76,091 matches
-
declaratul ignorant �ntr? ale economiei care era Iorga s? a referit vr�nd? nevr�nd la Vintil? Br? tianu, autorul acestui concept de �prin noi �n? ine� �n termenii urm? tori: �Vintil? Br? tianu a ? inut un discurs demn de un birocrat expert �ntr? ale finan? elor�64. Unii exper? i au acuzat sistemul lui Br? tianu pentru motivul c? �nf? ptuia industrializarea, dar nu ob? inea rezultate cum erau cele ale Elve? iei, Danemarcei, Olandei sau ale zonei boemiene a Cehoslovaciei, pentru
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
A devenit ulterior filosof religios, poate cel mai bun interpret al misticismului cre? țin? ortodox. Eliade c? uta tr? s?turile comune ale tuturor credin? elor religioase, �ncerc�nd s? g?seasc? numitorii comuni ai misticismului universal, devenind astfel un expert �n hinduism ? i �n America precolumbian? ? i cel mai bun interpret al legendei rom�ne? ți a oi? ei mistice: Miori? a 220. Pe vremea aceea Iorga �l consideră pe Mircea Eliade drept un �b? ie? a?�, ba, mai mult, �cu un fals misticism care
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
care �l putea dedică obligă? iilor sale ca prim? ministru. Iorga i? a prezentat prima oar? regelui demisia �n februarie. I?a fost respins?. Guvernul lui Iorga ? i?a dat duhul �n mai 1932. �ntre timp, liberalii lui Ducă rupseser? alian? a cu Iorga. Un expert francez, Charles Rist, fusese angajat s? fac? un studiu asupra economiei rom�ne? ți. Iorga �l cuno? tea pe Charles Rist, acesta fiind ginerele lui Gabriel Monod, profesorul lui Iorga de la ? coală de �nalte Studii. Rist a sosit la Bucure? ți
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
s??? i exprime opinia. �Revista istoric? rom�n? � a fost o publică? ie valoroas? , Panaitescu aduc�ndu?? i contribu? ia la istoriografia rom�n? prin abordarea să original? ? i cuno? țin? ele lui �n domeniul limbilor slave ? i al slavisticii. Br? tianu era expert �n istoria Bizan? ului. Contribu? ia lui Giurescu la istoriografia rom�n? a fost etichetat? de Michelson drept un �reper�, ceea ce este poate exagerat. Giurescu nu oferea orizontul intelectual al lui Iorga. Cuno? țin? ele lui de istorie universal? erau limitate ? i
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
era profesor la Academia de Drept din oră? ul s? u natal. �ncep�nd cu 1909, Dom�novszky a predat istoria Evului Mediu la Universitatea de la Budapesta. �n timpul negocierilor de pace a f? cut parte din delegă? ia maghiar? ca expert �n istorie, fiind unul dintre intimii marelui geograf ungur (? i viitor prim? ministru), contele P�l Ț�leki. Dom�novszky era ? i reprezentantul Ungariei �n Comisia Internă? ional? a Istoricilor. Dup? Primul R? zboi Mondial a luat o atitudine l? udabil de ferm
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
aspectul cantitativ era cel care conta pentru Legiune. C�nd echipele de terori? ți ai regimului au n? v?lit �n lag? rele de concentrare, ace? tia i? au ucis pe Clime, liderul organiza? iei TPT (Totul Pentru Tineri), pe Polihroniade, expertul �n politic? extern? al Legiunii (care �? i c�? tigase faima dubioas? de a fi un Goebbels al Rom�niei), pe prin? ul Cantacuzino (Jr.), pe str? lucitul avocat Tell, pe Totu ? i Dobre, tovar?? îi de arme ai lui Mo? a �n Spania
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
uman? (fragment inedit publicat de Liliana N. Iorga, prefă? at de D.�M.�Pippidi, Bucure? ți, 1969). Vezi ? i ultimele poezii scrise de Iorga, Ultimele, Craiova, 1968 35�D-na Liliana Pippidi-Iorga c? tre autor 36�Arhivele Pippidi-Iorga. De Cancicov era un expert �n finan? e. D-l Farca? era administratorul financiar al averii lui Iorga 37�Legionarii puteau ie? i băsma curat? din aceast? situa? ie. Fratele unuia dintre membrii �Echipei Mor? îi�, ? tefan Cojocaru, era (ce coinciden??!) Paul Cojocaru, Chestorul Poli? iei Legionare
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
a țării pe termen mediu și lung), acestea nu se regăsesc și în măsurile concrete de acțiune și de sprijinire a acestei investiții, cu atât mai mult la nivelul educației adulților, care continuă să fie cronic subfinanțată. Multe voci ale experților în educația adulților exprimă chiar îngrijorarea că, în contextul plasării educației pentru adulți în cadrul educației de-a lungul întregii vieți, interesul se va focaliza din nou pe susținerea educației inițiale, în detrimentul celei continue. Din punct de vedere strategic, salturile trebuie
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
lăuntrică de a deveni personalități remarcabile. Dimpotrivă, adulții învață pentru a progresa în carieră, pentru a obține „slujbe” mai bune și mai bine plătite, pentru a deține o poziție socială mai bună, un status social mai înalt, pentru a deveni experți într-un domeniu și pentru a se împlini ca personalități remarcabile. Motivația adulților pentru învățare este predominant intrinsecă și determină angajarea lor în activități de instruire/formare din proprie inițiativă, conștienți fiind că formarea lor continuă este condiția sine qua
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
