care au dorit să se alăture inițiativei noastre, reprezentanți ai părinților, profesori, diriginți, specialiști. - A14. Sărbătorirea reușitei proiectului cu tinerii implicați, printr-o activitate recreativă în aer liber și cu tinerii voluntari din școlile partenere. - A15. Realizarea unui spot publicitar ce va rula pe diferite site-uri Internet. - A16. Realizarea de diplome și adeverințe pentru profesorii și
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Carmen ZELINSCHI, Carmen FILOTI () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93163]
-
mai târziu, odată cu formarea deprinderilor de citire conștientă se apelează la textul scris. Dramatizarea constituie o formă a jocului cu roluri: faptul că în acest tip de jocuri copiii împrumută atitudini și comportamente verbale gata elaborate, le ușurează sarcina. Firesc, reușita activității depinde de gradul de cunoaștere a povestirii. În acest scop este necesar să se realizeze în prealabil o suită de alte activități care să se desfășoare în mai multe ore la clasă. Pentru ca elevii să fie pregătiți pentru jocul
Caleidoscop by Gabriela Ioniţă () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93490]
-
prin rol. Un mijloc de evaluare a dramatizării este jocul de creație cu subiecte și roluri din povești și basme. Aceste jocuri preiau din dramatizări scene sau episoade care le-au plăcut copiilor mai mult și ajung înscenări proprii. La reușita acestor jocuri contribuie foarte mult limbajul prin forma sa monologată sau dialogată. Orice dramatizare poate fi un joc de creație. Școlarii continuă dramatizarea într-un stil original, creativ prin jocul de creație. Modelele lingvistice sunt luate din dialogurile personajelor jucate
Caleidoscop by Gabriela Ioniţă () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93490]
-
lor vie și concretă. Copiii sunt tentați să imite eroii preferați. Cunoștințele, impresiile, emoțiile sunt prezentate în desfășurarea lor, prin intermediul mimicii, pantomimei, gestului, improvizației și integrate momentelor verbale, îmbogățind procesele intelectuale, provocând stări afective pozitive intense. O dramatizare cu adevărat reușită trebuie să aducă un folos maxim, să dea elevului o informație, o învățătură morală. Dacă educatorul știe să aleagă basme adecvate vârstei copiilor, acesta este un început promițător pentru transpunerea basmului într-o scenetă. „Basmul este o formă, o metodă
Caleidoscop by Gabriela Ioniţă () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93490]
-
mai târziu, odată cu formarea deprinderilor de citire conștientă se apelează la textul scris. Dramatizarea constituie o formă a jocului cu roluri: faptul că în acest tip de jocuri copiii împrumută atitudini și comportamente verbale gata elaborate, le ușurează sarcina. Firesc, reușita activității depinde de gradul de cunoaștere a povestirii. În acest scop este necesar să se realizeze în prealabil o suită de alte activități care să se desfășoare în mai multe ore la clasă. Pentru ca elevii să fie pregătiți pentru jocul
Caleidoscop by Gabriela Ioniţă () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93491]
-
prin rol. Un mijloc de evaluare a dramatizării este jocul de creație cu subiecte și roluri din povești și basme. Aceste jocuri preiau din dramatizări scene sau episoade care le-au plăcut copiilor mai mult și ajung înscenări proprii. La reușita acestor jocuri contribuie foarte mult limbajul prin forma sa monologată sau dialogată. Orice dramatizare poate fi un joc de creație. Școlarii continuă dramatizarea într-un stil original, creativ prin jocul de creație. Modelele lingvistice sunt luate din dialogurile personajelor jucate
Caleidoscop by Gabriela Ioniţă () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93491]
-
lor vie și concretă. Copiii sunt tentați să imite eroii preferați. Cunoștințele, impresiile, emoțiile sunt prezentate în desfășurarea lor, prin intermediul mimicii, pantomimei, gestului, improvizației și integrate momentelor verbale, îmbogățind procesele intelectuale, provocând stări afective pozitive intense. O dramatizare cu adevărat reușită trebuie să aducă un folos maxim, să dea elevului o informație, o învățătură morală. Dacă educatorul știe să aleagă basme adecvate vârstei copiilor, acesta este un început promițător pentru transpunerea basmului într-o scenetă. „Basmul este o formă, o metodă
Caleidoscop by Gabriela Ioniţă () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93491]
-
pună în practică noțiunile însușite. Întregul proces educativ este centrat pe elev, profesorul avînd rol doar de mediator, ghidându-i pe copii și lăsându-le în același timp libertate de exprimare și manifestare, fără a pierde din vedere scopul lecției. Reușita sistemului de învățământ din Marea Britanie și performanța elevilor se datorează astfel unui cumul de factori. Profesorii bine pregătiți și motivați, ajutați de resurse materiale adecvate reușesc să atragă elevii către studiu prin susținerea de ore de curs atractive și interactive
Caleidoscop by Ecaterina Tănase () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93519]
-
operații cu mulțimi; - elemente de logică; - relații de ordine; - relații de echipotență; - numere naturale; - operații cu numere naturale; - unități de măsură; - elemente de geometrie spațială. e) Materialul didactic: trebuie să fie ales din timp, să fie corespunzător, să contribuie la reușita jocului, să fie variat. Jocurile didactice pot folosi drept material didactic ajutător, obiecte (creioane, cărți, baloane, jucării) sau materiale luate din natură (flori, pietricele, scoici, castane, ghinde). Frecvent, în realizarea jocurilor didactice, în activitățile matematice organizate cu copiii preșcolari deficienți
