4,059 matches
-
didactic, al structurii lecției; - elaborarea unor mijloace de învățământ necesare, precum și a probelor de evaluare - elemente componente (anexa nr. 4): - partea introductivă (de identificare): data, clasa, disciplina de învățământ, tema (subiectul) lecției, tipul lecției, obiective operaționale (cognitive, afective, psihomotorii), strategia didactică, modalități de evaluare; - scenariul didactic (desfășurarea propriu-zisă): etapele lecției, obiective operaționale, unități de conținut, strategia didactică (metode, mijloace, forme de organizare), evaluare Strategia didactică Etapele/ evenimentele lecției / timp Obiectivele operaționale Conținut și sarcini de învățare Metode Mijloace Forme de organizare
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
și evaluare a portofoliului BIBLIOGRAFIE INTRODUCERE 1. Scurt istoric (Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003) Perspectiva „tradițională” reduce evaluarea la o acțiune de măsurare și apreciere a rezultatelor școlare, la verificarea/notarea curentă, periodică, finală, la acțiunile de inspecție școlară. În didactica modernă, evaluarea este considerată parte integrantă a procesului de învățământ, furnizând, în primul rând, educatorilor și elevilor informațiile necesare desfășurării optime a acestui proces. Didactica actuală, curriculară consideră evaluarea procesului de învățământ drept o activitate de colectare, organizare și interpretare
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
a rezultatelor școlare, la verificarea/notarea curentă, periodică, finală, la acțiunile de inspecție școlară. În didactica modernă, evaluarea este considerată parte integrantă a procesului de învățământ, furnizând, în primul rând, educatorilor și elevilor informațiile necesare desfășurării optime a acestui proces. Didactica actuală, curriculară consideră evaluarea procesului de învățământ drept o activitate de colectare, organizare și interpretare a datelor privind efectele directe ale relației profesor-elev cu scopul de a eficientiza funcționarea întregului sistem educațional. 2. Citate „Evaluarea nu trebuie făcută pentru a
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
cel, personalizat, specific furnizorilor de servicii educaționale, precum și cu modul de organizare și funcționare a unei unități școlare. Pe durata practicii pedagogice studenții vor fi puși în fața situațiilor reale la clasă și se vor confrunta cu aspectele practice, concrete, ale didacticii de specialitate, îmbinată cu aplicabilitatea unor aspecte teoretice de pedagogie, psihologie și sociologie și cu particularitățile specifice grupului educat din colectivele de elevi și din școală. Aceste situații se materializează prin participarea efectivă, practică săptămânală sau comasată, la activități instructiv-educative
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
trebui să existe concordanță: între competențele generale, competențele specifice și conținuturi; și, să fie detaliate competențele generale și competențele specifice; persoanele care elaborează programele și manualele școlare ar trebui să aibă competențe de nivel superior (expert) în specialitate și în didactica specialității, unica și cea mai mare problemă este cine le conferă expertiza (!). În opinia noastră piața liberă a publicațiilor este un indicator credibil a expertizei din domeniu; profesorii trebuie să stăpânească conceptul de competență, conținutul fiecărei competențe și modul de
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
un învățământ de calitate în actuala conjunctură economică globală, sunt practic nule! Pentru ca autorii de programe școlare și de manuale să poate realiza produse de bună calitate, ar trebui să aibă competențe de nivel superior (expert) în specialitate și în didactica specialității competențele în didactica specialității incluzând și anumite competențe specifice psihologiei, pedagogiei, epistemologiei, logicii și altor discipline (Dulamă, 2010). Pentru ca profesorii să fie capabili să organizeze optim situațiile de învățare în care elevii să își dezvolte competențele, ei ar trebui
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
