2,415 matches
-
3 pentru deficienți mintal din București, unde am lucrat până în 2003 ca profesor psihopedagog. Am lucrat cu jumătate de normă ca asistent social la Comisia de expertiză complexă pentru învățământul special al Municipiului București. În 2002, am absolvit Facultatea de Psihopedagogie specială la Universitatea Pro Humanitas din București. Din 2002, sunt doctorand în domeniul psihologiei iar, din 2003, sunt angajată la Facultatea de Psihologie și Științele Educației, Universitatea din București, la început ca asistent, apoi ca lector (din toamna aceasta). Începând
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2350_a_3675]
-
pedagogie. Unul dintre primii specialiști în psihologie și pedagogie aplicată din perioada interbelică a fost Florian Ștefănescu Goangă (1881-1959), rector al Universității clujene, director al Institutului de psihologie experimentală. În această ultimă calitate a fost preocupat de problemele actuale ale psihopedagogiei: psihologia copilului, psihologia deficienților, aspecte legate de psihologia muncii și orientării profesionale (carieră), elemente de psihologie socială. În acest sens, menționăm două dintre lucrările sale de referință: Selecționarea capacităților și orientarea profesională (1929), Măsurarea inteligenței (1940). Petre Andrei (1891-1940), sociolog
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
un reprezentant de marcă al pedagogiei culturii și al istoriei pedagogiei românești, deoarece a publicat foarte mult într-un spirit academic erudit și precis. Între lucrările sale reprezentative, amintim: F. W. Foerster. Sinteză doctrinară (1926), Clasa de elevi. Studiu de psihopedagogie (1929), Misionarism și concepția despre lume la elevul seminariilor și al școlilor normale (1930), Pedagogia (patru ediții: 1932, 1933, 1936, 1938), Școala germană. Note și impresii (1933), Didactica (1935), Unitatea pedagogiei contemporane ca știință (1936), Politica culturii în România contemporană
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
iconice cu ,,bombardament informațional” etc., dar nu trebuie însă absolutizată deoarece ea nu contribuie la dezvoltarea creativității și originalității celui supus actului paideutic. Austriacul Sigmund Freud (1856-1939), fondator al psihanalizei, prin preocupările sale de psihologie a copilului a influențat semnificativ psihopedagogia contemporană. Până la începutul secolului XX, majoritatea psihologilor admiteau că viața psihică înseamnă doar viață conștientă, în schimb, odată cu psihologul austriac, se încearcă fundamentarea teoriei conform căreia fondul vieții psihice îl constituie inconștientul, nivel care influențează decisiv comportamentul individual. Chiar dacă Freud
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
Cuza Vodă” din Huși în 1923.Este absolvent al Academiei Militare. În 1931 are gradul de locotenent și-l regăsim mai tarziu funcționând în Statul Major cu gradul de colonel. MARI ABSOLVENȚI AI COLEGIULUI NAȚIONAL „CUZA VODĂ” COSTACHE OLĂREANU ȘI PSIHOPEDAGOGIA LECTURII Theodor CODREANU Cu mai bine de treisprezece ani în urmă, Costache Olăreanu și-a vizitat pentru ultima oară urbea natală (n. la Huși, 1 iulie 1929 - m. la Iași la 23 septembrie 2000). (Din păcate, modul de informare al
Colegiul Naţional "Cuza Vodă" din Huşi : 95 de ani de învăţământ liceal by Costin Clit () [Corola-publishinghouse/Memoirs/643_a_1320]
-
se izbește de un cap și se aude un sunet sec, nu totdeauna este de vină cartea”. Cu asemenea captatio, Costache Olăreanu ne previne, într-un alt eseu, că ne găsim deja în sânul unei discipline de graniță, care este psihopedagogia lecturii și a muncii intelectuale: „Ea studiază omul în raporturile sale cu diverși purtători de informații (carte, publicație periodica, microfișă, fișa bibliografica, microfilm, xerocopie etc.), propune orare raționale de folosire a timpului consacrat studiului, analizează factorii de frânare ai activității
Colegiul Naţional "Cuza Vodă" din Huşi : 95 de ani de învăţământ liceal by Costin Clit () [Corola-publishinghouse/Memoirs/643_a_1320]
-
activității intelectuale și căile de remediere, investighează fenomenul lecturii în diverse medii sociale în vederea întocmirii unor programe de educare a beneficiarilor etc.”. (O disciplină de graniță, în nr. 45/ 22 aprilie 1972, p. 5). Disciplinaritatea se conjuga cu interdisciplinaritatea, încât psihopedagogia lecturii se corelează cu bibliologia, cu informatică documentara, cu sociologia culturii etc. În ansamblu, este vorba de o ars discendi, de o metaeducație: „A citi, a studia nu este o simplă acțiune mecanică de parcurgere a unor texte, ci presupune
