8,697 matches
-
a fost condusă pe un lot de 16 elevi din clasa a patra de la Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca. Vom prezenta mai jos o parte din elementele textului literar care pot fi introduse cu succes la elevii deficienți de auz de clasa a patra: Fragmentul de text literar - cu ușoare modificări ale frazelor. Acest lucru este necesar deoarece unele cuvinte nu sunt cunoscute de elevi, iar predarea sinonimelor, antonimelor și omonimelor se face abia în clasa a V-a. Astfel
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
posibilitatea vizionării unui film sau a unui spectacol la teatrul de păpuși. Dacă acest lucru nu este posibil atunci materialul didactic folosit trebuie să fie variat, cu multe imagini și repovestit de profesor de mai multe ori. Elevii deficienți de auz au nevoie să asocieze în permanență cuvintele, frazele, acțiunea cu o imagine concretă. Răspunsul la întrebări - este strict legat de desfășurarea acțiunii. Într-o primă fază elevii vor învăța să răspundă la întrebare printr-un singur cuvânt - pentru a înțelege
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
dată când au alcătuit o propoziție, elevii au explicat-o prin intermediul unei secvențe din film. Ajungem așadar la concluzia că vizionarea unui film sau punerea în scenă sub orice formă a text este un real sprijin pentru elevii deficienți de auz deoarece ajută la înțelegerea acțiunii și face mai ușoară tranziția de la textul scris la explicarea și povestirea acestuia. Astfel prin intermediul unor mijloace bine alese de sprijinire a textului, copilul ajunge la înțelegerea corectă și exactă a secvențelor prezentate. 4. Concluzii
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
înțelegerea acțiunii și face mai ușoară tranziția de la textul scris la explicarea și povestirea acestuia. Astfel prin intermediul unor mijloace bine alese de sprijinire a textului, copilul ajunge la înțelegerea corectă și exactă a secvențelor prezentate. 4. Concluzii Elevii deficienți de auz de vârstă școlară mică pot lucra cu fragmente de text literar cu condiția ca acestea să le fie prezentate sub egida comunicării totale, cu tot ce implică aceasta: vorbire orală, limbaj gestual, labiolectură, utilizarea aparatelor auditive, utilizarea văzului drept compensare
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
gestual, labiolectură, utilizarea aparatelor auditive, utilizarea văzului drept compensare a pierderii auditive prin imagini cât mai sugestive, filme, teatru de păpuși, planșe didactice, reprezentare plastică a textului scris. Unul din cele mai importante lucruri atunci când lucrăm cu elevii deficienți de auz pe textul literar este să ne asigurăm că informația pe care dorim să o transmitem prin intermediul scrisului ajunge la copil. Pentru aceasta profesorul este liber să își aleagă mijloacele ajutătoare cele mai potrivite în funcție de capacitatea, abilitățile și deprinderile elevilor din
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
ajutătoare cele mai potrivite în funcție de capacitatea, abilitățile și deprinderile elevilor din clasă. De asemenea profesorul trebuie să își stabilească de la bun început obiectivele pe care le urmărește atunci când se decide pentru introducerea fragmentului de text literar la elevii deficienți de auz; trebuie definite foarte clar acele elemente ale fragmentului de text literar care ar putea fi însușite de elevi, modalitățile de lucru cu textul (încadrarea în pagină, explicarea conținutului, ideile principale, denumirea personajelor, acțiunile prezentate de text, răspunsul la întrebări, organizarea
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
text sau din filmul vizionat în scopul unei mai bune înțelegeri a textului, argumentarea alegerii unei secvențe de desenat, formularea de propoziții pe baza planșelor didactice și a desenelor proprii). Prin formarea deprinderilor de lucru cu textul elevii deficienți de auz învață nu doar să se orienteze în text și să povestească acțiunea acestuia ori să răspundă la întrebări, ci și să vorbească liber, să folosească cât mai multe cuvinte, să răspundă în propoziții complete, să își dezvolte abilitățile de scriere
