882 matches
-
Încarce cu un volum suplimentar de informații sau metodologii adiacente, complicate. Dacă ne referim strict la poziția beneficiarului de sprijin financiar nerambursabil, atunci Managementul Cunoașterii poate ajuta prin: 1) Identificarea clară și corectă a obiectivului general al proiectului Ședințele de brainstorming activ, tipice Managementului Cunoașterii, generează o serie extinsă de idei care pot fi trecute prin filtrul unui proces detaliat și rațional de luare a deciziei, astfel Încât să se Țină seama de două aspecte. a) obținerea consensului stakeholder-ilor (factorilor interesați); acest
Managementul Cunoașterii by Octavian ȘERBAN () [Corola-publishinghouse/Science/233_a_168]
-
capabil să faciliteze crearea unui spațiu benefic pentru Împărtășirea cunoașterii prin discuții și conversații, astfel Încât participanții să capete Încredere În ceea ce au de făcut, În loc de a aplica pur și simplu ceea ce știu. Conversațiile sunt desfășurate În cadrul Întâlnirilor sau al sesiunilor brainstorming, dar din păcate nu foarte multe organizații fac eforturi pentru a Încuraja astfel de schimburi de cunoștințe. Următorul nivel este „știu cum” - reprezintă abilitatea de a da aerului academic al unei cunoștințe un caracter practic, adaptat la viața reală a
Managementul Cunoașterii by Octavian ȘERBAN () [Corola-publishinghouse/Science/233_a_168]
-
organizației și informații de bună calitate. Identificarea riscurilor de securitate a informațiilor este în foarte puține cazuri suficientă fără o analiză, evaluare și ulterior tratare. Metode și instrumente pentru identificarea riscurilor pot include 35: * judecăți bazate pe experiență și înregistrări; * brainstorming; * analiza scenariilor; * diagrame flux. 4.3.2.2. Analiza riscurilor relevante de securitate a informațiilor Analiza riscurilor reprezintă utilizarea sistematică a informației pentru a identifica sursele și pentru a estima riscul 36. În cadrul analizei riscurilor sunt identificate și înțelese nivelul
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
a indentifica riscurile din acea perspectivă. Un interviu semi-structurat este similar, dar permite un grad mai mare de libertate în discuții pentru a explora situațiile care apar50. Interviurile structurate și semi-structurate sunt utile de obicei când, în urma unei sesiuni de brainstorming, este foarte dificil să se ajungă la un consens. Cu precădere sunt folosite pentru a indentifica riscurile sau în etapa de analiză a riscurilor. Metoda este descrisă în cele urmează (adaptare pentru riscurile privind securitatea informațiilor după ISO 31000:2009
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
problema discutată, ce ține de riscurile privind securitatea informațiilor. Puncte tari și limitări: Puncte tari: * interviurile structurate permit timp de gândire pentru a fi discutată problema în cauză; * interviul structurat permite implicarea unui număr mai mare de stakeholderi decât la brainstorming, care presupune un grup restrâns. Limitări: * interviul este mare consumator de timp. 4.4.1.2. Metoda Delphi Metoda Delphi este o tehnică pentru a obține un consens de opinii ale unui grup de experți cu privire la o problemă. O caracteristică
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
componentele comunicării (emițător, receptor, mesaj) 02: să sesizeze importanța comunicării în realizarea unei activități în grup 03: să aplice deprinderile de comunicare cu colegii 04: să ofere exemple de răspunsuri asertive, pasive și agresive în diferite situații STRATEGII DIDACTICE: METODE: brainstorming, comentarea unei imagini; prezentare; exerciții; discuții și analiza; jocul de rol; dezbaterea în grupuri și sesiuni de raportare MATERIALE NECESARE: foaie albă cu o figură geometrică, video proiector, coli mari albe de hârtie, bandă adezivă, markere (culori vii) FORME DE
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
