2,757 matches
-
cu funcție simbolică și a sentimentului de apartenență la un grup; Limitarea accesului la cultură - persoanele cu deficiență de auz nu citesc literatură, nu Înțeleg televiziunea. În ceea ce privește lectura literară, trecerea de la gândirea În imagini la cea noțional verbală la copilul deficient de auz este condiționată de specificul celor două forme de gândire și de limbaj: mimico-gestual și verbal. Există numeroase posibilități de influențare a trecerii din limbaj mimico-gesticular În limbaj verbal, dar această trecere se realizează În anumite faze sau etape
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
la rândul ei depinde de o serie de factori obiectivi și subiectivi. Concret etapele de trecere de la limbaj mimico gestual la limbaj verbal, etape care coincid cu formarea deprinderilor și competențelor specifice, pot fi urmărite studiind evoluția narațiunii (povestirii) la deficientul de auz În curs de demutizare. În cursul evoluției sale, la deficientul de auz În curs de demutizare narațiunea (povestirea) parcurge următoarele etape : 1. Etapa enumerativ-nesistematizată are aspect dezorganizat din punct de vedere al conținutului. Cuvintele fac parte din două
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
Concret etapele de trecere de la limbaj mimico gestual la limbaj verbal, etape care coincid cu formarea deprinderilor și competențelor specifice, pot fi urmărite studiind evoluția narațiunii (povestirii) la deficientul de auz În curs de demutizare. În cursul evoluției sale, la deficientul de auz În curs de demutizare narațiunea (povestirea) parcurge următoarele etape : 1. Etapa enumerativ-nesistematizată are aspect dezorganizat din punct de vedere al conținutului. Cuvintele fac parte din două categorii: cuvinte a căror prezență este justificată prin subiectul sau tema dată
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
este faptul că În etapele menționate semnul mimico gestual Însoțește limbajul verbal. Există situații când aceste semne substituie cuvintele, datorită faptului că acestea nu s-au consolidat suficient. Tocmai de aceea multe dintre omisiunile Întâlnite În lucrările scrise ale copiilor deficienți de auz În curs de demutizare pot fi considerate ca neconcretizări verbale ale gesturilor. Sunt deci omisiuni efectuate În lipsa găsirii operative a echivalentului verbal pentru gest. Adecvarea predării la complexitatea noțiunilor și la capacitățile de Învățare ale deficienților de auz
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
ale copiilor deficienți de auz În curs de demutizare pot fi considerate ca neconcretizări verbale ale gesturilor. Sunt deci omisiuni efectuate În lipsa găsirii operative a echivalentului verbal pentru gest. Adecvarea predării la complexitatea noțiunilor și la capacitățile de Învățare ale deficienților de auz se referă la ceea ce trebuie să știe profesorul Înainte de a le preda o noțiune. Învățarea școlară este o Învățare procesuală compusă dintr-o succesiune de faze. 1. Faza de receptare (nivelul concret) vizează receptarea noțiunii noi Într-o
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
procesuală compusă dintr-o succesiune de faze. 1. Faza de receptare (nivelul concret) vizează receptarea noțiunii noi Într-o anumită situație, adică presupune contactul cu noua noțiune (cuvânt nou, expresie, noțiune gramaticală etc.) și discriminarea ei de altă noțiune. Elevul deficient de auz o poate realiza numai cu suport concret. 2. Faza de Însușire (nivelul identității) vizează recunoașterea noțiunii noi În alte contexte sau situații, ceea ce presupune Înțelegerea noțiunii. Copiii cu deficiență de auz realizează cu ușurință Înțelegerea bazată pe observarea
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
povestirea lui prin semne. 3. Faza de stocare (nivelul clasificator) presupune integrarea noțiunii noi În sistemul noțional al individului, raportarea acesteia la fondul de noțiuni asimilate anterior. În situațiile În care se presupune integrarea Într-o clasă superioară noțională, copii deficienți de auz au dificultăți de Înțelegere. 4. Faza de actualizare (nivelul formal) vizează procese de definire În termenii atributelor semnificative, cu fixări, evaluări, aplicații și transferări relevante. Insă transferul de cunoștințe este un proces prea puțin Întâlnit la elevii deficienți
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
deficienți de auz au dificultăți de Înțelegere. 4. Faza de actualizare (nivelul formal) vizează procese de definire În termenii atributelor semnificative, cu fixări, evaluări, aplicații și transferări relevante. Insă transferul de cunoștințe este un proces prea puțin Întâlnit la elevii deficienți de auz, informația fiind reținută, În general, În forma ei inițială și folosită doar În situații identice de prezentare, Într-un mod algoritmic. Textul literar este un ansamblu de relații semnificative Între diferite noțiuni și idei exprimate În ansamblu de
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