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
Dificultăți în realizarea proiectului pentru certificarea competențelor profesionale la elevii cu deficiențe de auz Prof. de psihopedagogie specială Vasilica Diaconu Prof. inginer alimentație publică Luminița Șchiopu S.A.M. ,,Paul Popescu Neveanu” Galați Pentru obținerea certificatului de calificare profesională nivel 2, elevii cu deficiențe de auz, ca și elevii de la învățământul de masă care au
Dificult??i ?n realizarea proiectului pentru certificarea competen?elor profesionale la elevii cu deficien?e de auz by Vasilica Diaconu,Lumini?a ?chiopu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84355_a_85680]
-
pentru certificarea competențelor profesionale la elevii cu deficiențe de auz Prof. de psihopedagogie specială Vasilica Diaconu Prof. inginer alimentație publică Luminița Șchiopu S.A.M. ,,Paul Popescu Neveanu” Galați Pentru obținerea certificatului de calificare profesională nivel 2, elevii cu deficiențe de auz, ca și elevii de la învățământul de masă care au urmat nivelul 1 (S.A.M.) și nivelul 2 (anul de completare), trebuie să susțină un examen, constând dintr-o probă practică - realizarea unui proiect și o probă orală - prezentarea și susținerea
Dificult??i ?n realizarea proiectului pentru certificarea competen?elor profesionale la elevii cu deficien?e de auz by Vasilica Diaconu,Lumini?a ?chiopu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84355_a_85680]
-
și desfășurat conform Metodologiei publicată în Anexa numărul 1 la O.M.E.C.T., numărul 5172/29.08.2008, capitolul IV, secțiunea II, fișa de evaluare care se gasește la Anexa 4. Datorită particularităților specifice de dezvoltare a elevilor cu deficiențe de auz, pregătirea și susținerea acestui examen ridică anumite dificultăți. Considerăm că ar fi necesare anumite adaptări ale cerințelor și criteriilor de realizare și susținere a proiectului, atât la proba practică, cât și la cea orală. Alegerea temei pentru proiect se face
Dificult??i ?n realizarea proiectului pentru certificarea competen?elor profesionale la elevii cu deficien?e de auz by Vasilica Diaconu,Lumini?a ?chiopu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84355_a_85680]
-
se accepte din partea candidatului o comunicare în stil propriu, în funcție de posibilități, respectiv: limbajul mimico-gestual și dactilat/exprimarea orală în funcție de performanțele personale; va exista un interpret dacă în componența comisiei de examinare vor fi persoane neinițiate în comunicarea cu deficienții de auz. Pentru realizarea prezentării corespunzătoare este necesară sprijinirea și îndrumarea de către cadrul didactic desemnat și asigurarea suportului logistic de către unitatea de învățământ. Adaptarea prezentării la situația de examen se face greoi, în special în cazul elevilor care au emotivitate crescută
Dificult??i ?n realizarea proiectului pentru certificarea competen?elor profesionale la elevii cu deficien?e de auz by Vasilica Diaconu,Lumini?a ?chiopu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84355_a_85680]
-
cadrul didactic desemnat și asigurarea suportului logistic de către unitatea de învățământ. Adaptarea prezentării la situația de examen se face greoi, în special în cazul elevilor care au emotivitate crescută, datorită elementelor nefamiliare apărute, care necesită pentru elevii cu deficiențe de auz o altă abordare/acomodare prealabilă. Candidații cu deficiențe de auz își exprimă punctele de vedere și opiniile în mod personal, argumentat în funcție de posibilități - dirijat pe baza cerințelor/întrebărilor suplimentare ajutătoare. Își poate argumenta alegerea făcută pentru utilizarea anumitor obiecte de
Dificult??i ?n realizarea proiectului pentru certificarea competen?elor profesionale la elevii cu deficien?e de auz by Vasilica Diaconu,Lumini?a ?chiopu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84355_a_85680]
-