ani printr-un suport de curs opțional, posibil a fi integrat în fiecare școală. De la identificarea “diferențelor” între oameni la aceea a “diferențelor” în care cele dintâi “se regăsesc”, elevii și cadrele didactice am realizat afișe, postere, activități de tipul brainstorming, etc., atât în cadrul orelor (limba franceză, engleză, cultură civică sau dirigenție) și au realizat (în cadrul celor două cursuri opționale de teatru (limba română și limba franceză) spectacole de teatru pe texte compuse de ei înșiși. Înregistrările videoa u fost studiate
"Hran? vie pentru mintea ?i sufletul dasc?lilor" era ... directorul Laz?r Stan! () [Corola-publishinghouse/Science/83584_a_84909]
-
sferă de aplicare 145 b) Avantajele și limitele discuțiilor și dezbaterilor 146 c) Condiții și tehnici de conducere a discuțiilor 148 d) Tipuri de Întrebări 150 e) Aspecte organizatorice 151 4. Metoda dezbaterii Phillips-66 152 5. Metoda asaltului de idei (brainstormingul) 153 6. Metoda problematizării (instruirea prin problematizare) 155 a) Problema și situația-problemă - clasificări conceptuale 155 b) Cum se construiește și cum se rezolvă o situație-problemă? 160 7. Sinectica 163 8. Metoda focus-grup 165 9. Metoda acvariului sau a interacțiunii observate
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ș.a.; - preluarea și adaptarea unor metode specifice organizării activității economice, culturale sau a altor sectoare. Relevantă În această privință este prezența În Învățământ a studiului de caz, jocului de rol, analizei de situație, elaborării de proiecte pe bază de comenzi, brainstormingului (asaltului de idei) etc.; - valorificarea potențialului educațional al noilor tehnologii informaționale și de comunicare a sistemelor multimedia, care au dat un impuls puternic dezvoltării, instruirii cu ajutorul Înregistrărilor sonore și video, Înregistrărilor filmice și TV, instruirii asistate de calculator, Învățării electronice
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Înregistrări sonore, prin radio etc.; b) metode interactive (interogative, conversative, dialogate) de diverse tipuri: conversația euristică, discuțiile sau dezbaterile, discuția-dialog, consultația În grup, preseminarul, seminarul, discuția În masă, dezbaterea de tipul „mesei-rotunde”, seminarul-dezbatere, dezbaterea de tip Phillips-66, asaltul de idei (brainstorming), dezbaterea pe baza jocului de asociație de cunoștințe, discuția dirijată (prin tematica enunțată), dezbaterea bazată pe Întrebări recoltate În prealabil, discuția liberă, colocviul, metoda focus-grup, metoda acvariului, metoda mozaicului, sinectica ș.a.; c) metode de instruire prin problematizare (Învățarea prin rezolvare
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
plus, este nevoie de un timp suplimentar ca fiecare grupă În parte să-și poată prezenta concluziile; există, de asemenea, pericolul ca grupele să se deranjeze reciproc atunci când se lucrează În aceeași sală de clasă. 5. Metoda asaltului de idei (brainstormingul)tc "5. Metoda asaltului de idei (brainstormingul)" Brainstormingul 1 este o metodă a discuției În grup, inițiată de A. Osborn (1953) cu funcția distinctă de a Înlesni căutarea și găsirea celei mai adecvate soluții a unei probleme de rezolvat, printr-
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ca fiecare grupă În parte să-și poată prezenta concluziile; există, de asemenea, pericolul ca grupele să se deranjeze reciproc atunci când se lucrează În aceeași sală de clasă. 5. Metoda asaltului de idei (brainstormingul)tc "5. Metoda asaltului de idei (brainstormingul)" Brainstormingul 1 este o metodă a discuției În grup, inițiată de A. Osborn (1953) cu funcția distinctă de a Înlesni căutarea și găsirea celei mai adecvate soluții a unei probleme de rezolvat, printr-o intensă mobilizare a ideilor tuturor participanților
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