sens cuiva. Înțelegerea textului este un rezultat al studierii părților luate izolat și al relațiilor lor ca părți componente ale aceluiași Întreg. Neînțelegerea textului include uneori cunoașterea cuvintelor, dar nu și distingerea relațiilor de ansamblu. Acest fenomen este specific elevilor deficienți de auz. În Înțelegerea textului sunt incluse mai multe planuri: Înțelegerea semnificațiilor - presupune identificarea cuvintelor, propozițiilor, frazelor, a ,,totului luat În Întregime” Înțelegerea ideilor textului - presupune o prelucrare a celor citite și acordarea sensurile vizate de cel care le-a
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
În Înțelegerea textului sunt incluse mai multe planuri: Înțelegerea semnificațiilor - presupune identificarea cuvintelor, propozițiilor, frazelor, a ,,totului luat În Întregime” Înțelegerea ideilor textului - presupune o prelucrare a celor citite și acordarea sensurile vizate de cel care le-a elaborat. Elevul deficient de auz Învață mai Întâi semnificațiile cuvintelor, apoi este ajutat să realizeze și să perceapă legăturile dintre ele și, Într-o etapă ulterioară, este ajutat să perceapă și sensul dat de emițătorul mesajului. reflectarea pe plan cognitiv și pe plan
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
și sensul dat de emițătorul mesajului. reflectarea pe plan cognitiv și pe plan afectiv-presupune descifrarea mesajului, adică desprinderea imaginilor reflectate În el, Înțelegerea legăturii dintre acestea și fenomenele vieții reflectate În respectivul text. Perceperea creatoare a textului literar de către elevii deficienți de auz este deosebit de grea, datorită condițiilor speciale de dobândire a limbajului: fără posibilitatea perceperii laturii sonore a limbii care are rol deosebit În sensibilizarea elevilor și În Înțelegerea textului literar; cu o exersare foarte limitată a comunicării active prin
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
posibilitatea perceperii laturii sonore a limbii care are rol deosebit În sensibilizarea elevilor și În Înțelegerea textului literar; cu o exersare foarte limitată a comunicării active prin limbajul articulat; Într-o izolare aproape completă a limbajului față de starea afectivă. Elevii deficienți de auz pot să ajungă să pătrundă sensul textului literar de o anumită complexitate dacă se iau În considerare condițiile impuse de particularitățile lor selectarea unor texte relevante, accesibile și atractive pentru elevi; adaptarea textelor literare: să fie mai scurte
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
pentru comunicarea viitoare a copilului surd; folosirea Întrebărilor În Înțelegerea textului; folosirea imaginilor care să reflecte conținutul textului; folosirea dramatizării, a ecranizărilor pentru Înțelegerea textului și sensibilizarea elevilor. Studiu privind aspecte din formarea competențelor de lectură literară În școala pentru deficienți de auz și evaluarea performanțelor de lectură Am Început acest studiu pornind de la ipoteza că, prin utilizarea unei metodologii didactice adecvate, adaptate nivelului și particularităților copiilor cu deficiență de auz , se pot forma anumite competențe de lectură și la această
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
arătat la sfârșitul studiului că progresul În trecerea de la limbajul mimico-gestual la limbajul verbal se poate obține mai ușor, mai rapid și mai sigur folosind anumite strategii didactice specifice. Pentru a reliefa saltul calitativ, pe care Îl poate face copilul deficient de auz de clasa a V a Într-un anumit interval de timp, În cadrul unor lecții/activități corect așezate În spațiul teoriilor textului, am folosit lecturi literare și exerciții selectate din programa școlară pentru școli de masă pe care am
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
a Într-un anumit interval de timp, În cadrul unor lecții/activități corect așezate În spațiul teoriilor textului, am folosit lecturi literare și exerciții selectate din programa școlară pentru școli de masă pe care am adaptat-o nivelului școlii speciale pentru deficienți de auz. Etapa inițială a studiului am considerat-o necesară ca fază constatativă, ca moment al declanșării investigației asupra nivelului dezvoltării limbajului verbal al copiilor cu deficiență de auz și asupra deprinderilor lor de lectură literară. Textul literar pe baza
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
auz și asupra deprinderilor lor de lectură literară. Textul literar pe baza căruia am făcut evaluarea inițială a fost ,,Puiul” de Ioan Alexandru Brătescu-Voinești. Predarea s-a desfășurat conform metodicii lecturii literare fără a efectua nicio adaptare sau accesibilizare pentru deficienți de auz. Probele scrise le-am conceput sub forma unor teste de cunoștințe cu diferite tipuri de itemi (obiectivi, semiobiectivi și cu răspuns deschis) pentru a testa o gamă cât mai largă de capacități intelectuale. Verificarea comprehensiunii textului prin probă
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
de gramatică aplicată sau În cadrul orelor de terapii specifice. Se observă de asemenea că performanțele obținute după etapa de comprehensiune nu se Îmbunătățesc vizibil după etapa de interpretare a textului ceea ce indică o limitare a posibilităților și a accesului elevului deficient de auz la semnificațiile textului literar. Greșelile cele mai frecvente sunt din aceeași categorie: ortografie și ortoepie atât a cuvintelor noi cât și a celor uzuale folosirea necorespunzătoare sau omiterea semnelor de punctuație folosirea unei topici greșite, specifice limbajului mimico-gestual