învățământ. Adaptarea prezentării la situația de examen se face greoi, în special în cazul elevilor care au emotivitate crescută, datorită elementelor nefamiliare apărute, care necesită pentru elevii cu deficiențe de auz o altă abordare/acomodare prealabilă. Candidații cu deficiențe de auz își exprimă punctele de vedere și opiniile în mod personal, argumentat în funcție de posibilități - dirijat pe baza cerințelor/întrebărilor suplimentare ajutătoare. Își poate argumenta alegerea făcută pentru utilizarea anumitor obiecte de inventar (farfurii, platouri, boluri, salatiere, cupe, etc.) și a utilizării
Dificult??i ?n realizarea proiectului pentru certificarea competen?elor profesionale la elevii cu deficien?e de auz by Vasilica Diaconu,Lumini?a ?chiopu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84355_a_85680]
-
a conceput prezentarea, performanțele personale de utilizare a calculatorului și sprijinul de care a beneficiat. După prezentarea lucrării, comisia adresează o serie de întrebări candidatului. Formularea întrebărilor de către membrii comisiei se va realiza pornind de la particularitățile specifice ale deficienților de auz: vocabularul utilizat, modalitatea de adresare, gradul de dificultate al întrebării - întrebări ajutătoare, material ilustrat etc. Comunicarea dintre candidați și comisie va fi intermediată de către interpret, care va adapta atât întrebările cât și răspunsurile pentru cele două părți astfel încât receptarea și
Dificult??i ?n realizarea proiectului pentru certificarea competen?elor profesionale la elevii cu deficien?e de auz by Vasilica Diaconu,Lumini?a ?chiopu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84355_a_85680]
-
etc. Comunicarea dintre candidați și comisie va fi intermediată de către interpret, care va adapta atât întrebările cât și răspunsurile pentru cele două părți astfel încât receptarea și transmiterea mesajului să se facă în mod optim. Pentru ca toți elevii cu deficiențe de auz, atât cei cu potențial dezvoltat, cât și cei cu potențial redus, să își realizeze/susțină proiectul pentru certificarea competențelor profesionale fără dificultăți deosebite, se impune ca în metodologia de organizare și desfășurare a examenului de certificare, în formularea criteriilor conform
Dificult??i ?n realizarea proiectului pentru certificarea competen?elor profesionale la elevii cu deficien?e de auz by Vasilica Diaconu,Lumini?a ?chiopu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84355_a_85680]
-
pentru certificarea competențelor profesionale fără dificultăți deosebite, se impune ca în metodologia de organizare și desfășurare a examenului de certificare, în formularea criteriilor conform cărora trebuie realizată redactarea/susținerea/ evaluarea lucrării, să fie incluse specificații destinate candidaților cu deficiențe de auz, care să pornească de la particularitățile specifice acestora.
Dificult??i ?n realizarea proiectului pentru certificarea competen?elor profesionale la elevii cu deficien?e de auz by Vasilica Diaconu,Lumini?a ?chiopu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84355_a_85680]
-
dr. Sorina Negruț, care consideră că drama personajului principal este o problemă de O.R.L. Ea are în vedere... „«polipii» [lui Septimiu], care, diagnosticați cu destulă întârziere, sunt responsabili de tulburările lui de vorbire, de articulare, de o afectare a auzului și de o proastă oxigenare a creierului datorată obstrucției căilor aeriene.“ În versurile din volumul Iubește viața!, apărut la Editura Domino din Târgoviște, Alex Vâlcu mărturisește că s-a îndrăgostit la o vârstă înaintată. În mod curios, la o vârstă
Cum te poti rata ca scriitor ; Cateva metode sigure si 250 de carti proaste by Alex Stafanescu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1314_a_2703]
-
plus, nu a fost nici un pericol. Ridicol! Shula se ridică În picioare. Aud un zgomot de roți, spuse ea. Tocmai s-a oprit o mașină În față. El nu auzise. Ea avea simțuri ascuțite. Un animal idiot, dar nevinovat, avea auz de vulpe. Ridicându-se atât de brusc, stând nemișcată să asculte, cu aerul unei regine, bătută În cap, numai ochi și urechi. Și picioarele albe. Picioarele ei nu fuseseră desfigurate de pantofii la modă. — Probabil că e Emil. — Nu, nu
