1,403 matches
-
este mai degrabă de "capacitate de acțiune" sau "potențial de acțiune". 6 Din punct de vedere ontologic, această perspectivă poate purta la fel de bine și numele de esențialism, după cum vom folosi conceptul mai încolo, în analiza teoriilor identității. 7 Această viziune (centrarea pe statu-quo) percepută ca statică reprezintă una din țintele principale ale criticilor aduse funcționalismului timpuriu. 8 Nu mai trebuie să mă întreb cât sau ce pot să cunosc din ceea ce există pentru că asum că există numai ceea ce cunosc. 9 Studiul
Schimbare socială și identitate socioculturală: o perspectivă sociologică by Horaţiu Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/1049_a_2557]
-
cu referire la respirație. Suplimentar,sunt câteva principii generale care ajută în momentul în care faci un lucru care nu are atașat instrucțiunile cu referire la respirație. Joseph Pilates a afirmat: ’Chiar dacă nu urmezi alte instrucțiuni, învață să respiri corect !’ Centrarea Pilates denumește vastul grup de mușchi din centru - care înconjoară abdomenul (fese, șolduri) ‘powerhouse’. Toată energia pentru exercițiile Pilates pornește de la mușchii centrali și ajunge până la extremități. Energia fizică este exercitată din centru pentru a coordona fiecare mișcare. În felul
Gimnastica aerobica – strategii pentru optimizarea fitnessului by Tatiana Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1148_a_1881]
-
asociată în marketing cu acronimul A(tenție)I(nteres)D(orință)A(cțiune)21, iar analiza oricărei imagini vizuale corporatiste va include resurse semiotice în fiecare dintre cele patru componente ale deciziei. Alte două aspecte importante în analiza semiotica sunt centrarea pe receptarea publicurilor implicate și pe schemele care se activeaza mental în cadrul procesului de interacțiune cu obiectele-semn. ÎI.2. Comercializarea identității vizuale britanice prin parfumuri marca Burberry 22 Robert Goldman (1992: 50) consideră că reclamele pentru parfumuri prezintă un univers
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
asupra imaginii corporatiste nu este cea mai înțeleaptă strategie. Acesta este motivul pentru care gestiunea crizei ar trebui să se bazeze pe o teorie relaționala asupra organizațiilor/ companiilor, unde public/-urile (Gilpin 2008: 9) sunt cel mai important element. Această centrare pe publicuri, care poate (re)câștiga legitimitatea corporatistă, are o dublă consecință: * pe de o parte, ca și în semiotica, se atribuie o importanță deosebită subiecților/ participanților interactivi și percepțiilor acestora; * pe de altă parte, mixul identitar ar trebui să
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
cu nevoi speciale În clase obișnuite este problematică atât timp cât cadrele didactice sunt evaluate În funcție de performanțele școlare ale elevilor lor; dificultăți În adaptarea curriculară, chiar În condițiile În care cadrele didactice au avut cele mai bune intenții. Aceste dificultăți constau În centrarea acestuia pe formarea și consolidarea abilităților de bază la limba română și la matematică (punctele vulnerabile ale copiilor); În multe școli obișnuite s-a Înregistrat o expectanță scăzută/inexistentă În a adapta metodele de predare pentru a “Întâlni” adecvat nevoile
DEZVOLTAREA SERVICIILOR DE SPRIJIN EDUCAȚIONAL ÎN JUDEȚUL IAŞI – ASPECTE PARTICULARE ŞI LIMITE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Coca Marlena Vasiliu, Sorin Gabriel Dănilă, Daniela Gurgu () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2155]
-
centrul de plasament, pentru că resurse pentru acest aspect nu sunt alocate. Asistența socială nu înseamnă numai consiliere, nu înseamnă doar pachete legislative, nu înseamnă numai relația asistent social-beneficiar/client, identificarea punctelor tari la cel ce este aflat în dificultate și centrarea pe aceste puncte tari spre autodeterminare a clientului etc., ci, în primul și în primul rând, înseamnă resurse. Pentru un copil instituționalizat din România, la ora actuală, valoarea mesei pentru o zi este de 10 lei. 4.2. Procesul de
Religiozitatea și instituțiile sociale în România by Ion Petrică () [Corola-publishinghouse/Science/1120_a_2628]