în actuala conjunctură economică globală, sunt practic nule! Pentru ca autorii de programe școlare și de manuale să poate realiza produse de bună calitate, ar trebui să aibă competențe de nivel superior (expert) în specialitate și în didactica specialității competențele în didactica specialității incluzând și anumite competențe specifice psihologiei, pedagogiei, epistemologiei, logicii și altor discipline (Dulamă, 2010). Pentru ca profesorii să fie capabili să organizeze optim situațiile de învățare în care elevii să își dezvolte competențele, ei ar trebui să cunoască conceptul de
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
evaluare a competențelor la elevi. Pentru dobândirea competențelor necesare, menționate anterior, autorii de programe școlare, de manuale și profesorii, ar trebui să studieze profund documentele cu caracter reglator ale educației (legislația orizontală), lucrările de specialitate din domeniul pedagogiei și al didacticii specialității și să participe la cursuri de formare continuă care ofertează această tematică, la furnizori de servicii specializate, autorizați sau acreditați. 6.4.1. Competența de a analiza și a interpreta documente cu conținut geografic: hărți, reprezentări grafice (diagrame, hărți
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
este o imagine pozitivă a unui aspect din realitate obținută prin fotografiere și fixată pe hârtie fotosensibilă prin reproducerea acesteia de pe o peliculă fotografică sau prezentată în format electronic, aici existând și posibilitatea prelucrării și îmbunătățirii calitative a acesteia. În didacticile mai vechi aceste imagini mărite și reproduse la scări diferite se numeau tablouri geografice. Aplicația practică la această competență specifică este detaliată la nivel de subcompetență în cadrul competenței 6.4.1.3. ”...de a caracteriza învelișul geografic”. 6.4.1
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
mod sigur că nu s-ar fi ivit nici posibilitatea (și oportunitatea!) unor cariere strălucite precum cea a lui Rudolph Brambach! (Despre care, vom spune, bineînțeles, că nici n-a existat.) 93. Despre binefacerile istorice ale hotarelor istorice (I) schiță didactică În general se consideră că granițele prea ermetice împiedică schimbul de valori, schimbul de informații, că împiedică progresul, în ultimă instanță. Nimic mai fals! Nu vă mai lăsați păcăliți! Cu cât hotarele sunt mai greu de penetrat, cu atât se
[Corola-publishinghouse/Science/1518_a_2816]
-
de toată încrederea 129 90. Un gard garant al securității 131 91. Fiind istorice, hotarele nu pot fi desființate 132 92. Dacă Robert nu există, atunci nici Rudolph nu există 134 93. Despre binefacerile istorice ale hotarelor istorice (I) schiță didactică 136 94. Despre binefacerile istorice ale hotarelor istorice (II) tendințele prezentului 137 95. Despre binefacerile istorice ale hotarelor istorice (III) tendințele viitorului 140 96. Critica Protocolului secret 141 97. Lecțiile de patriotism la statuia ecvestră a lui Stan Fl. Stanson
[Corola-publishinghouse/Science/1518_a_2816]
-
și eficiența acestuia depinde viitorul țării. DISCIPLINA ÎN ȘCOALĂ Condiție fundamentală pentru buna desfășurare a activității informativ-formative, disciplina școlară constă, în esență, în circumscrierea întregii activități în sistemul de instrucțiuni, norme și regulamente existent. Pentru a-i sublinia importanța, părintele didacticii, J.A. Comenius susținea, pe bună dreptate, că „școala fără disciplină este ca o moară fără apă". Într-o școală, la fel ca într-un organism uman sănătos, toate sectoarele și compartimentele trebuie să funcționeze și să se asambleze ca
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
faima acestei instituții mult peste granițele județului. Se aflau printre aceștia Nicolae Colibaba, Benone Constantinescu, Mihai Constandache, Ion Manolache, LuciaAdela Pop, Vasile Pușcașu, Emil Șfichi, Ludmila Carasievici, care au ridicat și menținut, la cote înalte de calitate și exigență, prestația didactică iar ca urmare, aproape toți absolvenții erau admiși în învățământul superior. Liceul „Costache Negruzzi" se bucura de apreciere din partea conducerii locale, județene și a ministerului de resort, precum și din partea elevilor și a părinților acestora. Adolescenții care reușeau la concursul de