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2119_a_3444]
-
de nesuferit ar fi fost Böttiger, pun pariu că v-ar fi plăcut să stați cu el de vorbă la o halbă mare de bere nemțească, pufnind a lehamite la numele vreunei cucoane și făcând din ochi cu subînțeles la auzul unei anectode cu Goethe. Cu toții suntem niște Kaffeeklatschtante (Mătuși-bârfitoare-la-o-cafea). Sau mă înșel? FILM Iulia BLAGA Odiseea lui Anthony Minghella „She’s the place I’m heading“/„Ea e locul spre care mă îndrept“, spunea Inman (Jude Law) despre Ada (Nicole
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2204_a_3529]
-
Valorile profesionale la elevii cu deficiență de auz Prof. Daniela Leahu Prof. Ana Rotaru Grup Școlar „Vasile Pavelcu” Iași Cu totul general putem spune că „valorile se referă la stări sau moduri de acțiune considerate a fi dezirabile. Ele au un rol esențial în orientarea acțiunilor umane, în
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
lipsa unor posibilități personale de realizare pot determina o receptivitate mai scăzută pentru valorile profesionale. În prezentul studiu mi-am propus să investighez variabilitatea în perceperea, înțelegerea și asimilarea valorilor profesionale și să surprind ierarhizarea acestora la elevii deficienți de auz. Ipotezele acestui studiu sunt: 1. În perceperea, înțelegerea și asimilarea valorilor profesionale, variabilitatea este condiționată pe plan psihologic de caracteristicile personalității, dar și de vârstă, sex, contextul social, mediul de proveniență. 2. Este de presupus că valorile intrinseci vor ocupa
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
personalității, dar și de vârstă, sex, contextul social, mediul de proveniență. 2. Este de presupus că valorile intrinseci vor ocupa locuri preferențiale într-o ierarhie a valorilor profesionale la o populație cu experiență profesională propriu-zisă, dar la elevii deficienți de auz, care nu au o experiență profesională directă, nemijlocită, cum se vor structura acestea? Instrumentul pe care l-am folosit pentru investigarea valorilor profesionale este „Inventarul de valori profesionale” elaborat de D.E.Super și adaptat de S Chelcea. Inventarul de valori
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
acestea? Instrumentul pe care l-am folosit pentru investigarea valorilor profesionale este „Inventarul de valori profesionale” elaborat de D.E.Super și adaptat de S Chelcea. Inventarul de valori profesionale a fost aplicat pe un număr de 100 elevi deficienți de auz de la Grup Școlar „ Vasile Pavelcu ” Iași. Eșantionul observat are următoarele caracteristici: este format în majoritate din elevi care provin din familii (79% provin din familie; 21% provin din centre de plasament), iar numărul elevilor este mai mare decât cel al
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
de următoarele valori: „conducere”; „varietate”; „stimulare intelectuală” și „prestigiu”, iar la elevii care provin din centre de plasament pe ultimele locuri se situează următoarele valori: „conducere”; „varietate”; „independență” și „stimulare intelectuală” . Investigația realizată a relevat faptul că elevii deficienți de auz valorizează, în primul rând, profesiile caracterizate prin „condiții fizice” de muncă optime, în al doilea rând, aducătoare de „avantaje economice” și care permit un mod de viață „așa cum îl doresc”, iar în al treilea rând, profesiile care permit bune „relații
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
colegii” se situează pe locul IV, iar „siguranța profesională”, adică orientarea spre profesii unde să aibă certitudinea păstrării locului de muncă se află pe locul V în ierarhia valorilor profesionale. Pe ansamblul lotului investigat se observă că elevii deficienți de auz nu aspiră la profesii în care să ocupe funcții de conducere, „conducerea” ca valoare profesională situându-se pe locul XIV, și nici la profesii caracterizate prin „varietate” (locul XIII) sau „independență”, adică posibilitatea de a stabili propriul ritm de muncă
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]