fiecare grupă În parte să-și poată prezenta concluziile; există, de asemenea, pericolul ca grupele să se deranjeze reciproc atunci când se lucrează În aceeași sală de clasă. 5. Metoda asaltului de idei (brainstormingul)tc "5. Metoda asaltului de idei (brainstormingul)" Brainstormingul 1 este o metodă a discuției În grup, inițiată de A. Osborn (1953) cu funcția distinctă de a Înlesni căutarea și găsirea celei mai adecvate soluții a unei probleme de rezolvat, printr-o intensă mobilizare a ideilor tuturor participanților la
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
utilă; d) În cadrul discuției, subiecții sunt Încurajați permanent, indiferent de valoarea intervenției lor; nici o idee, nici o soluție, oricât de imposibilă sau deaberantă ar părea ea, nu trebuie să fie Înlăturată. Ironizarea neștiinței sau a greșelilor, cuvântul „ridicol” sunt necunoscute În brainstorming, Întrucât ele se dovedesc nefavorabile unui proces de creație; e) evaluarea și selecția ideilor emise și a soluțiilor propuse sunt lăsate pe mai târziu (peste o zi, peste două zile) și se face de către profesor sau Împreună cu participanții. De aici
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
al grupului conduce la stimularea activității celorlalți, la o adevărată „fertilizare mutuală”, până la urmă discuția soldându-se cu rezultate rodnice. Amânarea evaluării, ignorarea unor reguli și obișnuințe care Întăresc conformismul, dau un impuls salutar activității creatoare a participanților la discuție. Brainstormingul se folosește mai puțin În lecțiile obișnuite și mai mult În cadrul unor lecții de sinteză cu caracter aplicativ, În seminarii și În activitățile de cerc. La baza adoptării unor proiecte de acțiune legate, de exemplu, de prevenirea și combaterea poluării
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Sinectica (gr. synecticos = reuniune a unor elemente diverse și aparent fără vreo legătură Între ele) este o metodă prin excelență de exersare și educare a creativității. Inițiat de W. Gordon (1944) și amendată de G. Prince (1961) este, oarecum, asemănătoare brainstormingului, deoarece are și ea În vedere amânarea reluării ideilor emise și Încurajează producția de idei. Se pare a fi Însă mai eficace, prin faptul că reprezintă o Încercare mai disciplinată și mai preocupată de valorificare a stărilor emoționale care Însoțesc
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
echipele Își expun rezultatele În plen, profesorului Îi revine obligația de a integra cele șase perspective Într-o expunere succintă; - după epuizarea activității, profesorul poate lansa, eventual, alte șase perspective pe aceeași temă sau poate recurge la un exercițiu de brainstorming,aplicabil unora sau tuturor celor șase perspective; - În finalul activității se poate aplica o probă cu șase itemi prin intermediul căreia să se sondeze gradul de Înțelegere și de Însușire a problemei puse În discuție. Se creează astfel un bun prilej
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
apoi a urmat o relaxare în grup și întărirea eului. În prima ședință a fost indicat că Joanne era mai înclinată să mănânce în exces atunci când era „stresată”. Familiei i s-a ceut să genereze strategii de coping alternative prin „brainstorming”. Joanne a „verificat” alternativele în transă hipnotică. A selectat o serie de alternative și a fost de acord să le implementeze. Au fost discutate modalitățile prin care o puteau ajuta ceilalți membri ai familiei și s-a căzut de acord
[Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
-
asigurării echilibrului mediului înconjurător și adoptarea unei atitudini de responsabilitate față de acesta (Buteică I., 2010). În continuare sunt enumerate metodele și tehnicile utilizate în realizarea educației ecologice: observația, explicația, descrierea, conversația euristică, demonstrația, experimentul, problematizarea, jocul didactic, jocul de rol, brainstorming-ul, metoda știu vreau să știu, învățarea prin cooperare, învățarea prin descoperire, studiul de caz, proiectul, referatul. Descrierea acestor metode și tehnici este prezentată în diferite lucrări de specialitate elaborate de Toth M., (2002); Bucovală C., Cândea M., (2003); Costică
