8,697 matches
-
primește informații. Oricare ar fi disciplina pe care o predau, mă interesează și dezvoltarea vocabularului, iar atunci când introduc un cuvânt nou îl utilizez în contexte cât mai diferite pentru a asigura consolidarea. Obținerea feedback-ului de la elevii cu deficiențe de auz la fiecare ocazie este un indicator al nivelului de înțelegere a elevului. Pentru a ușura labiolectura: vorbesc în așa fel încât să fiu la nivelul elevilor (este de preferat să nu stau în picioare ci pe scaun), vorbesc lent, firesc
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
fiu la nivelul elevilor (este de preferat să nu stau în picioare ci pe scaun), vorbesc lent, firesc, în mod clar dar fără a exagera mișcările buzelor și fără a striga. Pentru a face accesibilă, pentru elevii cu deficiențe de auz, informația de transmis în procesul de predare-învățare este necesar să ținem cont de câteva „linii directoare”, să ne construim o strategie în acest sens: • Ofer elevilor posibilitatea de a-mi vedea clar fața și gura. • Vorbesc dintr-o zonă bine
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
mijloacelor de informare vizuale. • Prezint o singură sursă de informații vizuale la un anumit moment dat. Șterg tabla cu excepția elementelor de discutat pentru a reduce așa numita „poluare vizuală”. • Conștientizez mereu faptul că este imposibil ca elevul cu deficiențe de auz să citească pe buze și să ia notițe în același timp așa cum elevul auzitor poate să asculte mesajul transmis și să noteze în același timp. Dacă demonstrez o procedură, în mod deliberat alternez între vorbire și manipularea materialelor. Aceasta permite
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
și să ia notițe în același timp așa cum elevul auzitor poate să asculte mesajul transmis și să noteze în același timp. Dacă demonstrez o procedură, în mod deliberat alternez între vorbire și manipularea materialelor. Aceasta permite elevului cu deficiențe de auz să se uite la un singur lucru la un moment dat. Evit să stau în fața ferestrei sau în dreptul altor surse de lumină. Ofer permanent exemple concrete, plec de la concret pentru a ajunge la concepte abstracte. • Utilizez cât mai multe metode
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
mai multe metode de predare învățare activ-participative, concret intuitive. Aleg activități (utilizez strategii de învățare alternative) care pot fi realizate cu mai multă ușurință de către elevi și care duc la atingerea acelorași obiective. Materialele pe care elevul cu deficiențe de auz urmează să le citească trebuie să fie selectate și adaptate în funcție de nivelul de înțelegere al elevului și trebuie să fie însoțite de suport vizual: imagini, grafice, desene, etc. • Atât în cazul materialelor oferite pentru a fi citite cât și în
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
se repetă termenul de mai multe ori în contexte variate. Utilizez conjuncții simple (cu, dar, că, pentru, și, etc.) și evit expresii mai dificile (cu toate acestea, în consecință, etc). Evit structuri gramaticale complicate, greu accesibile elevilor cu deficiențe de auz sau expresii linvistice cu valoare de metaforă. În general, utilizez construcții verbale corecte, cât mai simple și clare. Atunci când provoc o discuție de grup, organizez clasa în așa fel încât fiecare să aibă posibilitatea să-l privească față în față
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
sistematizării, structurării și continuității, principiul îmbinării teoriei cu practica, principiul însișirii temeinice și durabilității rezultatelor obținute, principiul accesibilității, principiul învățării centrate pe elev) cât și principii specifice surdodidacticii<footnote Apud Stănică I., Popa M., Popovici D.V., „Psihopedagogie specială - deficiența de auz”, editura PRO HUMANITATE, București, 2001 footnote>: Principiul formării vorbirii în practica directă a comunicării verbale, în joc și în manipularea (cu scop) obiectelor; Principiul tratării individuale și diferențiate a elevilor în procesul educativ-compensator; Principiul asigurării unității instrucției, educației, compensației și
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
scop) obiectelor; Principiul tratării individuale și diferențiate a elevilor în procesul educativ-compensator; Principiul asigurării unității instrucției, educației, compensației și reeducării. În ce privește metodele didactice, se aplică atât metodele generale ale didactice (adaptate, ținându-se cont de specificul persoanelor cu deficiențe de auz) cât și metode specifice surdopsihologiei. Deși sunt aplicabile toate metodele didactice, unele sunt mai adecvate grupului nostru țintă, altele necesită o atenție deosebită pentru a-și atinge scopurile educative. Metodele expozitive, de exemplu, prezintă dificultăți mari atunci când sunt utilizate în
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