că nu gândirea, în ansamblul său, înregistrează un declin, ci numai anumite aspecte ale acesteia. Modelul încapsulării arată că înaintarea în vârstă a adulților determină, în anumite limite, diminuarea capacităților acestora de procesare și cunoaștere a informațiilor, individul devenind „un expert intuitiv într-un domeniu determinat” (apud Merriam, Caffarella, 1991, p. 194). Această „încapsulare” într-un domeniu specific (domeniu de expertiză) este rezultatul adoptării de către persoană a unui stil propriu de gândire. Vârsta și inteligențatc "Vârsta și inteligența" Oare inteligența înregistrează
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sfat și să se descurce în situații diferite. În special, oamenii dotați cu înțelepciune au capacitatea de a formula judecăți clare, drepte și de bun-simț, știu să profite de experiența altora, să învețe din propriile greșeli și din greșelilecelorlalți. Specialiștii, experții într-un domeniu manifestă o atitudine (mai) critică față de anumite aspecte, dovedindu-și capacitatea lor crescută de expertiză în soluționarea problemelor atât în viața cotidiană, cât și în anumite condiții specifice de activitate. Spre deosebire de Sternberg, Smith, Dixon și Baltes (1989
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
care țin de eficiența și eficacitatea activității umane stau la baza înlocuirii termenului calificare cu cel de competențe deținute de o persoană și pe care le poate proba. Nu atât certificatele, atestatele și diplomele deținute de cineva îl recomandăcaspecialist și expert într-un domeniu, ci competențele sale (personale și sociale, cognitive, metacognitive și acțional-practice). Acestea se dobândesc printr-o formare specializată și se dezvoltă prin intermediul învățării experiențiale, realizată „pe viu”, în contexte profesionale și sociale, sub îndrumarea unui supervizor (mentor, tutore
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adulți, profesorii îi pot motiva pe aceștia să învețe. Strategiile de instruire-învățare utilizate de formatorii ce lucrează cu elevii adulți trebuie să fie construite pe cinci „piloni” esențiali (Wlodkowski, 1999): a) Expertiza: profesorul formator al adulților trebuie să fie un expert în domeniul său. Unii elevi adulți pot avea o experiență care, în unele privințe, o depășește pe cea a profesorului. De aceea, profesorul trebuie să posede cunoștințe, abilități și competențe care să-l facă un veritabil profesionist (un expert). b
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
un expert în domeniul său. Unii elevi adulți pot avea o experiență care, în unele privințe, o depășește pe cea a profesorului. De aceea, profesorul trebuie să posede cunoștințe, abilități și competențe care să-l facă un veritabil profesionist (un expert). b) Empatia: capacitatea profesorului de a se transpune în universul subiectiv al elevului-adult, „ca și cum ar fi elevul însuși”. Conduita empatică presupune angajament cognitiv, transpunere afectivă, voință participativă, efort imaginativ, înțelegerea celuilalt, a eului său. Ea depinde de gradul de transparență
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
crearea altora noi, alternarea activităților de grup cu cele frontale sau individuale, planificarea riguroasă a timpului, utilizarea aparaturii, evaluarea progresului în învățare (Siebert, 1997). Demersul de proiectare este complex și tocmai de aceea se recomandă realizarea sa în echipe de experți, în funcție de scopul, formatul, conținutul activităților de formare. Aceste echipe pot fi alcătuite din instructori, specialiști în activitățile de proiectare, specialiști pe anumite domenii de conținut, toate părțile implicate având un rol activ, de negociere, facilitare și coordonare. În literatura de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
la adulți sunt cele care trebuie să primeze. Aceasta reclamă noi metode de predare și învățare (de exemplu, predare și învățare bazate pe probleme și practică, mentoring etc.), dar și îndeplinirea unor „roluri” într-o manieră diferită: 1. model de expert pe conținut (dar nu prin transmiterea sistematică a informațiilor, ci prin capacitatea de a identifica esența subiectului și a nu împovăra cu date mai puțin relevante 1, rezolvarea dilemelor și ambiguităților, explorarea implicațiilor, confirmarea achizițiilor); 2. formularea clară a obiectivelor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de formare, o largă paletă tehnic-atitudinală de tipuri de ascultători, printre care (Hyles și Weaver, 1986): - ascultători leneși; - ascultători defensivi; - ascultători insensibili; - ascultători rivali/competitivi; - ascultători nesiguri; - ascultători dominatori; - ascultători aleatorii; - ascultători selectivi; - ascultători vâscoși; - ascultători loiali; - ascultători ambuscanți; - ascultători experți (master listeners). Lista de mai sus respectă o ordine progresiv-calitativă aproximativă, denumirile, ca atare, caracterizând sugestiv, prin ele însele, fiecare tip, dar trebuie menționat faptul că, în realitate, adulții ascultători nu sunt niciodată încadrabili într-un altfel de „tip pur
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