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
Mozart, Andante cu variațiuni KV 501, măs. 1-2: Ex. Pianistul de la Primo va executa anacruza cu un tușeu cald, clar, deschis, într-un legato expresiv ce va da contur liniei melodice. Plecarea în anacruză o considerăm mai dificil de realizat. Reușita ei depinde de acordul celor doi parteneri privind caracterul ce trebuie imprimat acesteia la primul atac. În interpretarea instrumentală, anacruza poate să acumuleze mai multă tensiune, îndeplinindu-și astfel rolul de trambulină dinamică, de acumulator de energie (R. Schumann - debutul
Repere structurale în activitatea duo-ului pianistic by Pânzariu Marin () [Corola-publishinghouse/Science/91608_a_93176]
-
cadențiale și în finalul lucrărilor. Un exemplu grăitor îl constituie transcripția pentru pian la patru mâini a baletului Petrușka de I. Stravinsky, (măs. 42-52): Ex. Problematica executării acordurilor constă în perfecta simultaneitate a rezonanței și în egalitatea tuturor sunetelor. Premisa reușitei constă în relaxarea brațului în condițiile totalei concentrări a atacului degetelor. Evitarea decalajelor în timpul atacurilor acordurilor poate fi făcută printr-o sincronizare perfectă a gesturilor ce implică antrenarea brațelor, a poigné-ului și a degetelor. Acorduri simultane la patru mâini în
Repere structurale în activitatea duo-ului pianistic by Pânzariu Marin () [Corola-publishinghouse/Science/91608_a_93176]
-
individualitate adecvată a aprecierii și sancționării, evitarea nivelărilor și egalizărilor, a superficialității și neglijenței care pot avea efecte exagerate, uneori, inconsistente și formale. Între procedeele sancționării pozitive distingem : lauda - formă de recunoaștere verbal pe plan colectiv ori numai individual, a reușitei, a actului bun, de evidențiere a calității sau valorii sale exacte care de regulă are un caracter deosebit, a semnificației sale de exemplu incitator prin intermediul cuvintelor potrivite și bine proporționate ale educatorului, colegilor etc. Aprobarea prin mimică, pantomimică, gesturi de
Rezolvarea conflictelor dintre şcolarii mici by MARIA COVĂSNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91762_a_93523]
-
bunătatea lor, a-i insultă pe urmă, în sfârșit, a reuși să se vorbească și de el. Căci pentru asemenea fapturi josnice și obscure, chiar faptul vestejir[îi] prin ziare a ticăloșiei lor, este deja un început de glorie, de reușită a se face cunoscut în lumea în care tot-deauna se găsesc și oameni care se înșeală ori care nu pot prinde adevărul revoltător și une ori aproape incredibil. Grație acestei fatale stări de lucruri, multi misei s-au văzut întunecând
Studenți români la Universitatea Liberă din Bruxelles (a doua jumătate a veacului al XIX-lea - prima parte a secolului al XX-lea) by Laurențiu Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/84993_a_85778]
-
titlul “Fantezii de toamnă”. Se sugerează elevilor să elaboreze câte o compunere, să creeze o poezie despre toamna în care să folosească cuvinte și expresii întâlnite în versurile poeziilor și cântecelor auzite pe parcursul lecției. Cea mai reușită compunere și cea reușită poezie va primi ca premiu un CD cu cântece pentru copii. Creațiile vor fi evaluate de către profesorii de Limbă și Literatură Română.
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Elena FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93167]
-
Omul harnic muncitor De pâine nu duce dor”. „Munca e brățară de aur.” „Omul sfințește locul.” „Cine se scoală de dimineață, departe ajunge.” 3. Dați exemple de cât mai multe expresii în care folosiți cu diferite sensuri verbul trece. Pentru reușită, folosițivă de DEX. trece râul (străbate) trece examenul (reușește) îi trece vremea (îmbătrânește) trece cu vederea (iartă) îi trece prin minte (se gândește) îi trece printre degete (pierde) trece prin viață ca gâsca prin apă (nu se alege cu nimic
Caleidoscop by Marlena Cristiana Sorohan () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93492]
-
comunitate: conștientizare, implicare, responsabilizare, drept de decizie, spirit de echipă, voluntariat. Experiența noastră de voluntariat pentru protecția mediului este mediatizată anual prin intermediul revistei Ecologica, care dă posibilitate atât cadrelor didactice cât și elevilor să prezinte propriile impresii și trăiri privind reușitele și nereușitele în schimbarea comportamentului față de mediu a populației. În toate activitățile care necesită fonduri suntem sprijiniți permanent atât de școală cât și de Asociația de Protecția Mediului ECOTIN Bucovina, care funcționează la nivelul comunității și are sediul în cadrul Colegiului
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Grămadă Adelina, Șeșureac Andreea () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93171]
-
nu se osîndește singur în ce găsește bine.” Și tot așa, toată pletora de lotri zeloți au fost foarte fericiți de mîrșăvia pe ca- re au făcut-o în dauna esenilor în particular și a culturii geților în general. Pentru reușita acestor monstruozități, ei s-au simțit totdeauna foarte bine. Dar îndrăcitul zelot dădea cu pietre chiar și în esenii rămași în celelalte așezări din regiune așa cum constatăm în Întîia epistolă a lui Pavel către corinteni la 1,17-18: ,,De fapt
ADEV?RURI ASCUNSE by CONSTANTIN OLARIU [Corola-publishinghouse/Science/83086_a_84411]