3,085 matches
-
să răspundă pe viitor unui program de instruire; 3. După modul în care se integrează în desfășurarea procesului didactic, putem identifica trei strategii: "-" evaluare inițială, realizată la începutul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situează elevii; "-" evaluare formativă, care însoțește întregul parcurs didactic, organizând verificări sistematice în rândul tuturor elevilor din toată materia; ""-" evaluarea sumativă, care se realizează de obicei, la sfârșitul unei perioade mai lungi de instruire; Prezentăm în continuare a analiză comparativă a celor trei strategii
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
termeni de cunoștințe, competențe și abilități, în scopul asigurării premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat următoare; o “este indispensabilă pentru a stabili dacă subiecții dispun de pregatirea necesare creării de premise favorabile unei noi învățări” (Ioan Cerghit, 2002). "-" Evaluarea formativă: o urmărește dacă obiectivele concrete propuse au fost atinse și permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe; “Unicul scop al evaluării formative este să identifice situațiile în care întâmpină elevul o dificultate, în ce constă aceasta și să-l
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
dacă subiecții dispun de pregatirea necesare creării de premise favorabile unei noi învățări” (Ioan Cerghit, 2002). "-" Evaluarea formativă: o urmărește dacă obiectivele concrete propuse au fost atinse și permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe; “Unicul scop al evaluării formative este să identifice situațiile în care întâmpină elevul o dificultate, în ce constă aceasta și să-l informeze” (De Landsheere, 1975), atât pe el cât și pe profesor. "-" Evaluarea sumativă: o stabilește gradul în care au fost atinse finalitățile generale
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
interpretare normativă), ori comparând performanțele manifestate de fiecare cu performanțele așteptate (interpretarea criterială). PRINCIPIUL TEMPORALITATII "-" Evaluarea inițială: se efectuează la începutul unui program de instruire (ciclu de învățământ, an școlar, semestru, începutul unui capitol și chiar al unei lecții). "-" Evaluarea formativă: axată pe proces și internă, se face pe parcursul învățării; frecventă, la sfârșitul fiecărei unități de studiu. "-" Evaluarea sumativă: este finală și de regulă externă, având loc după învățare; regrupează mai multe unități de studiu, face bilanțul. OBIECTUL EVALUARII "-" Evaluarea inițială
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
face bilanțul. OBIECTUL EVALUARII "-" Evaluarea inițială: este interesată de “acele cunoștințe și capacități care reprezintă premise pentru asimilarea noilor conținuturi și formarea altor competențe” (I. T. Radu), premise “cognitive și atitudinale” capacități, interese, motivații), necesare integrării în activitatea următoare. "-" Evaluarea formativă: vizează cunoștințele, competențele și metodologiile în raport cu o normă prestabilită, dar și cu o sarcină mai complexă de învățări ulterioare despre care elevul își face o reprezentare” (I. T. Radu); se extinde și asupra procesului realizat. "-" Evaluarea sumativă: “se concentrează mai
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
sumativă: “se concentrează mai ales asupra elementelor de permanență ale aplicării unor cunoștințe de bază, ale demonstrării unor abilități importante dobândite de elevi într-o perioadă mai lungă de instruire” (S.N.E.E.) FUNCTII INDEPLINITE "-" Evaluarea inițială: funcție diagnostică; funcție prognostică. "-" Evaluarea formativă: “funcție de constatare a rezultatelor și de sprijinire continuă a elevilor” (I.T.Radu); funcție de feed-back; funcție de corectare a greșelilor și ameliorare și reglare a procesului; funcție motivațională. "-" Evaluarea sumativă: funcție de constatare și verificare a rezultatelor; funcție de clasificare; funcția de comunicare a
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
sumativă: funcție de constatare și verificare a rezultatelor; funcție de clasificare; funcția de comunicare a rezultatelor; funcție de certificare a nivelului de cunoștințe și abilități; funcție de selecție; funcție de orientare școlară și profesională. MODALITATI DE REALIZARE "-" Evaluarea inițială: harta conceptuală; investigația; chestionarul; testele. "-" Evaluarea formativă: observare curentă a comportamentului școlar al elevului; fișe de lucru; examinări orale; tehnica 3-2-1; metode R.A.I.; probe de autoevaluare. "-" Evaluarea sumativă: examene (rezolvarea unor probe scrise, orale sau practice); portofoliul; proiectul. AVANTAJELE "-" Evaluarea inițială: oferă profesorului cât și elevului
