74,442 matches
-
Cum colectarea și distribuția a continuat și cum nu toți evreii vor avea nevoie de toate categoriile de efecte, apreciem că cu efectele colectate, se vor putea echipa convenabil, circa 25% din efectiv, ceea ce nu este încă suficient. 5. ÎN CONCLUZIE Echiparea evreilor nu este la punct. Din întârzierea colectării, cât și din faptul că Centrala Evreilor nu a dat nici un răspuns adreselor M.St.M., concludem că Centrala Evreilor a căutat să întârzie într-adins această operațiune pentru a sili
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
legal. Acest mod de determinare a sancțiunei, prin caracterul său aproximativ, produce inerente variațiuni de sancțiuni. Nu s'au semnalat însă situațiuni identice în care atari variațiuni să apară disproporționate și în disonanță cu ideia de justețe a pedepsei. În concluzie, toate sancțiunile au fost bine dozate, în genere tinzând către maximum de pedeapsă. c). Cât privește despre o temporizare a judecăților în materie de infracțiuni contra siguranței Statului, nici nu poate fi vorba. Unele temporizări de domeniul trecutului au fost
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
ca militarii din zona operațiunilor să nu fie chemați și alte cauze întreruptive sau temporizante, împotriva cărora s'au luat măsuri la timp și s'a ajuns la situația normală de a nu avea dosare în restanță în atare materie. CONCLUZIE: Achitările evreilor comuniști sunt pe deplin justificate, iar condamnările de asemeni bine aplicate. Nu se semnalează temporizări în materie de procese contra siguranței Statului. p. DIRECTORUL JUSTIȚIEI MILITARE COLONEL MAGISTRAT, ss. D. Rudeanu 1381 *) Adnotări: "De acord. D-lui Mareșal
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
anume ORENSTEIN 1452. La verificarea celor raportate mai sus la Copaigorod, Comandantul Batalionului Grăniceri Transnistria 1453 a fost însoțit de noul Comandant al Legiunei Moghilău 1454, care văzând situația la fața locului a luat măsuri energice pentru îndreptarea situației. În concluzie, cele raportate prin Raportul Informativ din luna Octombrie 1942, corespund întocmai adevărului, iar denumirea de lagăr care a fost folosită în acel raport nu alterează cu nimic cele raportate. COMANDANTUL CORPULUI GRĂNICERILOR GENERAL DE CORP DE ARMATĂ, ss. Negulescu 1455
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
evreilor necesari la unitățile militare, instituțiile de Stat și întreprinderile înscrise în planul de mobilizare al teritoriului; diverse cereri în legătură cu problema evreească. În special această greutate se resimte la Marele Stat Major, Corpul 2 Teritorial și Cercul Teritorial București. IV. CONCLUZII: 1. Regimul evreilor nu este coordonat de un organ Central, care să dirijeze problema în ansamblu, ci este dispersat la trei organe: Marele Stat Major; Comisia Interministerială pentru organizarea regimului evreilor, de pe lângă Ministerul Justiției; Împuternicitul Guvernului, de pe lângă Președinția Consiliului de
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
evacuarea unor instituții publice, a unor industrii și chiar a particularilor. De altfel chiar dacă au existat mutări, era normal ca cei mutați din provincie în București să fie adăpostiți în locuințele părăsite de funcționarii mutați iar nu în ale localnicilor. CONCLUZIE Rugăm a se desființa dispozițiile legilor din 27 Mai 1942 și 10 Martie 1943, revenindu-se la normele și procedura legală din 10 Octombrie 1941 cu îndoita precizare: a) că nimeni nu poate obține un apartament decât dacă dovedește în
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
acei evrei ce trebuiesc aduși din celelalte părți ale orașului, barăci tip militar. Pentru satisfacerea celorlalte deziderate arătate mai sus, Comisariatul General pentru Problemele Evreești va desemna, dintre posesorii de carnete de scutire, elementele necesare fiecărei ramuri de activitate. În concluzie, pentru executarea ordinului transmis de către Președinția Consiliului de Miniștri cu Nr. 306.1281577, Marele Stat Major propune următoarele: I. Creiarea unui semn distinctiv vizibil, care să fie purtat de toți evreii din toată țara fără excepție de vârstă și sex
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
Mai al Armatei a IV-a (anexat în copie) primit de noi la 25 Mai 1944, raportăm: a. Luând contact și discutând cu Președintele Comitetului Evreilor din Galați, modalitatea întrebuințării femeilor evreice la muncă obligatorie de război, am ajuns la concluzia ca să supunem aprobării Domniei Voastre, ca orice muncă de război ca: spălatul rufelor, repararea echipamentului sau rufăriei răniților, repararea echipamentului și alte munci de asemenea natură, să se facă în ateliere organizate imediat de către Comitetul Evreilor și sub răspunderea comitetului
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
nu are nimic împotrivă ca, ori de câte ori se găsesc evrei trecuți pe tabel cu scopul de a fi încadrați în detașamente exterioare, dar cari posedă dovezi că au mai prestat în trecut această muncă, să fie șterși depe acest tabel. În concluzie, rugăm a vă asocia și Dvs. acestui principiu de rotație, pentru a stabili o dreaptă și echitabilă stare de spirit în sânul populației evreești, făcându-se astfel ca acei evrei cari cad în lotul muncii obligatorii, să facă un număr