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
mod sigur că nu s-ar fi ivit nici posibilitatea (și oportunitatea!) unor cariere strălucite precum cea a lui Rudolph Brambach! (Despre care, vom spune, bineînțeles, că nici n-a existat.) 93. Despre binefacerile istorice ale hotarelor istorice (I) schiță didactică În general se consideră că granițele prea ermetice împiedică schimbul de valori, schimbul de informații, că împiedică progresul, în ultimă instanță. Nimic mai fals! Nu vă mai lăsați păcăliți! Cu cât hotarele sunt mai greu de penetrat, cu atât se
[Corola-publishinghouse/Science/1517_a_2815]
-
de toată încrederea 129 90. Un gard garant al securității 131 91. Fiind istorice, hotarele nu pot fi desființate 132 92. Dacă Robert nu există, atunci nici Rudolph nu există 134 93. Despre binefacerile istorice ale hotarelor istorice (I) schiță didactică 136 94. Despre binefacerile istorice ale hotarelor istorice (II) tendințele prezentului 137 95. Despre binefacerile istorice ale hotarelor istorice (III) tendințele viitorului 140 96. Critica Protocolului secret 141 97. Lecțiile de patriotism la statuia ecvestră a lui Stan Fl. Stanson
[Corola-publishinghouse/Science/1517_a_2815]
-
1866 5. ÎNFĂPTUIREA UNUI MIRACOL 200 6. ROADELE MOȘTENIRII 2199 7. JUDECATA DE APOI 2355 Cuvânt de încheiere...................................................................256 În colecția Univers didactic au apărut: Paula Ciocoi, Crestomație de critică literară: literatura română (vol. I, II) Mariana Marinescu, Introducere în didactica biologiei (ediția a II-a) Lorin Cantemir, Teodora-Camelia Cristofor, Istoria tehnicii. Cum s-au născut și rostogolit prin istorie roțile siameze 1 Deși are un caracter preponderent geoistoric, lucrarea conține și elemente din alte domenii. 2 Aceste minunății ale unei
[Corola-publishinghouse/Science/1509_a_2807]
-
activității didactică, prima caracteristică esențială a atitudinii pedagogice autentice fiind preocuparea constantă pentru utilizarea feed-back-urilor care vin dinspre elevi spre professor. Sub impactul abordării sistemice și cibernetice, care propun un mod superior de de a gândi și acționa în sistem, didactica modernă se declară adepta promovării unei concepții integrative, globale, dinamico funcționale asupra procesului de învățământ, contrara unei viziuni lineare, fragmentare, percepție ce aparține învățământului tradițional. Se susține astfel promovarea unei pedagogii de susținere sau de sprijin, a unei pedagogii curative
COMUNICAREA EFICIENTĂ-REZULTATE SUPERIOARE ÎN PROCESUL DIDACTIC. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Rela-Valentina Ciomag () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_782]
-
Roma. 28. Lipari, Domenico, 1994, „Scuola democratica”, Informare curentă, nr. 11, martie. 29. Lisievici, Petru, 1997, Calitatea învățământului. Cadru conceptual, proiectare și evaluare, EDP, București. 30. Meyer, Geneviève, 2000, De ce și cum evaluăm, Editura Polirom, Iași. 31. Minder, Michel, 2003, Didactica funcțională. Obiective, strategii, evaluare, Editura Cartier Educațional, Chișinău. 32. Moise, Constantin, 1986, „Evaluarea randamentului școlar”, în Pedagogie - Ghid pentru profesori, Curs litografiat, Universitatea „Al.I. Cuza”, Iași. 33. Moise, Constantin, 2007, „Teoria și metodologia evaluării”, în Curs Învățământ la distanță
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
învățământului, E.D.P., București. 45. Radu, I.T., 1988, „Evaluarea randamentului școlar”, în Curs de pedagogie, Universitatea București. 46. Radu, I.T., 2000, Evaluarea în procesul didactic, E.D.P., București. 47. Radu, Ioan, 2001, „Elemente de docimologie didactică”, în M. Ionescu, I. Radu (coord.), Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca. 48. Scallon, Gérard, 1988, L’évaluation formative des apprentissages, vol. I, Les Presses de l’Université Laval, Québec. 49. Spinei, Ion, 2001, Principii de evaluare a cunoștințelor în învățământul preuniversitar, studiu elaborat în cadrul proiectului „Politici educaționale