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
mai exactă a situației existente (potențialul de învățare al studenților, lacunele ce trebuiesc completate și remediate) și a formula cerinele următoare; pe baza informațiilor evaluării inițiale se planifică demersul pedagogic imediat următor și eventual a unor programe de recuperare. "-" Evaluarea formativă: permite elevului să-și remedieze erorile și lacunele imediat după apariția ei și înainte de declanșarea unui proces cumulativ; oferă un feed-back rapid, reglând din mers procesul; este orientată spre ajutorul pedagogic imediat; oferă posibilitatea tratării diferențiate (I. Cerghit) dezvoltă capacitatea
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
oferă o recunoaștere socială a meritelor. DEZAVANTAJELE "-" Evaluarea inițială: nu permite o apreciere globală a performanțelor elevului și nici realizarea une ierarhii;nu-și propune și nici nu poate să determine cauzele existenței lacunelor în sistemul cognitiv al elevului. • Evaluarea formativă: “aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pretențioasă, necesită o organizare riguroasă a predării, competență în precizarea obiectivelor, în stabilirea sarcinilor, în alegerea tehnicilor de evaluare” (Ioan. Cerghit); “recursul la evaluarea formativă este testul unei pedagogii a rigorii, a lucidității și
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
cauzele existenței lacunelor în sistemul cognitiv al elevului. • Evaluarea formativă: “aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pretențioasă, necesită o organizare riguroasă a predării, competență în precizarea obiectivelor, în stabilirea sarcinilor, în alegerea tehnicilor de evaluare” (Ioan. Cerghit); “recursul la evaluarea formativă este testul unei pedagogii a rigorii, a lucidității și a eficienței” (I. Cerghit). "-" Evaluarea sumativă: nu oferă suficiente informații sistematice și complete despre măsura în care elevii și-au însușit conținutul predat și nici dacă un elev stăpânește toate conținuturile
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
favorizează dezvoltarea capacității de autoevaluare la elevi; nu oferă o radiografie a dificultăților în învățare; generează stres, teamă, anxietate. DIN PUNCT DE VEDERE AL NOTARII "-" Evaluarea inițială: nu își propune aprecierea performanțelor globale ale elevilor și nici ierarhizarea lor. "-" Evaluarea formativă: “Acest tip de evaluare nu se exprimă în note și cu atât mai puțin în scoruri.” (I. T. Radu) nu realizeară ierarhii și clasificări între elevi; oferă premise pentru notare. "-" Evaluarea sumativă: Evaluarea sumativă se traduce printr-un scor... Prin
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
structurat de competențe de tip funcțional, pe care acesta să le poată aplica în anumite contexte. O activitate didactică eficientă, presupune diversificarea tehnicilor, instrumentelor si strategiilor de predare, învățare și evaluare, păstrarea unui echilibru judicios intre aspectele informative și cele formative. Într-o abordare modernă, învățătorul se preocupă de găsirea celor mai adecvate “ activități de învățare”cu ajutorul cărora să poată crea ocazii de învățare pentru elevii săi. Astfel, metodele pe care le va folosi sunt mijloacele prin care sunt configurate activitățile
Metodologia aplicării metodelor moderne de predare, învăţare şi evaluare în învăţământul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Asăvoae Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1134]
-
alături de elev la activitățile desfășurate. El însoțește și încadrează copilul pe drumul spre cunoaștere. Utilizarea metodelor interactive de predare învățare în activitatea didactică contribuie la îmbunătățirea calității procesului instructiv educativ, având un caracter activ - participativ și o reală valoare activ - formativă asupra personalității elevului. Metodologia didactică desemnează sistemul metodelor utilizate în procesul de învățământ precum și teoria care stă la baza acestuia. Sunt luate în considerare: natura, funcțiile, clasificarea metodelor de învățământ, precum și caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerințelor de utilizare.Metoodele
Metodologia aplicării metodelor moderne de predare, învăţare şi evaluare în învăţământul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Asăvoae Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1134]