"Chestiunea evreiască" în documente militare române. 1941-1944 by Ottmar Traşcă [Corola-publishinghouse/Science/913_a_2421]
-
anterior și provocate experimental”. În primul caz, este vorba despre cercetări bazate pe observația sistematică a situației - în cazul nostru, educative -, pe metode documentare, pe anchetă ș.a.m.d. Prin utilizarea acestora, acumulăm faptele existente, apoi le interpretăm și formulăm concluziile care se vor impune. În cel de-al doilea caz, noi sîntem cei care provocăm faptele să se producă, procedăm prin urmare experimental - nu trebuie să uităm că faptele vor fi produse/se vor produce în funcție de o ipoteză elaborată de
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
fel ca în studiul referitor la relația dintre evaluarea formativă și randamentul școlar. În urma etapei de verificare a ipotezei (investigație, prelucrare și interpretare), aceasta va fi admisă integral, admisă parțial sau respinsă. Admiterea integrală/ parțială sau respingerea ipotezei/ipotezelor reprezintă concluziile principale ale cercetării. Însă aproape orice cercetare științifică permite și formularea unor concluzii secundare, legate de: modul de desfășurare a cercetării; posibilitatea de a extinde concluzia principală la alte situații; în cazul verificării parțiale sau al respingerii, pot fi sugerate
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
În urma etapei de verificare a ipotezei (investigație, prelucrare și interpretare), aceasta va fi admisă integral, admisă parțial sau respinsă. Admiterea integrală/ parțială sau respingerea ipotezei/ipotezelor reprezintă concluziile principale ale cercetării. Însă aproape orice cercetare științifică permite și formularea unor concluzii secundare, legate de: modul de desfășurare a cercetării; posibilitatea de a extinde concluzia principală la alte situații; în cazul verificării parțiale sau al respingerii, pot fi sugerate alte ipoteze, deci se poate trece la alte cercetări. Nu trebuie să fim
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
admisă integral, admisă parțial sau respinsă. Admiterea integrală/ parțială sau respingerea ipotezei/ipotezelor reprezintă concluziile principale ale cercetării. Însă aproape orice cercetare științifică permite și formularea unor concluzii secundare, legate de: modul de desfășurare a cercetării; posibilitatea de a extinde concluzia principală la alte situații; în cazul verificării parțiale sau al respingerii, pot fi sugerate alte ipoteze, deci se poate trece la alte cercetări. Nu trebuie să fim descurajați dacă ipotezele noastre nu se verifică sau nu se verifică integral. Dacă
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
a ipotezelor cercetării; 3. stabilirea lotului de subiecți; 4. precizarea variabilelor și operaționalizarea acestora; 5. prezentarea instrumentelor folosite; 6. prezentarea designului cercetării (dacă este cazul); 7.procedura de desfășurare a cercetării (sau a experimentului); 8. analiza și interpretarea rezultatelor; 9. concluzii și discuții asupra rezultatelor obținute; 10.limite ale cercetării și direcții viitoare de analiză. Le vom discuta, în cele ce urmează, pe scurt pe fiecare în parte. 2.4.1.Alegerea, definirea temei de cercetare și trecerea în revistă a
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
ipotezelor bidirecționale, dacă rezultatele sînt semnificative statistic, atunci ipotezele sînt confirmate. Fie că este vorba despre ipoteze unidirecționale sau bidirecționale, dacă rezultatele la testele statistice nu sînt semnificative la pragul p < 0,05, atunci ipotezele sînt neconfirmate. 2.4.9. Concluzii și discuții În această secțiune cercetătorul poate sintetiza rezultatele obținute și poate discuta asupra acestora, dacă sînt susținute sau nu de alte rezultate din literatura de specialitate etc. 2.4.10. Limite ale cercetării și direcții viitoare de analiză În
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
în detaliu, studiul de caz pierde din credibilitate. Pentru a crește acuratețea interpretării datelor unui studiu de caz pot fi utilizate și strategii cum ar fi analiza datelor de către doi sau mai mulți cercetători (după același protocol), prezentarea clară a concluziilor, dar și a posibilelor contra argumente ale acestora. Studiul de caz ca metodă de cercetare în științele socioumane, în general, și în științele educației, în particular, dispune de o serie de avantaje incontestabile: -Permite investigarea detaliată a unor persoane, evenimente
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
posibilele subcategorii ale populației (De Singly et al., 1998). Volumul eșantionului depinde în mare măsură de volumul populației vizate și de structura acesteia (mai diversă sau mai puțin diversă), însă trebuie să fie destul de larg pentru a permite generalizări ale concluziilor cercetării. Evident, el este determinat și de scopul aplicării interviurilor. -Stabilirea modalităților de acces la intervievați (De Singly et al., 1998; Agabrian, 2004) este o etapă importantă în planificarea anchetei și presupune inclusiv contactarea și convocarea acestora în vederea realizării interviului
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