aplicabile toate metodele didactice, unele sunt mai adecvate grupului nostru țintă, altele necesită o atenție deosebită pentru a-și atinge scopurile educative. Metodele expozitive, de exemplu, prezintă dificultăți mari atunci când sunt utilizate în procesul instructiv-educativ al elevilor cu deficiențe de auz. Cu toate acestea, ele nu pot fi total evitate în procesul intructiv-educativ al elevilor cu deficiențe de auz. Atunci când sunt utilizate, trebuie să se țină seama de o serie de cerințe cum ar fi: recurgerea la diferite procedee și materiale
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
-și atinge scopurile educative. Metodele expozitive, de exemplu, prezintă dificultăți mari atunci când sunt utilizate în procesul instructiv-educativ al elevilor cu deficiențe de auz. Cu toate acestea, ele nu pot fi total evitate în procesul intructiv-educativ al elevilor cu deficiențe de auz. Atunci când sunt utilizate, trebuie să se țină seama de o serie de cerințe cum ar fi: recurgerea la diferite procedee și materiale intuitive, utilizarea unui vocabular adaptat capacității de comprehensiune a elevilor, însoțirea comunicării verbale cu alte forme de comunicare
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
etc). Este recomandabil ca metodele expozitive să fie utilizate mai puțin ca metode de sine stătătoare și mai degrabă ca procedee în cadrul altor metode: demonstrația, conversația. Demontrația este larg utilizată și recomandă în procesul instruciv-educativ al elevilor cu deficiențe de auz. Metoda demonstrației își atinge la maximum valențele educative dacă sunt implicați în efectuarea ei toți elevii. Însoțită de imitare și modelare, demonstrația poate deveni o metodă specifică ortofoniei. În această situație, se demonstrează prin exemple concrete mecanismul articulării și coarticulării
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
gesturile și modul vizibil de exprimare. Modelarea este acțiunea de învățare a articulării pe bază de modele. Modelul poate fi de tip fonetic-auditiv , labiovizual, vibrotactil, material și figurativ.<footnote Apud Stănică I., Popa M., Popovici D.V., „Psihopedagogie specială - deficiența de auz”, editura PRO HUMANITATE, București, 2001 footnote> Exercițiul este, deasemenea, o metodă frecvent utilizată în procesul de demutizare și în activitățile de dezvoltare a vorbirii. Pe lângă importanța deosebită în consolidarea și automatizarea pronunției corecte, în condițiile în care sunt bine alese
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
demutizare și în activitățile de dezvoltare a vorbirii. Pe lângă importanța deosebită în consolidarea și automatizarea pronunției corecte, în condițiile în care sunt bine alese și dozate corespunzător, exercițiile au un important rol și în înlăturarea temerilor elevului cu deficiențe de auz în fața situației de comunicare. Însușirea structurilor lingvistice pe bază de exerciții înlătură teama și încurajează copiii deficienți în realizarea comunicării. Metodele de simulare: jocul didactic, jocul de rol, învățarea prin dramatizare, pot fi folosite eficient atât în procesul de predare-învățare
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
la tradiție și la cititor („tema tăcerii“ din poeziiă, despre forța iradiantă a mitului eminescian, ajuns să inspire operații subtile de sabotaj, precum în palpitantul „Dosar M“ din 1885, despre experimentele ironice realizate de către inteligentul Caragiale, autor cu un perfect auz al tuturor disonanțelor encomiastice, al ipocriziei cuprinse în tămâiere, al imposturii epigonilor eminescieni. Romanța eminesciană este și ea excelent analizată ca text „subversiv“, care amenință coerența transparentă a genului, „falsificându-l“ prin note de neașteptată profunzime și de o prospețime
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2198_a_3523]
-
standardizarea unui vocabular gestual pentru profesori debutanți Propus de lector dr. Barbu Florea, în consultare cu un colectiv de profesori ai Școlii de surzi nr. 1 București Se cunoaște că în fiecare an vin în școlile speciale copii deficienți de auz din grădinițele speciale și din familii de auzitori, precum și absolvenți licențiați în psihopedagogie specială sau în alte discipline. Pe de o parte, elevii vin din grădinițe și din familii de auzitori cu un limbaj gestual diferit, specific acestor grupuri. Pe
Proiect de standardizarea unui vocabular gestual pentru profesori debutan?i by VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84345_a_85670]
-
licență ai Facultății de Psihopedagogie specială, nu au suficiente deprinderi practice de folosire a limbajului gestual pentru a fi capabili să comunice eficient cu elevii surzi. Pentru a veni în întâmpinarea profesorilor debutanți sau suplinitori din școlile pentru deficienți de auz, ne-am propus să elaborăm un dicționar descriptiv al gesturilor folosite mai frecvent în comunicarea cu elevii surzi. În ultimii câțiva ani s-au publicat mai multe dicționare mimico-gestuale românești<footnote Drăguțoiu,I. Dicționar bilingv mimico-gestual, Sibiu, 1992 footnote>,<footnote
Proiect de standardizarea unui vocabular gestual pentru profesori debutan?i by VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84345_a_85670]
-