-
spiritului critic, a obiectivității. Analiza critică a soluțiilor emise dezvoltă capacitățile de autoevaluare a participanților,incurajează la elevi o atitudine deschisă, bazată pe inițiative personale, favorizează implicarea intensă a lor în rezolvarea sarcinilor de învățare.Cooperarea în învățare are rol formativ ducând la formarea unei conduite disciplinate, a deprinderilor organizatorice, a inițiativei,a unor trăsături pozitive de personalitate. APLICAȚII: Obiectul: Limba și Literatura Română( clasa a III a) Subiecte: -Să scrie in cooperare un anunț despre serbarea școlară care se va
Metodologia aplicării metodelor moderne de predare, învăţare şi evaluare în învăţământul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Asăvoae Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1134]
-
in colaborare lucrări cu diferite teme: „ Vaza cu flori”, „Felicitări de Paște, 8 Martie, Crăciun”, „ Jucării pentru frații mai mici”. B. INSTRUIREA INDIVIDUALIZATĂ Este o metoda didactică ce duce la formarea personalității autonome, creative,susținută de efort propriu. Are efecte formative la nivel cognitiv formând deprinderi fundamentale de muncă intelectuală, definește stilul personal de învățare la elevi. APLICAȚII: FIȘĂ DE LUCRU ( clasa a III a) Obiectul: Matematica Subiectele: 1. Completează nr.necunoscute. Găsește cât mai multe soluții, pentru ex.date: ? x
Metodologia aplicării metodelor moderne de predare, învăţare şi evaluare în învăţământul primar. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Asăvoae Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1134]
-
evenimente cultural-artistice, realizări tehnico-economice și științifice contemporane, așezările umane - atrage la rândul său fluxurile de turiști. Componentele potențialului natural și antropic prezintă interes prin valoarea estetică, cognitivă și recreativ distractivă, calitatea factorilor naturali de cură, posibilitatea practicării unor sporturi, aportul formativ și instructiv-educativ. Calamitățile naturale care s-au abătut asupra lumii în ultimul timp reprezintă un avertisment dramatic pentru oamenii care trăiesc în conflict cu mediul înconjurător. Scenele televizate surprinse în zonele distruse de inundații sau furtuni, imaginile nenumăratelor localități invadate
TURISMUL ŞI MEDIUL ÎNCONJURĂTOR. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Pop Aurica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_923]
-
climat generator de idei originale, de schimburi de idei; transferul abilităților creative în procesul instructiv - educativ; abilitarea și exersarea capacității de autocontrol, metacogniție, echilibru emoțional, gândire pozitivă. În acest context, creativitatea s-a impus atenției educatorilor ca una din valorile formative esențiale, idealul educațional al școlii românești constând în „dezvoltarea liberă, integrală și armonioasă a individualității umane, în formarea personalității autonome și creative”. CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAȘTEREA ȘI DEZVOLTAREA POTENȚIALULUI CREATIV AL ELEVILOR 1 Obiectivele și ipoteza cercetării 2 Metodologia cercetării
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
puțini elevi posedă capacitatea de a produce idei, soluții care nu aparțin aceleiași clase de opțiuni; există câțiva elevi care dau răspunsuri originale, dovedesc fluiditate verbală și flexibilitate în gândire. 3.2 Metode și procedee de învățare creativă În etapa formativă, desfășurată în perioada noiembrie 2005 - aprilie 2006, am introdus ca factor de progres procedee de învățare creativă, exerciții de antrenament creativ, metode activ - participative care să conducă la implicarea activă a elevilor în învățare; totodată, unele probe și tehnici de
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
creativ este antrenat și valorificat, iar gama tehnicilor și procedeelor de exprimare se diversifică. Menționăm, de asemenea, că rezultatele obținute de elevii clasei la evaluările sumative (limba română și matematică) evidențiază un progres al acestora față de evaluarea inițială și evaluările formative realizate de-a lungul etapei ameliorative. Utilizarea frecventă a metodelor activ - participative, precum și familiarizarea copiilor cu tehnici de învățare creativă au avut un impact pozitiv asupra procesului însușirii cunoștințelor, formării deprinderilor, capacităților intelectuale și au motivat pozitiv atitudinea lor față de
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