Colegiul Naţional "Cuza Vodă" din Huşi : 95 de ani de învăţământ liceal by Costin Clit () [Corola-publishinghouse/Memoirs/643_a_1320]
-
etape, faze, care se cer identificate și al căror rol în realizarea creației se manifestă gradual. Nu există, nici aici, un consens deplin. Mai multe puncte de vedere asupra clasificării etapelor ne sunt oferite de Marin Stoica în lucrarea sa, Psihopedagogia personalității (33, p. 90). Deși cercetările în domeniul creativității s-au intensificat, de-abia în anul 1950, cu studii încă din 1926, G. Wallace stabilea fazele procesului de creație: pregătirea, incubația, iluminarea (inspirația) și verificarea. în 1971, A. Moles și
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
diferite domenii. După opinia autorizată a lui V. Pavelcu (21), activitățile din afara programei propriu-zise (cercuri, competiții, activități de timp liber) sunt mai expresive pentru dominantele de personalitate ale individului decât activitatea profesională (în cazul nostru, cea școlară). Tipurile creativității în Psihopedagogia personalității, Marin Stoica (33, p. 91) trece în revistă tipurile creativității: Aceleași niveluri (tipuri) de creativitate sunt prezente și la A. Cosmovici (11): creativitatea expresivă - exprimarea liberă și spontană, fără preocupare pentru viitor (desenele copiilor, povestiri din imaginație, etc.); creativitatea
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
autor la care ne vom mai raporta, chiar substanțial, pe parcursul lucrării noastre, nu numai datorită bogăției conținutului și a modului eficient de structurare a acestuia, dar și datorită faptului că o considerăm, cartea domniei-sale, un studiu de referință în domeniul psihopedagogiei speciale existente în România. Același autor contribuie, am zice exhaustiv, la clasificarea tipurilor de deficiențe, pe care le vom trece și noi, succint, în evidență în paginile următoare: Deficiența mintală/de intelect, deși este una dintre disfuncțiile psihice majore, nu
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
real creative, În care managerii sunt „vioara Întâi”. Diversele stări inerțiale, ce corespund unor obișnuințe și tradiții, subsumate unui alt tip de act existențial, vor fi brutal confruntate cu mutațiile socioprofesionale ultrarapide. Soluția? Un alt tip de instrucție, cu o psihopedagogie adecvată, cu o profesionalizare receptivă la evoluțiile În curs, dar și un antrenament continuu psihocreativ, corespunzător adaptat la ritmurile și accelerarea schimbării. Aceasta implică un nou tip de exercițiu cooperativ, În dublu sens, cu „feed-back” și „feed-before” (instrucție, informare la
Strategiile competitive ale firmei by Ioan Ciobanu, Ruxandra Ciulu () [Corola-publishinghouse/Science/2241_a_3566]
-
scăzută în ansamblul sistemului conexionist. Sub influența lui Galton, el a considerat că ereditatea joacă un rol esențial în structura și funcționarea comportamentelor. Învățarea însăși are fundamente organice care se transmit ereditar. El nu a opus „învățarea” și „dezvoltarea” precum psihopedagogii europeni. Cu toate acestea, s-a ferit să explice legea pregătirii în termeni fiziologici. El a introdus conceptul de unitate de traiect (conduction unit) care nu are o semnificație fiziologică limpede. S-a încăpățânat să enunțe legea în termeni „pur
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Building Classrom Discipline, Longman, New York. Clegg, B.; Birch, P. (2003), Creativitatea, Polirom, Iași. Cornelius, H.; Faire, S. (1996), Știința rezolvării conflictelor, Știință și Tehnică, București. Coser, L. (1964), The Function of Social Conflict, The Free Press, New York. Crețu, C. (1997), Psihopedagogia succesului, Polirom, Iași. Cristea, S. (2000), Dicționar de pedagogie, Litera Internațional, Chișinău. Cucoș, C. (2002), Pedagogie (ediția a II-a), Polirom, Iași. Cucoș, C. (coord.) (1998), Psihopedagogie, Polirom, Iași. Danielson, C. (1996), Enhancing Professional Practice. A Framework for Teaching, Association
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