de limbaj mimico gestual de la Facultatea de Psihopedagogie specială și cea de Sociologie și asistență socială din București. În urma unei colborări între Catedra de Sociologie și asistență socială a Facultății de Teologie Ortodoxă din Pitești și Școala pentru deficienți de auz nr. 1 din București, s-au desfășurat în școală cursuri gratuite de limbaj mimico gestual între 1 octombrie 2010 și 15 februarie 2011, ținute de subsemnatul cu un număr de 12 profesori debutanți și suplinitori. Fundația Light into europe a
Proiect de standardizarea unui vocabular gestual pentru profesori debutan?i by VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84345_a_85670]
-
Prevenirea abandonului școlar în rândul elevilor deficienți de auz Prof. psihopedagogie specială Mirela Mocanu Prof. psihopedagogie specială Camelia Dan Școala de Arte și Meserii „Paul Popescu Neveanu” Galați „Din instrucția pentru oameni nu trebuie exclus nimeni, decât neoamenii”. (Ian Amos Comenius) „Abandonul școlar este produsul unei duble inadaptări: pe
Prevenirea abandonului ?colar ?n r?ndul elevilor deficien?i de auz by Mirela Mocanu,Camelia Dan () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84361_a_85686]
-
vedere al curriculei; - Diversificarea ofertei școlare în funcție de cerințe; - Promovarea imaginii școlii în comunitate; - Perfecționarea permanentă a cadrelor didactice, în funcție de necesitățile de dezvoltare ale instituției; - Asigurarea transportului școlar gratuit; - Asigurarea unui climat de siguranță în cadrul școlii. Spre deosebire de auzitori, elevii deficienți de auz se văd amenințați și de alți factori: -din punct de vedere educațional, prin desființarea școlilor speciale și includerea elevilor în învațământul de masă. -tehnologic, prin protezele auditive și, mai nou, implantele cohleare, care dau senzația - nu surzilor, ci celorlalți - de
Prevenirea abandonului ?colar ?n r?ndul elevilor deficien?i de auz by Mirela Mocanu,Camelia Dan () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84361_a_85686]
-
masă. -tehnologic, prin protezele auditive și, mai nou, implantele cohleare, care dau senzația - nu surzilor, ci celorlalți - de reparare completă, persoana deficitară putând „funcționa” normal. Totuși, practica a dovedit că aceste soluții tehnico-medicale nu pot avea același randament ca un auz sănătos. -cultural, prin faptul că sunt auzitori care se implică în viața surzilor, învață LMG ca pe ceva exotic, existând pericolul de a-i considera pe surzi ca variație a speciei umane, pe care auzitorii o studiază din curiozitate. -genetic
Prevenirea abandonului ?colar ?n r?ndul elevilor deficien?i de auz by Mirela Mocanu,Camelia Dan () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84361_a_85686]
-
Introducerea textului literar la elevii deficienți de auz de vârstă școlară mică Prof. psihopedagog Ioana Șerban Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Atunci când alăturăm în aceeași frază cuvintele deficient de auz și text literar putem crea o ușoară nedumerire pentru majoritatea oamenilor. Cunoscând volumul mic de cuvinte corect
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
Introducerea textului literar la elevii deficienți de auz de vârstă școlară mică Prof. psihopedagog Ioana Șerban Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Atunci când alăturăm în aceeași frază cuvintele deficient de auz și text literar putem crea o ușoară nedumerire pentru majoritatea oamenilor. Cunoscând volumul mic de cuvinte corect însușite și utilizate de către copiii deficienți de auz, un obiectiv precum introducerea textului
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
Introducerea textului literar la elevii deficienți de auz de vârstă școlară mică Prof. psihopedagog Ioana Șerban Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Atunci când alăturăm în aceeași frază cuvintele deficient de auz și text literar putem crea o ușoară nedumerire pentru majoritatea oamenilor. Cunoscând volumul mic de cuvinte corect însușite și utilizate de către copiii deficienți de auz, un obiectiv precum introducerea textului literar la clasele mici formate din astfel de elevi poate
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
Șerban Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Atunci când alăturăm în aceeași frază cuvintele deficient de auz și text literar putem crea o ușoară nedumerire pentru majoritatea oamenilor. Cunoscând volumul mic de cuvinte corect însușite și utilizate de către copiii deficienți de auz, un obiectiv precum introducerea textului literar la clasele mici formate din astfel de elevi poate părea puțin realist dacă nu chiar de neatins. Încercând totuși cu pași mici acest obiectiv am descoperit, în general prin metoda încercare și eroare, că
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
planșe didactice, cărți în imagini, filme artistice sau documentare, teatru de păpuși, desene artistice, film de desene animate, etc). Cercetarea de față a fost condusă pe un lot de 16 elevi din clasa a patra de la Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca. Vom prezenta mai jos o parte din elementele textului literar care pot fi introduse cu succes la elevii deficienți de auz de clasa a patra: Fragmentul de text literar - cu ușoare modificări ale frazelor. Acest lucru este necesar deoarece
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]