rezultatelor include atît sistematizarea datelor rezultate în urma analizei, cît și prezentarea acestora cu ajutorul tabelelor și graficelor. Interpretarea și explicarea rezultatelor presupune semnificarea și resemnificarea rezultatelor analizei, prin raportarea acestora atît la construcțiile teoretice care au fundamentat cercetarea, cît și la concluziile unor studii similare. Tehnicile de analiză a datelor calitative obținute din aplicarea interviurilor au fost rafinate și diversificate. Astfel, De Singly și colaboratorii săi (1998, pp. 182-196) prezintă patru tipuri de analiză de conținut, diferențiate în funcție de unitatea de analiză pentru
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
subiecții în cele două grupuri și vizează compararea acestora în funcție de diverse variabile. Repartizarea subiecților în grup experimental și de control se realizează post factum. Interpretarea diferențelor ce apar între cele două grupuri poate fi adesea greșită și poate conduce la concluzii eronate. În ciuda acestor dezavantaje, studiile ex post facto sînt larg folosite în cercetarea educațională. Planurile experimentale veritabile pot viza fie compararea rezultatelor unui grup de subiecți cu cele ale unui alt grup de subiecți (intergrup - engl., between-groups), fie compararea rezultatelor
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
Foarte succint, aceste reguli solicită: 1.să nu se pornească în interpretare de la prejudecăți sau idei preconcepute; 2.criteriile adoptate ca fundament în operațiile de clasare și analiză să fie sugerate de fapte, și nu de invenții teoretice apriorice; 3.concluziile să fie verificate prin cît mai multe dintre datele pe care obținute în urma demersului investigativ; 4.valoarea unui principiu anume să fie apreciată prin capacitatea lui de a contribui la înțelegerea fenomenului în ansamblu sau a unei caracteristici a acestuia
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
exercitării sale în acumularea faptelor sau reprezintă faza finală a unei cercetări, ea îndeplinește întotdeauna funcții vitale pentru aceasta, fiind de fapt încununarea demersului investigativ. În fond, doar interpretarea permite sesizarea importanței unui fapt izolat (fapt crucial, revelatoriu) în precizarea concluziilor legate de un fenomen educațional. Numai prin intrepretare putem accede la identificarea motivației actelor de conduită și a cauzelor fenomenelor educaționale. Doar interpretînd putem stabili semnificația corectă a faptelor în funcție de contextul acestora, raportate la caracteristicile și structura fenomenelor investigate. Numai
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
temei, a subiectului cercetării sau definirea problemei; -studiu asupra contextului teoretic al problemei de cercetare; -stabilirea obiectivelor și a ipotezelor cercetării; -alegerea designului de cercetare; -realizarea cercetării; -analiza datelor colectate în contextul cercetării; -interpretarea rezultatelor în raport cu literatura de specialitate; -elaborarea concluziilor și a implicațiilor rezultatelor pentru practica și/sau cercetarea educațională. Acest capitol descrie în manieră succintă structura unui raport de cercetare, cu precizarea că formatul și conținutul său sînt flexibile, permițînd adaptări în funcție de metodologia pentru care se optează și în raport cu
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
cu celelalte, atunci matricea de corelații ar fi o matrice-identitate ce ar avea1 pe diagonală și 0 în rest. Testul Barlett verifică ipoteza conform căreia matricea de corelații este o matrice-identitate, iar un rezultat semnificativ la acest test conduce la concluzia că matricea de corelații diferă de o matrice-identitate (ceea ce este de dorit). -Testul KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) de măsurare a adecvării eșantionului de itemi pentru modelul factorial: valorile acestuia trebuie să fie peste .50, în caz contrar nefiind indicată aplicarea analizei factoriale
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
poveștilor, pot fi folosite pentru creșterea deprinderilor de discurs narativ ale copilului. Chiar dacă copilul poate citi (decodifică) la un nivel avansat, atunci când sunt Învățate pentru prima dată deprinderile de discurs narativ (repovestirea), este bine să se folosească povești mult simplificate. Concluzie: Deși copilul cu autism a achiziționat unele deprinderi de limbaj verbal, asta nu Înseamnă Întotdeauna că el poate comunica eficient oricând și În orice situație. Sunt mulți factori care pot afecta În mod variat abilitatea copilului de a comunica eficient
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Geta IACOBUȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2172]
-
prezentat În tabel); identificarea unității de conținut și corespondența cu obiectivul de evaluat stabilit; stabilirea criteriului de optimalitate (performanța minimă acceptată-pragul de reușită); elaborarea descriptorilor de performanță; construirea itemilor; elaborarea baremurilor de corectare și apreciere; aplicarea probei și prelucrarea rezultatelor. Concluzii și recomandări În urma prelucrării rezultatelor obținute este necesar să se reia anumite activități. Este necesară adaptarea materialelor și mijloacelor didactice În concordanță cu cerințele educaționale speciale și individuale, folosirea unui suport intuitiv cât mai variat și adaptat cerințelor educative. Se
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]