unor campioni olimpici se încadrează în dificultatea adaptării la o situație socială presantă. Studentul practicant parcurge cele două etape direct pe stadion: în fața elevilor și a asistenței, exerseză regulile știute și încearcă să nu rateze. Discutarea lecției are rol pur formativ, studentul va exersa data viitoare eliminînd neajunsurile din prezent. Corect ar fi ca la un exercițiu atît de complex, cum este lecția, studentul să beneficieze de un număr mare de exerzări pentru a fi edificatoare evaluarea prin notă. În realitate
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
elevilor în activitatea de învățare, să le dezvolte gândirea critică și capacitatea de adaptare la viață, să îi antreneze în activități de investigare și cercetare directă a fenomenelor) și apelarea la metodele pasive numai cand este nevoie, pe accentuarea tendinței formativ educative a metodei didactice, pe extinderea metodelor care conduc la formarea capacităților de autoinstruire ce permit achiziționarea și prelucrarea independentă a informațiilor. Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziția învățătorului, de a căror cunoștințe și utilizare depinde eficiența muncii educative
Metode active în învăţarea centrată pe elev. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Rotaru Eugenia, Pulpan Ofelia () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1173]
-
metode de stimulare a creativității.Este stimulată participarea tuturor elevilor la activitatea de producere a ideilor, chiar și a celor mai timizi, este stimulată căutarea soluției optime prin alegerea din mai multe variante posibile. Turul galeriei presupune evaluarea interactivă și formativă a produselor realizate de grupuri de elevi. Elevii lucrează, in grupuri de 3-4, la o problemă care se materializează intr-un produs; produsele sunt expuse pe pereții clasei, apoi grupurile se rotesc pentru a examina fiecare produs; după turul galeriei
Metode active în învăţarea centrată pe elev. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Rotaru Eugenia, Pulpan Ofelia () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1173]
-
de confluență între cele două domenii in regiunea mediană. Astfel, procesul de consiliere poate trece într-unul de psihoterapie, iar cel de psihoterapie, poate conține elemente specifice consilierii. VI.2.2. Caracteristicile consilierii Activitățile de consiliere presupun un demers educațional formativ centrat pe valorificarea capacităților și a disponibilităților individuale ale persoanei în vederea rezolvării unor probleme sau depășirii unor situații de viață dificile. Consilierea este menită să faciliteze învățarea de către fiecare persoană a unor deprinderi și abilități care să-i permită adaptarea
VI. ELEMENTE DE PSIHOLOGIA BOLNAVULUI ŞI CONSILIERE PSIHOLOGICĂ GHID PENTRU KINETOTERAPEUŢI. In: ASPECTE METODICO - PRACTICE ALE KINETOTERAPIEI LA DOMICILIU by Camelia Soponaru () [Corola-publishinghouse/Science/300_a_632]
-
în condițiile în care învățământul își propune să facă achizițiile școlare exploatabile în afara cadrului lecțiilor sau al disciplinelor. Interdisciplinaritatea vizează, în prezent, nu atât aspecte legate de conținut, ci mai ales, realizarea cadrului metodic adecvat unei integrări interdisciplinare cu eficiență formativă. Lucrarea de față tratează acel tip de interdisciplinaritate ce poate fi numit interdisciplinaritate instrumentală și metodologică, în care disciplinele studiate sunt doar pretextul, suportul dobândirii de metode de lucru, de exprimare, de comunicare. Cu prilejul primului congres mondial al transdisciplinarității
O altă viziune asupra transdisciplinarităţii. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Ungureanu Eugenia () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1188]
-
creativității. „Activ” este elevul care depune efort de reflecție personală, interioară și abstractă, care întreprinde o acțiune mentală de căutare, de cercetare și de redescoperire a adevărurilor, de elaborare a noilor cunoștințe, este un elev „activ”. Se pune accentul pe formativ, pe dezvoltarea proceselor cognitive, important fiind cum elevul folosește ceea ce a învățat. Profesorul este cel care trebuie să găsească cele mai eficiente modalități prin care să stimuleze potențialul creativ al fiecărui elev în parte. Conduita creativă a cadrului didactic este
Metode moderne în educaţie - calea către şcoala europeană. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Mihaela Filoş () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1149]