2,626 matches
-
diafragmatică și respirația costală pe regiunile superioară, medie și inferioară), deoarece un autocontrol eficient al acesteia este necesar pentru: adaptarea ventilației și implicit a hematozei pulmonare la necesitățile crescute din timpul sarcinii (se adaugă consumul de oxigen al fătului); utilizarea ritmică, în mod conștient, a mișcărilor respiratorii, atât în cursul nașterii (fazele de dilatare și de expulzie) cât și în timpul lăuziei, pentru refacerea musculaturii abdominale și pelviperineale. Respirația diafragmatică se îmbunătățește cu ajutorul exercițiilor de respirație abdominală: a) în inspirație, relaxarea abdomenului
V. KINETOTERAPIA GRAVIDEI ŞI LĂUZEI, LA SALA DE FITNESS ŞI LA DOMICILIU. In: ASPECTE METODICO - PRACTICE ALE KINETOTERAPIEI LA DOMICILIU by Bogdan Alexandru Hagiu () [Corola-publishinghouse/Science/300_a_631]
-
să se stabilească modalități de dirijare a acestei activități. Învățarea constituie activitatea de bază, iar predarea, cu întregul ei complex de acțiuni selectarea și prelucrarea informației, vehicularea informației, dirijarea învățării, conexiunea inversă are menirea de a asigura o învățare facilă, ritmică și cu rezultate pozitive. Învățătorul nu mai învață elevul, ci îl învață cum să învețe, pentru a putea face față sarcinii de adaptare permanentă, flexibilă la mutațiile frecvente produse de dezvoltarea rapidă a științei și tehnicii, de a învăța încontinuu
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
personalității umane, atât pe cele afective cât și pe cele psihomotrice și intelectuale. Educația muzicală se desfășoară în două etape: · etapa oral intuitivă (a prenotației), în care muzica se învață exclusiv după auz, prin ascultare și cântare, mișcare și acompaniament ritmic de jucării sonore sau instrumente de percuție; · etapa notației (a scriscititului muzical), în care cunoașterea și aplicarea elementelor de limbaj muzical se realizează în mod conștient. Acompaniamentul muzical și ritmic este asigurat atât de învățători, cât și de elevi. Forma
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
al disciplinei Educație muzicală deplasează accentul de pe însușirea elementelor de limbaj muzical (spre exemplu, însușirea sunetelor și a notelor muzicale), pe educarea capacității de receptare și aplicare în mod conștient a respectivelor elemente, cu precădere prin cântare vocală și acompaniament ritmic. Conținuturile învățării propuse de actualul curriculum pentru clasa a III-a, care includ ca și conținuturi pentru curriculum extins sunetele muzicale La, Sol, Mi, Do, pledează pentru educarea reală a capacităților interpretative ale elevilor, în defavoarea unei excesive teoretizări, prin intermediul următoarelor
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
secvențe: Cântarea vocală deprinderi specifice de cânt (emisia naturală, dicția, respirația corectă) deprinderi de cântare în colectiv *Cântarea instrumentală jucării muzicale instrumente muzicale melodice și de percuție Ritmul Tactarea măsurii Duratele de pătrime, optime, doime și pauza de pătrime, structuri ritmice Măsura de 2/4 Melodia *Sunetele La, Sol, Mi, Do Legătura dintre text și melodie (strofa și refrenul, versul) Elemente de construcție a melodiei: început, sfârșit, repetiții *Improvizația melodică pe o temă muzicală dată Timbrul Sunete vocale-instrumentale Vocea de adult
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
și de femeie Solistul și corul Pianul, vioara. Genuri muzicale de factură cultă: valsul, rapsodia. Interpretarea Procedee armonico-polifonice: grupe alternative, solist - cor, lanț, dialog Cântarea cu acompaniament Cântarea vocal-instrumentală Nuanțe: tare - încet - mediu Tempo: repede - lent Mișcarea pe muzică: liberă, ritmică, pe timpii măsurii, inspirată de caracterul muzicii¸ mișcarea de dans Cântarea vocală deprinderi specifice de cânt (emisia naturală, dicția, respirația corectă) deprinderi de cântare în colectiv Cântarea instrumentală jucării muzicale instrumente muzicale melodice și de percuție Ritmul Duratele de pătrime
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