manipulate corect; dacă sarcinile didactice sunt relevante și bine explicate etc.; - evaluarea mediului social se realizează prin raportarea la scale care prezintă percepția reală și ideală a studenților și profesorilor asupra mediului. De asemenea, se folosește metoda observării de către un expert din afara cercului educațional. Importante sunt identificarea atmosferei de lucru, a manierei de interacțiune, depistarea eventualelor focare de tensiune, în general modul în care are loc comunicarea. 4. Evaluarea conținutului se realizează în funcție de parametri precum: relevanța sa pentru studenți, accesibilitatea, noutatea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
impactul lor asupra forței de muncă și serviciilor, a schimbărilor la nivel de statut și valori comunitare (Hiemstra și Sisco, 1990). 6. Metoda Delphi este un exercițiu de comunicare în grup, ce urmărește obținerea de date de la un număr de experți din diferite zone geografice, utilizând o serie de chestionare, fiecare derivând din răspunsurile chestionarului precedent. Este preferată atunci când se urmărește surprinderea unor perspective multiple asupra unei singure dimensiuni și a unor idei noi sau când resursele disponibile sunt oarecum limitate
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
scală cu valori de la 1 la 5 (1 corespunde dezacordului puternic, iar 5 acordului puternic). 5. Persoanele-cheie pot furniza informații despre nevoile de formare ale unui anumit grup, ca urmare a poziției lor în interiorul sau exteriorul companiei (clienți, furnizori, acționari, experți etc.), dar, mai ales, datorită expertizei pe care o au în raport cu problematica evaluată. Datele sunt colectate prin intermediul interviurilor, al chestionarelor sau al focus-grupului, iar selecția lor trebuie să fie foarte atentă, pentru ca datele obținute să fie relevante (Newstrom și Lilyquist
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de tip rețea”, deoarece rețelele devin surse de informație și cunoaștere utilizatepentru: schimbul eficient de idei sau crearea unei viziuni de ansamblu asupra unei situații, probleme sau perioade, identificarea problemei și aflarea unei rezolvări, oferirea unui acces mai ușor la experți, creșterea nivelului de cunoaștere a membrilor,creșterea motivației în vederea implicării și învățării, dezvoltarea simțului de comunitate prin ajutarea altor membri să învețe, dezvoltarea unor cunoștințe și abilitați în diferite domenii etc. Bombardamentul informațional și al provocărilor actuale determină imperios apelul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
for Quality Management (EFQM), obligatoriu de urmat pentru toate instituțiile de educație a adulților. După o etapă-pilot de patru ani, având ca obiectiv implementarea modelului European Foundation for Quality Management (EFQM), a avut loc o evaluare a calității efectuată de către experți externi. Rezultatele acestor evaluări au influențat mult deciziile de finanțare a respectivelor instituții. În Belgia, preocupările pentru calitate în educația adulților au început odată cu reforma constituțională din 1988, când responsabilitățile în acest domeniu au fost transferate comunităților flamandă, valonă și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a cunoașterii descrise de Nevis, DiBella și Gould. Astfel: 1. achiziționarea de cunoștințe, din interiorul sau exteriorul companiei, este primul pas și urmărește realizarea unei baze de date, a unor resurse ce au în componența lor cunoștințele de specialitate ale experților și cele codificate în cadrul sistemelor informatice (Armstrong, 2003); 2. distribuirea informațiilor către ceilalți membri ai organizației are ca rezultat promovarea învățării și facilitarea cunoașterii și a înțelegerii, această cunoaștere putând fi explicită (codificată) - transmisă prin intermediul documentelor - sau tacită („existând în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a țării pe termen mediu și lung), acestea nu se regăsesc și în măsurile concrete de acțiune și de sprijinire a acestei investiții, cu atât mai mult la nivelul educației adulților, care continuă să fie cronic subfinanțată. Multe voci ale experților în educația adulților exprimă chiar îngrijorarea că, în contextul plasării educației pentru adulți în cadrul educației de-a lungul întregii vieți, interesul se va focaliza din nou pe susținerea educației inițiale, în detrimentul celei continue. Din punct de vedere strategic, salturile trebuie
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
lăuntrică de a deveni personalități remarcabile. Dimpotrivă, adulții învață pentru a progresa în carieră, pentru a obține „slujbe” mai bune și mai bine plătite, pentru a deține o poziție socială mai bună, un status social mai înalt, pentru a deveni experți într-un domeniu și pentru a se împlini ca personalități remarcabile. Motivația adulților pentru învățare este predominant intrinsecă și determină angajarea lor în activități de instruire/formare din proprie inițiativă, conștienți fiind că formarea lor continuă este condiția sine qua
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]