-
14). Pentru teologi alteritatea reprezintă forma prin care eu mă regăsesc în viața aproapelui meu. Viața lui devine viața mea. Iată o problemă interesantă! Este total greșit ca în practică să-i dai asistenței sociale un caracter mai mult juridic. Centrarea pe dosar (forma juridică) și nu pe persoană (sensibilitate, afecțiune, dorință de ajutorare etc.) este ceva negativ! 20 Problema asistenței sociale ca profesie dezvoltă un interes anume, însă ascensiunea sau am putea spune folosind termeni de psihologie organizațională: dezvoltarea carierei
Religiozitatea și instituțiile sociale în România by Ion Petrică () [Corola-publishinghouse/Science/1120_a_2628]
-
evaluare și obiective, conținuturi; - formarea și dezvoltarea competenței docimologice a cadrelor didactice; - dezvoltarea metodologiilor de evaluare specifice examenelor de admitere și certificare în învățământ; - optimizarea climatului psihosocial în care se realizează evaluarea; - eliminarea factorilor perturbatori și limitarea distorsiunilor în notare; - centrarea evaluării asupra rezultatelor pozitive și nesancționarea în permanență a celor negative; - transformarea elevului într-un partener autentic al profesorului în evaluare, prin autoevaluare, interevaluare EVALUARE 1. PROPUNERI DE ITEMI Itemi cu răspuns dual Citiți cu atenție fiecare din următoarele afirmații
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
didactic, precum și pentru cel din sistemele de control, asigurarea calității și management. Obiectivele procesului de descentralizare pot fi sintetizate astfel: 1. eficientizarea activității și creșterea performanțelor instituțiilor educaționale: - la nivel central prin degrevarea acestora de la sarcinile de administrare curentă și centrarea pe elaborarea și monitorizarea implementării politicilor educaționale; - la nivel local prin creșterea gradului de responsabilizare a comunității locale și a școlii; - la nivelul unităților de învățământ prin consolidarea autonomiei și a capacității de a gestiona resursele financiare și umane; 2
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]
-
participare la cursuri de formare și perfecționare datorită accesului la aceste cursuri prin achitare de taxe - lipsa cabinetului de consultanță psihopedagogică - conservatorismul și rezistența la schimbare a cadrelor didactice - conservatorismul unor cadre didactice privind aspecte precum: organizarea și desfășurarea lecțiilor, centrarea activității didactice pe nevoile elevului, informatizarea învățământului etc. Liceul Teoretic „Mihai Eminescu”- Bârlad oferă elevilor un mediu sigur, sănătos și care le asigură un sprijin. De asemenea, organizația se asigură că programele sunt furnizate și evaluate de personal competent și
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]
-
cînd viguroase potențe și latențe spirituale apar prea curînd epuizate , sau rămîn "suspendate", adică nerealizate în acest plan. Dar, cum nimic nu se pierde, ele se vor metamorfoza și vor reveni, sau se vor sublima prin eliberare și cunoaștere, prin centrarea în absolut, printr-o subtilă teoză de tip extatic. În general, este puternic cel ce oferă, dar depinde și ce anume. De pildă, cine vă oferă o cale de perfecționare morală e mai puternic decît cel care vă oferă una
[Corola-publishinghouse/Science/1559_a_2857]
-
măsură au următoarele avantaje: se sprijină direct pe o măsurare precisă, sunt obiective și fidele, datele pot fi tratate matematic, iar din acestea rezultă norme și concluzii ferme. Dezavantajele legate de definire constau în faptul că identitatea invocată implică o centrare strict instrumentală, o inflexibilitate datorată costurilor de producere de noi instrumente, iar judecățile și criteriile pe care se bazează sunt problematice și elimină sau nu iau în seamă aspecte nemăsurabile. Definițiile bazate pe identitatea evaluare = congruență prezintă următoarele avantaje: se
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