continuarea melodiei Timbrul Sunete vocale-instrumentale Orchestra și corul Pianul, vioara, trompeta* și naiul Genuri muzicale Genuri ale folclorului ocazional: colinda și cântecul propriu-zis din zonă* Genuri muzicale de factură cultă: menuetul, hora Interpretarea Procedee armonico-polifonice: solist - cor, lanț, dialog, ison ritmic* Cântarea cu acompaniament Cântarea vocal-instrumentală Nuanțe: tare - încet Tempo: repede - lent Mișcarea pe muzică: liberă, ritmică, pe timpii măsurii, mișcarea de dans Este vizibilă astfel importanța pe care curriculumul acestei discipline o acordă educației estetice a elevilor prin receptarea și
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
ale folclorului ocazional: colinda și cântecul propriu-zis din zonă* Genuri muzicale de factură cultă: menuetul, hora Interpretarea Procedee armonico-polifonice: solist - cor, lanț, dialog, ison ritmic* Cântarea cu acompaniament Cântarea vocal-instrumentală Nuanțe: tare - încet Tempo: repede - lent Mișcarea pe muzică: liberă, ritmică, pe timpii măsurii, mișcarea de dans Este vizibilă astfel importanța pe care curriculumul acestei discipline o acordă educației estetice a elevilor prin receptarea și valorizarea frumosului din muzică. Devine posibil acest lucru prin accentuarea funcției expresiv - comunicative a muzicii, funcție
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
După momentul în care sunt aplicate, în: o exerciții de bază (pentru formarea diferitelor deprinderi); o exerciții muzicale pregătitoare ( introductive, de acomodare) o exerciții de sinteză (recapitulative). II. După domeniul educației muzicale, în: o exerciții destinate formării și consolidării deprinderilor ritmice: exerciții de ritmizare, de tactare, de recunoaștere a ritmului, de citire ritmică, de dirijare; o exerciții destinate formării și consolidării deprinderilor melodice: exerciții de memorare, de intonare melodică, de recunoaștere a tronsoanelor melodice; o exerciții destinate formării și consolidării deprinderilor
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
formarea diferitelor deprinderi); o exerciții muzicale pregătitoare ( introductive, de acomodare) o exerciții de sinteză (recapitulative). II. După domeniul educației muzicale, în: o exerciții destinate formării și consolidării deprinderilor ritmice: exerciții de ritmizare, de tactare, de recunoaștere a ritmului, de citire ritmică, de dirijare; o exerciții destinate formării și consolidării deprinderilor melodice: exerciții de memorare, de intonare melodică, de recunoaștere a tronsoanelor melodice; o exerciții destinate formării și consolidării deprinderilor de cântare expresivă (în nuanțele și tempoul adecvat conținutului cântecelor); o exerciții
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
deprinderi muzicale. De aceea, această metodă trebuie să fie utilizată atât în lecțiile ce vor avea drept scop formarea deprinderilor de citit-scris muzical cât și a unor deprinderi practice de cântare vocală sau instrumentală. A. ALGORITM utilizat în cazul citirii ritmice: prezentarea exercițiului ritmic (scris la tablă, pe fișe sau în manual); analiza valorilor de note; stabilirea duratei etalon (timpul) și executarea unor timpi pregătitori (bătăi egale în bancă, mișcări egale ale brațelor); executarea duratelor (folosind mai întâi silabele ritmice, apoi
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
aceea, această metodă trebuie să fie utilizată atât în lecțiile ce vor avea drept scop formarea deprinderilor de citit-scris muzical cât și a unor deprinderi practice de cântare vocală sau instrumentală. A. ALGORITM utilizat în cazul citirii ritmice: prezentarea exercițiului ritmic (scris la tablă, pe fișe sau în manual); analiza valorilor de note; stabilirea duratei etalon (timpul) și executarea unor timpi pregătitori (bătăi egale în bancă, mișcări egale ale brațelor); executarea duratelor (folosind mai întâi silabele ritmice, apoi cu silaba „ta
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