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
15 martie 15 aprilie). Strategii didactice: conversația euristică, explicația, prezentări power point, prezentări de referate, postere, deplasări pe teren (în oraș și în Pădurea Rediu), observații și investigații pe teren, studiu de caz, dezbateri, jocul didactic, lucru în echipă, problematizarea, brainstorming-ul, vizionare de filme documentare, concursuri de fotografii. Locul de desfășurare: în funcție de specificul lor, activitățile s-au desfășurat în sala de clasă, laboratorul de protecția mediului (foto 1-2), în diferite zone din orașul Botoșani și în Pădurea Rediu. Lungimea coastelor
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
patriei și acesteia din urma În istoria universală, nu pentru a Încărca inutil mințile elevilor, ci pentru a spori forța de convingere a cunoștințelor de bază ale lecției. Învățătorul nu trebuie să fie un conformist, el trebuie să fie adeptul brainstormingului, al asaltului de idei. Încurajând intervențiile Îndrăznețe, ieșite din comun ale copiilor, cultivând creativitatea . Învățarea creativă se folosește de metode active (Învățarea prin descoperire, problematizarea etc.) pune copilul În situația de a lua anumite inițiative, de a pune Întrebări, de
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]
-
mai largi sau mai restrânse, În funcție de obiective, de public și de buget. Strategiile se bazează pe: bagajul de experiențe profesionale ale specialistului; studierea unor cazuri din relații publice. În general, se recomandă alcătuirea unei liste cu posibile strategii, prin metoda brainstormingului. Strategia cea mai bună este aceea care răspunde cel mai bine obiectivelor campaniei și 7 atinge cele mai semnificative categorii de public. Strategia poate cuprinde o serie de evenimente coordonate sau un singur eveniment. Construirea unei strategii implică: alegerea strategiei
ABC ACTIVITATI EXTRASCOLARE by MIHAELA BULAI () [Corola-publishinghouse/Science/765_a_1502]
-
alteori îl sublimează; există însă și situații când îl deturnează. Depinde, vorba lui Octavian Nemescu, de reactivitatea subiectului. Nu de puține ori între semn și subiect se instaurează un fel de feed-back, modulându-se reciproc. Semnele au chiar veleități de brainstorming, stimulând creativitatea subiecților. Desigur, în funcție de acuitatea semnului, de putința lui de a demistifica unele sensuri conexe ale obiectului desemnat și de a le focaliza pe altele. Semnul își asumă, deci, o anume marjă de independență în limitele căreia designează. În
G?nd ?i semn by Liviu D?NCEANU () [Corola-journal/Journalistic/83454_a_84779]
-
ontologie, în accepțiunea specială în care-l utilizează Toma Pavel în studiul său asupra Lumilor ficționale. Din acest punct de vedere, cea mai realistă (ghilimelele se subînțeleg) pagină din carte e cea în care e pus la cale preludiul unui brainstorming de proporții: „Situația devenise aporetică. Doar Pessoa nu era de aceeași părere. El gândea, dimpotrivă, că, dacă-ți pui mintea la contribuție, s-ar putea să găsești un răspuns rațional și o explicație satisfăcătoare. A făcut adunarea minților aflate în
Pagini bizare by Cosmin Ciotloș () [Corola-journal/Journalistic/5055_a_6380]
-
sublimează; există însă și situații cînd îl deturnează. Depinde, vorba lui Octavian Nemescu, de reactivitatea subiectului. Nu de puține ori, între semn și subiect se instaurează un fel de feed-back ce garantează o modulare reciprocă. Semnele au chiar veleități de brainstorming, stimulînd creativitatea subiecților. Desigur, în funcție de acuitatea semnului, de putința lui de a demistifica unele sensuri conexe ale obiectului desemnat și de a le focaliza pe altele. Semnul își asumă, deci, o anume marjă de independență în limitele căreia designează. În
Logica partiturii by Liviu Dănceanu () [Corola-journal/Journalistic/11415_a_12740]