și programului deopotrivă, retroacțiunea este imediată, există referințe directe la obiective și criterii inerente, care pot furniza date atât asupra procesului, cât și asupra produsului final. Apar și dezavantaje, precum: riscul evaluatorului de a juca un rol mai mult tehnic, centrarea este restrânsă la obiective, comportamentul devine criteriul ultim al gestului educativ, iar evaluarea se dovedește mai mult o acțiune secvențială, terminală. Definițiile care se sprijină pe identitatea evaluare = judecare prezintă avantajele că recurg la concretizări practice ușoare, permit o lărgire
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
proceduri se face evaluarea? Când se pune problema unei judecăți de valoare, apare însă o întrebare în legătură cu ce trebuie evaluat: o stare existentă a individului ori o transformare sau o evoluție a acestuia? Un defect major al evaluării rezidă în centrarea ei exclusivă asupra unuia dintre reperele menționate. Starea prezentă a personalității elevului este, desigur, rezultatul unei istorii, al unui capital cultural încorporat, dar nu trebuie ocultată realitatea procesuală, devenirea existenței umane, virtualitățile și posibilitățile viitoare. Este necesar să se identifice
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
instrumente de evaluare adaptate contextului socioșcolar prezent; 9. necesitatea întăririi și sancționării rezultatelor evaluării într-un mod cât mai operativ; scurtarea feedbackului, a drumului de la diagnosticare la ameliorare, inclusiv prin integrarea eforturilor și a exploatării dispozițiilor psihice ale elevilor; 10. centrarea evaluării asupra rezultatelor pozitive și nesancționarea în permanență a celor negative; 11. transformarea elevului într-un partener autentic al profesorului în evaluare prin autoevaluare, interevaluare și evaluare controlată. Temă de reflecție Se cunoaște că un principiu didactic important se referă
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de acest tip: 1. Specificarea prin elemente de conținut. Profesorul face evaluarea prin reperarea elementelor de conținut însușite de elevi. Chiar din momentul predării, acestea le explicitează drept ținte ale evaluării și notării, iar elevii interiorizează exigențele sugerate de profesori. Centrarea asupra conținutului poate genera conduite de sumisiune și îngurgitare a cunoștințelor de către elevi, denaturând în acest fel esența procesului de învățământ. Funcția principală a evaluării rezidă în constatarea gradului de însușire a cunoașterii. 2. Specificarea prin intermediul obiectivelor operaționale. Un astfel
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
este inoperantă pentru o capacitate de sinteză, de pildă. În același timp, putem observa o orientare a obiectivelor spre modalitățile care favorizează dezvoltarea autonomiei elevilor. Pedagogia prin obiective pare să se afle cel puțin deocamdată în afara acestor exigențe. În realitate, centrarea evaluării asupra obiectivelor vizează o reușită cât mai rapidă, cu un consum financiar și de timp cât mai mic. Acest demers, constată René Baldy (1989, p.30), privilegiază reușita, în detrimentul mijloacelor de a ajunge, eventual pe cont propriu, la această
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
mai slabi sau se „scade” ceva la cei buni din alte puncte de vedere. O abordare sistemică asupra evaluării, cum este cea propusă de UNESCO în L’éducateur et l’approche systémique (1981) pentru perfecționarea practicilor evaluative, va facilita o centrare pe obiective mult mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la evaluarea procesului modifică înseși funcțiile evaluării. Evaluarea procesului devine un moment central și deschide un demers circular sau în formă de spirală, prin care se asigură ameliorarea în permanență
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
De ce unii premianți din timpul școlii ajung repetenți... în viață? 3.5. Calitatea educației și mediul universitar 3.1. Putem evalua competența?tc "3.1. Putem evalua competența?" În învățământul românesc, de circa un deceniu se tot vorbește despre necesitatea centrării acestuia pe competențe și performanțe. Nu cât știe elevul ne preocupă, ci ne interesează ce știe să facă, cum aplică știința, ce comportamente noi a învățat. Competența întruchipează dezirabilitatea și posibilitatea, conduita ce se așteaptă de la cei formați. Chiar dacă aceasta