citirii ritmice: prezentarea exercițiului ritmic (scris la tablă, pe fișe sau în manual); analiza valorilor de note; stabilirea duratei etalon (timpul) și executarea unor timpi pregătitori (bătăi egale în bancă, mișcări egale ale brațelor); executarea duratelor (folosind mai întâi silabele ritmice, apoi cu silaba „ta”). B. ALGORITM utilizat în recunoașterea orală a ritmului: intonarea exemplului (fragmente de cântec, exercițiu ritmic); repetarea lui de către elevi; executarea unor timpi pregătitori, învățătorul precizând faptul că mișcarea brațelor în sus sau în jos reprezintă un
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
etalon (timpul) și executarea unor timpi pregătitori (bătăi egale în bancă, mișcări egale ale brațelor); executarea duratelor (folosind mai întâi silabele ritmice, apoi cu silaba „ta”). B. ALGORITM utilizat în recunoașterea orală a ritmului: intonarea exemplului (fragmente de cântec, exercițiu ritmic); repetarea lui de către elevi; executarea unor timpi pregătitori, învățătorul precizând faptul că mișcarea brațelor în sus sau în jos reprezintă un timp; reluarea exercițiului însoțit de tactarea timpilor; recunoașterea duratelor și executarea lor cu durate ritmice. La clasa a III
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
fragmente de cântec, exercițiu ritmic); repetarea lui de către elevi; executarea unor timpi pregătitori, învățătorul precizând faptul că mișcarea brațelor în sus sau în jos reprezintă un timp; reluarea exercițiului însoțit de tactarea timpilor; recunoașterea duratelor și executarea lor cu durate ritmice. La clasa a III-a, de exemplu, duratele de un timp și de doi timpi se pot învăța în aceeași lecție, prin metoda algoritmizării, după modelul următor: intonarea unui fragment cuprinzând durate de un timp și de doi timpi: repetarea
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
de un timp și de doi timpi se pot învăța în aceeași lecție, prin metoda algoritmizării, după modelul următor: intonarea unui fragment cuprinzând durate de un timp și de doi timpi: repetarea fragmentului, cu ritmizarea duratelor; exprimarea duratelor prin silabe ritmice sau semne grafice convenționale; măsurarea duratei sunetelor; precizarea duratelor; prezentarea semnelor grafice corespunzătoare. De regulă, după predarea primelor două durate (de un timp și de jumătate de timp, sau de un timp și de doi timpi), se va trece la
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
semne grafice convenționale; măsurarea duratei sunetelor; precizarea duratelor; prezentarea semnelor grafice corespunzătoare. De regulă, după predarea primelor două durate (de un timp și de jumătate de timp, sau de un timp și de doi timpi), se va trece la combinații ritmice între aceste două durate. În predarea pauzei de jumătate de timp, algoritmul predării va fi asemănător cu cel al pauzei de un timp (pauza de jumătate de timp fiind mai greu de perceput, mai ales când apare pe prima jumătate
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
a elevilor din ciclul primar, îmbinând spontanul și imaginarul specific vârstei cu obiectivele învățării. După conținutul și obiectivele urmărite, jocurile didactice muzicale se pot clasifica în: A. JOCURI DIDACTICE MUZICALE DE FORMARE A COMPETENȚELOR MUZICALE: o jocuri melodice; o jocuri ritmice; o jocuri de diferențiere timbrală; o jocuri pentru însușirea elementelor de expresie. B. JOCURI DE STIMULARE A SPIRITULUI CREATIV, A IMAGINAȚIEI: o jocuri de construire a formei unui cântec; o jocuri de asociere la o muzică dată a unor elemente
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
comun acord cu elevii, a disciplinei / temei ilustrate prin portofoliu; B. Stabilirea formei sub care se realizează, a responsabilităților elevilor referitoare la selecția lucrărilor și la păstrarea portofoliilor; C. Comunicarea modului și a criteriilor de evaluare a portofoliilor; D. Completarea ritmică a portofoliilor în unitatea de timp stabilită, în diverse moduri: · individual, prin tratarea unei teme comune; · individualizat, prin abordarea unor sarcini diferențiate și individualizate; · individual, prin realizarea sarcinii ca temă pentru acasă; · în binom elev / elev, posesorul fiind scriitorul perechii
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