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de învățământ, al strategiilor de organizare a predării-învățării puse în aplicare în interacțiunea educator - educați; c) teoria asupra metodelor, desemnând natura, funcțiile și clasificările posibile ale metodelor; d) nici una dintre variantele de mai sus. 3. Didactica este știința care studiază: a) educația formală; b) educația informală; c) educația nonformală; d) toate cele trei forme ale educației enumerate anterior. 4. Metodele heterostructurante sunt: a) metode didactice care presupun schimbarea celuilalt; b) metode de evaluare de către altul (educatorul
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Visscher, P.; Neculau, A. (coord.), Dinamica grupurilor. Texte de bază, Editura Polirom, Iași. Linksman, R. (1999), Învățarea rapidă, Editura Teora, București. Lowe, H. (1978), Introducere în psihologia învățării la adulți, Editura Didactică și Pedagogică, București. Marcus, S. (coord.) (1999), Competența didactică - perspectivă psihologică, Editura ALL, București. Mitrofan, N. (1976), Dimensiuni ale conceptului de competență profesională a cadrelor didactice, Revista de pedagogie, nr. 10. Neacșu, I. (1990), Metode și tehnici de învățare eficientă, Editura Militară, București. Neacșu, I. (1999), Instruire și învățare
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
și non-verbal în procesul de generare a comunicării verbale; constituie fundamentul pentru studiul modului de formare a conștiinței lingvale în ontogeneză și filogeneză; conține, în structura sa, scheme ale analizei conștiinței lingvistice; * rațiuni didactice, pentru că reprezintă un instrument indispensabil în didactica limbii române ca limbă maternă și ca limbă străină; * rațiuni de catalogare a cunoștințelor primare despre lume, pentru că reprezintă cunoștințele extralingvale, ce reflectă modul unei etnii de a vedea lumea, și cunoștințe lingvale, ce constituie rezultatul unor reflecții pe marginea
[Corola-publishinghouse/Science/1496_a_2794]
-
și editate dicționare asociative pentru cîteva zeci de limbi. Fiind predestinat tuturor celor interesați de studiul imaginarului lingvistic românesc, dicționarul poate fi de folos, în primul rînd, pentru lingviști în predarea cursurilor de lexicologie, lexicografie, psiholingvistică, lingvistică generală, culturologie, în didactica limbii române ca limbă maternă și străină. El oferă baza pentru cercetările culturale și interculturale, pentru elaborarea unor studii axate pe bilingvism. Filosofii și culturologii pot analiza în baza dicționarului consecutivitatea desfășurării elementelor care instituie imaginarul lingvistic. Pentru sociologii și
[Corola-publishinghouse/Science/1496_a_2794]
-
Problems, Tasks, Conditions, UNESCO. Ștefan, M., 1967, Începuturile Societății pentru Învățătura Poporului Român, E.D.P., București. Țopa, Leon, 1973, Sociologia educației permanente, Editura Științifică, București. UNESCO, 1985, Le développement de l’éducation des adultes: aspects et tendances, Paris. Urbanczyk, Fr., 1975, Didactica pentru adulți, E.D.P., București. Văideanu, George, 1985, „Dimensiunile problematicii lumii contemporane”, în G.Văideanu, A. Neculau (coord.), Tineretul și lumea contemporană, Junimea, Iași. Văideanu, George, 1988, Educația la frontiera dintre milenii, Editura Politică, București. Văideanu, George, 1992, „Educația adulților în
Educația adulților by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/1948_a_3273]
-
Bârsănescu propune o „triplă acțiune” pentru a atinge această finalitate: a) pregătirea științifică de specialitate temeinică; b) pregătirea pedagogică; c) pregătire de filosofie a culturii și politică școlară. Idei perfect valabile și astăzi. Pregătirea pedagogică trebuie să cuprindă: pedagogia cu didactica și istoria pedagogiei, metodica, psihologia educației, legislația școlară și etica profesională. Iar Seminarul Pedagogic rămâne un laborator de educație profesională, aici tinerii dobândesc o „conștiință pedagogică reflectată”. Formarea profesională, scrie în concluzie, „e o lucrare complicată, care reclamă o competență
Educația adulților by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/1948_a_3273]