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
se obțin prin folosirea unor conținuturi, metode și mijloace, În forme cât mai plăcute și variate, adaptate nivelului de dezvoltare și particularităților copiilor cu dizabilități În comunicare; Prin intermediul metodelor de instruire bazate pe acțiune (atât reală cât și simulată) copilul deficient de auz poate fi corectat, ajutat și stimulat fără ca aceste intervenții să fie percepute de el Într-o formă negativă. Intervenția timpurie În sfera limbajului constituie premisa esențială În structurarea acestuia și În asigurarea integrării școlare, profesionale și sociale a
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
auz poate fi corectat, ajutat și stimulat fără ca aceste intervenții să fie percepute de el Într-o formă negativă. Intervenția timpurie În sfera limbajului constituie premisa esențială În structurarea acestuia și În asigurarea integrării școlare, profesionale și sociale a copiilor deficienți de auz. Prin jocurile de simulare (dramatizare și joc de rol) și dramatizări copilul deficient de auz este stimulat să stabilească relații cu ceilalți, să Învețe anumite comportamente, să participe la activitățile de grup, atât În calitate de vorbitor, cât și În calitate de
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
Într-o formă negativă. Intervenția timpurie În sfera limbajului constituie premisa esențială În structurarea acestuia și În asigurarea integrării școlare, profesionale și sociale a copiilor deficienți de auz. Prin jocurile de simulare (dramatizare și joc de rol) și dramatizări copilul deficient de auz este stimulat să stabilească relații cu ceilalți, să Învețe anumite comportamente, să participe la activitățile de grup, atât În calitate de vorbitor, cât și În calitate de auditor; aceste exerciții și jocuri pun bazele vorbirii și ale labiolecturii. În cadrul orelor de lectură
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
În calitate de auditor; aceste exerciții și jocuri pun bazele vorbirii și ale labiolecturii. În cadrul orelor de lectură organizate sub formă de dramatizare sau joc de rol, dirijarea Învățării devine un proces natural. Principalul obiectiv al orelor de lectură este transformarea elevului deficient de auz În cititor autonom. Rezultatele bune obținute În etapa finală, comparativ cu cele din etapa inițială, dovedesc că, În mare parte, ipotezele de lucru formulate s au confirmat și obiectivele propuse au fost atinse. Constanța În obținerea performanțelor În
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
influențate prin diferite metode și procedee de predare. Acest lucru este valabil și În cazul copiilor cu dizabilități În comunicare sau mai ales În cazul lor. Din analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor se poate vedea că există la copiii deficienți de auz un prag al Înțelegerii și receptării textului literar dincolo de care este foarte greu să treacă. Probabil că ar trebui să existe o metodă a metodei dramatizării care să Împingă mai departe descifrarea sensurilor și mesajelor lecturii. Însă acest
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
ajungă la o cunoaștere mult mai nuanțată a acestora, fapt care se pare că duce la o transformare semnificativă a reprezentărilor sociale și nu doar În ce privește elementele periferice (vezi discuția asupra termenului compasiune). Specificul activității instructiv-educative În Învățământul special pentru deficienții de auz Profesor psihopedagog Ioana Cherciu Profesor lb. română Mioara Sandu Centrul Școlar pt. Educație Incluzivă ”Elena Doamna” Focșani-Vrancea În literatura de specialitate surdopsihopedagogia este tratată de cei mai mulți specialiști, ca știință cu obiective și sarcini proprii. Surdopsihopedagogia, ca știință independentă
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
psihice a copiilor cu deficiențe de auz. 2. Dezvăluie structura tipul și gradul surzeniei În vederea intervenției medicale (timpanoplastie), tehnice (protezare) și compensator-auditive. 3. Elaborează principiile Încadrării În sistemul școlar special și general, determinând și căile și formele de includere a deficientului auditiv În societate și În activitatea productivă bazată pe tehnica modernă. 4. Studiază particularitățile vieții și activității copilului cu handicap de auz În familie, În mediul social și evidențiază importanța factorilor sociali și educativ În formarea personalității lui, cât mai
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
copilului cu handicap de auz În familie, În mediul social și evidențiază importanța factorilor sociali și educativ În formarea personalității lui, cât mai deplin posibil. Surdopsihopedagogia este o știință interdisciplinară deoarece În activitatea de recuperare biologică și socială a copilului deficient de auz utilizează date și rezultate ale cercetării din domeniul pedagogiei, psihologiei, psiholingvisticii, medicinei, fiziologiei, acusticii, electronicii, etc. Surdopsihopedagogia are ca părți componente surdopedagogia, cu ramurile sale (istoria surdopedagogiei, surdodidactica, surdometodicile, surdopedagogia școlară și preșcolară), surdopsihologia cu ramurile sale (istoria
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]