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
întrebări legate de eficacitatea tratamentului este necesară o înțelegere mai clară a ceea ce se întâmplă între pacient și terapeut. O modalitate de realizare a acestui lucru este aceea de a examina calitativ procesele din ședințele de terapie, mai degrabă decât centrarea exclusivă pe rezultate. În orice caz, cercetarea rezultatelor trebuie să fie în legătură cu cercetarea procesului și nu există motive pentru care cele două nu ar putea fi combinate (Treacher, 1983Ă. Laing (1983Ă prinde esența problemei atunci când scrie: Experiența nu este un
Hipnoza și stresul. Ghid pentru clinicieni by Peter J. Hawkins () [Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
-
să faciliteze această flexibilitate recomandată și gama fiecărui psihoterapeut indiferent de formarea sa (p.7Ă. Conform cu Clarkson aceste relații sunt prezente în toate relațiile terapeutice, deși în momente diferite, funcție de numărul de factori (de exemplu faza terapiei, natura problemei și centrarea terapeuticăă. Analiza lui Clarkson este în mod egal aplicabilă hipnoterapiei ca și altor psihoterapii și asigură o examinare profundă a importanței relației în context hipnoterapeutic. Catharsisul Termenii „catharsis”, „abreacție” sau „descărcare emoțională” pot fi folosiți într-un mod sinonim din
Hipnoza și stresul. Ghid pentru clinicieni by Peter J. Hawkins () [Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
-
cu mâna ca formă de „comunicare care poate fi înlocuită de orice alt semnal sau printr-un exercițiu sau influență fizică asupra pacientului pentru o hipnoză intensificată pe moment”. Sublinierea comunicării mai degrabă decât a sugestiei este principala schimbare de la centrarea pe sugestia hipnoterapeutică la prelucrarea hipnoterapeutică (de ex. utilizarea ideodinamică a limbajului și a semnalizării minte-corpă care a fost în centrul atenției în ultimele trei decenii (Rossi, 1996, p.184Ă. Conceptul prelucrării hipnoterapeutice este discutat în detaliu în capitolul 3
Hipnoza și stresul. Ghid pentru clinicieni by Peter J. Hawkins () [Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
-
faptul că pacienții intră adesea în stări naturale de vindecare care durează între 10 și 20 de minute. El se referea la aceste perioade de vindecare ca și „transa comună zilnică” și sugera că pacienții pot folosi aceste perioade de centrare internă pentru a avea un acces mai bun la emoțiile, intuițiile și gândurile lor cele mai profunde. Rossi (1996Ă spune că: Transa noastră comună de fiecare zi pare să fie o perioadă în care fereastra dintre conștient și inconștient se
Hipnoza și stresul. Ghid pentru clinicieni by Peter J. Hawkins () [Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
-
odihnei ultradiene și circadiene, ale restaurării și vindecării. Secretul transformării de la boală la sănătate și apoi la nivele înalte de performanță și stare de bine se află în recunoașterea și facilitarea resurselor creative ale persoanei în timpul acestor ferestre naturale de centrare interioară și reîntinerire care apar periodic timp de aproximativ 20 de minute la fiecare oră și jumătate pe parcursul zilei. (Rossi, 1982, p. 24Ă. Mai departe Rossi și colab. scriu: Atunci când ne simțim cel mai bine suntem sincronizați cu aceste perioade
Hipnoza și stresul. Ghid pentru clinicieni by Peter J. Hawkins () [Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]
-
hipnoterapeutice a lui Rossi, atât de mult încât a reformulat-o ca dinamică în trei stadii numită „întrebarea de accesare bazală”, în care „directiva” este taransformată într-o întrebare. Rossi spune că această dezvoltare a adăugat un grad important de centrare a pacientului precum și activarea resurselor interioare ale pacientului : „Chiar și atunci când nu pare să se întâmple nimic, ea se centrează pe atenția pacientului asupra proceselor esențiale de comunicare cu sinele și câștigă timp pentru continuarea dezvoltării terapeutice în viitor” (Rossi
Hipnoza și stresul. Ghid pentru clinicieni by Peter J. Hawkins () [Corola-publishinghouse/Science/2003_a_3328]