1964), The Function of Social Conflict, The Free Press, New York. Crețu, C. (1997), Psihopedagogia succesului, Polirom, Iași. Cristea, S. (2000), Dicționar de pedagogie, Litera Internațional, Chișinău. Cucoș, C. (2002), Pedagogie (ediția a II-a), Polirom, Iași. Cucoș, C. (coord.) (1998), Psihopedagogie, Polirom, Iași. Danielson, C. (1996), Enhancing Professional Practice. A Framework for Teaching, Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD), Virginia. Davey, G.; Cullen, C. (eds.) (1988), Human Operant Conditioning and Behavior Modification, John Wiley & Sons, New York. Davidoff, L. (1987), Introduction
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
susținerea învățării viitoare, pentru a omogeniza oarecum fondul de cunoștințe și abilități indispensabile unui nou parcurs. Subliniind rolul și însemnătatea acestui tip de evaluare pentru integrarea elevilor în activitatea de început, Ausubel R. conchide: „Dacă aș vrea să reduc toată psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influențează cel mai mult învățarea sunt cunoștințele pe care elevul le posedă la plecare. Asigurați-vă de ceea ce știe el și instruiți-1 în consecință” (Ausubel R., Învățarea în școală,1981). Evaluarea inițială realizată
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
instruire di ferențiată, pe centri de interes, în camera de resurse după modelul renzullian. Referitor la riscurile specifice copilului cu aptitudini intelec tuale înalte, părinții s-au informat lecturând individual subcapito lul 5 (pag. 88-93) al capitolului III din lucrarea „Psihopedagogia succesului" elaborată de prof. univ. dr. Carmen Crețu. Acest fascicul a fost xerografiat și oferit părinților din grup la sfârșitul ședinței an terioare. Menționez faptul că toți părinții au pregătire superioară, astfel încât au perceput și înțeles materialul, permițându-ne să
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
oferite de cadrele didactice de sprijin/itinerante Articolul 5 Pentru ocuparea unui post de cadru didactic de sprijin/itinerant trebuie îndeplinite următoarele condiții: a) să fie absolvent al unei instituții de învățământ superior de lungă durată cu una dintre specializările: psihopedagogie specială, pedagogie sau psihologie; ... b) să fie absolvent al colegiului pedagogic, al liceului pedagogic ori al unei școli echivalente; ... c) în cazul în care nu se îndeplinesc condițiile prevăzute la lit. a) și b), să fie absolvent al unei instituții
METODOLOGIE din 25 noiembrie 2004 de organizare şi funcţionare a serviciilor educaţionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru copiii cu cerinţe educative speciale, şcolarizaţi în învăţământul de masă. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/163310_a_164639]
-
oferite de cadrele didactice de sprijin/itinerante Articolul 5 Pentru ocuparea unui post de cadru didactic de sprijin/itinerant trebuie îndeplinite următoarele condiții: a) să fie absolvent al unei instituții de învățământ superior de lungă durată cu una dintre specializările: psihopedagogie specială, pedagogie sau psihologie; ... b) să fie absolvent al colegiului pedagogic, al liceului pedagogic ori al unei școli echivalente; ... c) în cazul în care nu se îndeplinesc condițiile prevăzute la lit. a) și b), să fie absolvent al unei instituții
ORDIN nr. 5.379 din 25 noiembrie 2004 privind Metodologia de organizare şi funcţionare a serviciilor educaţionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru copiii cu cerinţe educative speciale, şcolarizaţi în învăţământul de masă. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/163309_a_164638]
-
obținute fraudulos. Articolul 56 (1) Examenele de absolvire din unitățile de învățământ care școlarizează elevi cu deficiențe de toate categoriile se organizează și se desfășoară cu respectarea următoarelor dispoziții speciale: a) vicepreședintele comisiei de examinare este un profesor cu specialitatea psihopedagogie specială, pedagogie, psihologie sau, în lipsa acestuia, un profesor de specialitate pentru pregătirea de bază și în meserie, având cel putin gradul didactic ÎI; ... b) comisiile de examinare asigura condiții de egalizare a șanselor pentru candidații cu deficiențe, prin adaptarea procedurilor
METODOLOGIE din 12 martie 2002 de organizare şi desfăşurare a examenelor de absolvire a învăţământului profesional şi postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/149109_a_150438]
-
personal didactic auxiliar; ... d) personal nedidactic. ... (2) Personalul de conducere - coordonatorul CJAP/CMBAP, asimilat funcției de director de unitate de învătământ gimnaziala prevăzută la art. 21 alin. (1) din Legea nr. 128/1997 , poate fi profesor cu specializarea în pedagogie, psihopedagogie, psihologie, sociologie, pedagogie socială sau, în mod excepțional, profesor, absolvent al Facultății de Filosofie-Istorie (promoțiile 1978-1989, grupe opționale de psihologie, pedagogie, sociologie), prevăzut de art. 7 alin. (3) din Legea nr. 128/1997 , având cel putin gradul didactic ÎI și