a elevilor. Cântecele pentru copii abordează o tematică variată și bogată, mai ales cu privire la natură și viața animalelor, la grădiniță, școală, familie etc. Folclorul copiilor ilustrează interesul și capacitatea acestora pentru redarea lumii înconjurătoare, spontaneitatea și firescul în crearea desenelor ritmice și melodice, calități ce impun anumite criterii de selecție a repertoriului destinat educației muzicale a copiilor: Accesibilitatea - constă în respectarea capacităților muzicale ale copiilor, de percepție auditivă și redare vocală, precum și a capacităților de înțelegere și asimilare a textului; Conținutul
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
se leagă de contextul asasinării țarului Alexandru al II-lea, la 1/13 martie 1881, și de instaurarea unei stări de confuzie imediat după aceea, care a lăsat românilor o mai mare marjă de manevră. Evenimentele interne legate de interpelările ritmice ale lui G. Vernescu (6/18 martie 1881), respectiv, Titu Maiorescu (13/25 martie 1881) au fost imboldul decisiv, care au determinat guvernul să pregătească proclamarea, devansând de mai multe ori data propusă inițial (10/22 mai; 8/20 aprilie
PROCLAMAREA REGATULUI ROMÂNIEI ÎN ACTELE DIPLOMATICE EXTERNE DIN ANII 1866-1881. In: Cultură, politică şi societate în timpul domniei lui Carol I : 130 de ani de la proclamarea Regatului României by SUZANA BODALE () [Corola-publishinghouse/Science/413_a_1248]
-
în vedere probleme de versificație, domeniu în care autorul este un deschizător de drumuri prin distincția pe care o propune între schema „ideală” sau „teoretică” și cea „reală” sau „practică” a ritmului și prin formularea conceptelor de „ritm dominant”, „substituiri ritmice”, „ritm secund”. Cu mize asemănătoare, culegerea de comentarii Scrisori din roase plicuri (2002) revine la expresia poetică eminesciană, semnalând unele similitudini cu Shakespeare, abordează limbajul personajelor lui I. L. Caragiale și se oprește la paralelisme între dramaturgul român și Cervantes, în
TOHANEANU. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290209_a_291538]
-
care au plecat vor căuta din nou oportunități de plecare, după revenirea în țara de origine. Uneori distanțele care îi separă pe membrii unei familii par a nu mai fi atât de mari deoarece aceștia se apropie prin comunicarea eficientă, ritmică și satisfăcătoare cu cei rămași acasă, utilizând: internetul, camerele web, telefonia mobilă, fax-uri, curieratul rapid și alte surse mass-media. Studiul intitulat „Efectele migrației: copiii rămași acasă” a fost lansat de Fundația Sörös pentru a urmări fenomenul social din două
INFLUENŢA EMIGRAŢIEI PĂRINŢILOR ASUPRA DIMENSIUNILOR ŞCOLARITĂŢII. In: Arta de a fi părinte by Mihaela Laura Sinescu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1406]
-
de tapotament și vibrații. Tapotamentul se execută sub formă de "tocat" ce se realizează cu mâinile paralele și degetele ușor depărtate și sub forma de "bătătorit" ce se execută cu palma sub formă de cupă. Vibrațiile sunt mișcări oscilatorii realizate ritmic și aplicate doar în timpul expirației Reducerea mișcării se însoțește de modificări majore ale funcției digestiv modificări reprezentate de reducerea necesarului energetic, de încetinirea tranzitului intestinal și de apariția unor tulburări de deglutiție. Prima problemă este reprezentată de reducerea necesarului energetic
III. ÎNGRIJIRILE MEDICALE DE BAZĂ CE TREBUIE ACORDATE PERSOANELOR CU DEFICIENŢĂ FIZICĂ. In: ASPECTE METODICO - PRACTICE ALE KINETOTERAPIEI LA DOMICILIU by Adriana Albu () [Corola-publishinghouse/Science/300_a_629]
-
abilități sociale diminuate. Caracteristici perseverente reprezentate de: comportamente și interese limitate sau neobișnuite, preocupări obsesive (exemplu: joc video, simbolic sunt interesați de litere, de diverse forme), atașări de unele obiecte particulare; joc cu caracter stereotipic și repetitiv (exemplu: titirez, bătăi ritmice, aruncări, sortări, deschideri sau închideri a unor obiecte); reacții negative la schimbarea mediului, a locului de joacă, de viață, a obiceiurilor sau rutinelor zilnice; prezintă dorința de a menține același mediu și aceiași ordine, lucrurile trebuie menținute sau făcute în
Autism : aspecte generale by Marinela Rață, Gloria Rață, Bogdan-Constantin Rață () [Corola-publishinghouse/Science/310_a_620]