ORDIN nr. 4.923 din 22 septembrie 2003 pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea şi funcţionarea centrelor şi a cabinetelor de asistenţa psihopedagogică. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152691_a_154020]
-
CJAP/CMBAP sunt aprobate anual de către Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, la propunerea inspectoratului școlar județean/al municipiului București. Articolul 13 Cabinetele de asistență psihopedagogica au prevăzut în statul de funcții un post de profesor având una dintre specializările: pedagogie, psihopedagogie, psihologie, sociologie, pedagogie socială sau, în mod excepțional, profesor, absolvent al Facultății de Filosofie-Istorie (promoțiile 1978-1989, grupe opționale de psihologie, pedagogie, sociologie), prevăzut de art. 7 alin. (3) din Legea nr. 128/1997 . Articolul 14 Încadrarea CJAP/CMBAP, precum și a
ORDIN nr. 4.923 din 22 septembrie 2003 pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea şi funcţionarea centrelor şi a cabinetelor de asistenţa psihopedagogică. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152691_a_154020]
-
personal didactic auxiliar; ... d) personal nedidactic. ... (2) Personalul de conducere - coordonatorul CJAP/CMBAP, asimilat funcției de director de unitate de învătământ gimnaziala prevăzută la art. 21 alin. (1) din Legea nr. 128/1997 , poate fi profesor cu specializarea în pedagogie, psihopedagogie, psihologie, sociologie, pedagogie socială sau, în mod excepțional, profesor, absolvent al Facultății de Filosofie-Istorie (promoțiile 1978-1989, grupe opționale de psihologie, pedagogie, sociologie), prevăzut de art. 7 alin. (3) din Legea nr. 128/1997 , având cel putin gradul didactic ÎI și
REGULAMENT din 22 septembrie 2003 privind organizarea şi funcţionarea centrelor şi a cabinetelor de asistenţa psihopedagogică. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152692_a_154021]
-
CJAP/CMBAP sunt aprobate anual de către Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, la propunerea inspectoratului școlar județean/al municipiului București. Articolul 13 Cabinetele de asistență psihopedagogica au prevăzut în statul de funcții un post de profesor având una dintre specializările: pedagogie, psihopedagogie, psihologie, sociologie, pedagogie socială sau, în mod excepțional, profesor, absolvent al Facultății de Filosofie-Istorie (promoțiile 1978-1989, grupe opționale de psihologie, pedagogie, sociologie), prevăzut de art. 7 alin. (3) din Legea nr. 128/1997 . Articolul 14 Încadrarea CJAP/CMBAP, precum și a
REGULAMENT din 22 septembrie 2003 privind organizarea şi funcţionarea centrelor şi a cabinetelor de asistenţa psihopedagogică. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152692_a_154021]
-
învățământului preșcolar, primar și gimnazial, pe lângă unele unități de învățământ reprezentative în zona respectiva se organizează centre logopedice interșcolare, coordonate de inspectoratele școlare, ca structuri de învățământ special integrat. ... (2) Centrele logopedice interșcolare funcționează cu profesori logopezi, având calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie; aceștia au și obligația sa îndrume educatoarele, invatatorii și institutorii în metodica dezvoltării și corectării limbajului celor care prezintă tulburări de vorbire. ... (3) Pentru copiii cu boli cronice Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului organizează, după caz
LEGE nr. 84 din 24 iulie 1995 (**republicată**)(*actualizată*) Legea învăţământului. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152811_a_154140]
-
prezentul ordin sunt modele care pot fi dezvoltate de specialiștii care le completează, dacă considera relevanta înregistrarea altor informații referitoare la copilul respectiv. Familia va solicita eliberarea acestor fise de la specialiștii care evaluează copilul din punct de vedere psihologic și psihopedagogie și vor anexa copii ale acestora la cererea adresată comisiei pentru protecția copilului. Evaluările specialiștilor și recomandările acestora sunt folosite la elaborarea Raportului de evaluare complexa a copilului cu dizabilități (anexa XI) - o evaluare de tip integrativ care reflecta situația
GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152876_a_154205]