159 matches
-
-le la întreaga populație școlară din țară? Orice metodologie de cercetare arată că un instrument poate fi validat aplicându-l pe un eșantion, nu pe toți subiecții posibili. În al treilea rând, nu suntem de acord cu un asemenea scenariu docimologic pentru că el induce efecte perverse la nivelul actorilor, supuși și așa la multe presiuni de acest gen. Cu alte cuvinte, provoacă fenomene subversive, de eludare sau derapare valorică prin fasonări ale rezultatelor după cum pretind sistemul, conducerea inspectoratelor sau Ministerul. Profesorii
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
fixe, acestea nu mai sunt apanajul actorilor din interior (nici elevi, nici profesori), ci al unor factori de decizie sau „specialiști” din exterior ce doar uneori mai „corectează” o serie de probe prin posibile simulări sau pretestări ale respectivelor strategii docimologice. Cu cât ne situăm „mai jos” pe această axă, antrenând pe elevi și profesori în stabilirea acestor criterii și a reușitelor propriu-zise, cu atât dimensiunea formativă a evaluării este mai pronunțată (și deci toată lumea are de învățat). Ce poate fi
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
extemporale, probe practice curente), și evaluarea globală, când cantitatea de cunoștințe și deprinderi este mare, datorită cumulării acestora (prin examene și concursuri). În funcție de perspectiva temporală, putem identifica: evaluarea inițială, care se face la începutul unei etape de instruire (prin teste docimologice, concursuri etc.), evaluarea continuă, care se face în timpul secvenței de instruire (prin tehnici curente de ascultare, teze etc.), și evaluarea finală, care se realizează la sfârșitul unei perioade de formare (prin examene, de pildă). În funcție de cel de-al treilea criteriu
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
completează arsenalul instrumentar tradițional (metode orale, scrise, practice) și că se pot utiliza simultan în procesul evaluativ. Caracterul alternativ presupune o înlocuire cvasitotală a metodelor clasice cu cele moderne, ceea ce deocamdată nu este oportun și nu se poate generaliza. Practica docimologică de la noi și de oriunde demonstrează că nu se poate renunța la practicile curente de evaluare. Mizăm deci mai mult pe o împletire funcțională, o completare fructuoasă, optimă a celor două tendințe metodologice, și nu pe o folosire unilaterală, exclusivă
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
sau obiectivelor de referință) pe care elevii trebuie să le demonstreze după anumite secvențe de învățare. Dacă o capacitate este mai complexă, ea se poate întinde pe parcursul mai multor lecții, iar măsurarea acesteia se poate realiza prin intermediul mai multor activități docimologice (evaluări orale, probe scrise, teste docimologice etc.). Descriptorii de performanță circumscriu corespondențele empirice ale capacităților și competențelor sugerate de referențialurile de evaluare. Descriptorul de performanță nu trebuie confundat cu obiectivul educațional. Dacă obiectivele sunt predictori de performanță, anticipări ale rezultatelor
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
elevii trebuie să le demonstreze după anumite secvențe de învățare. Dacă o capacitate este mai complexă, ea se poate întinde pe parcursul mai multor lecții, iar măsurarea acesteia se poate realiza prin intermediul mai multor activități docimologice (evaluări orale, probe scrise, teste docimologice etc.). Descriptorii de performanță circumscriu corespondențele empirice ale capacităților și competențelor sugerate de referențialurile de evaluare. Descriptorul de performanță nu trebuie confundat cu obiectivul educațional. Dacă obiectivele sunt predictori de performanță, anticipări ale rezultatelor învățării care orientează traseul de predare-învățare
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
aprecierii și notării" 5.1. Subiectivismul în practica evaluativă 5.2. Servituțile evaluării 5.3. Puterea predicției în educație 5.4. Efecte perturbatoare în apreciere și notare 5.1. Subiectivismul în practica evaluativătc "5.1. Subiectivismul în practica evaluativă" Practica docimologică scoate în evidență numeroase disfuncții și dificultăți în evaluarea corectă și obiectivă a rezultatelor școlare. Evaluarea nu are o valoare în sine, ci în raport cu consecințele acesteia asupra evoluției elevilor. Idealul obiectivității în notare este afectat de anumite circumstanțe care pot
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Ei cred că totul ține de instrument, de acuratețea și „puritatea” lui. Transferă unele responsabilități evaluative dinspre ei, ca subiecți, către niște „inocente” unelte. De aici, o întreagă pleiadă de „specialiști” ce pun pe piață instrumente „exacte” (teste standardizate, probe docimologice, programe de evaluare pe calculator etc.), la diferite examinări sau concursuri. Evaluăm nu „inginerește”, ci omenește. 4. Simptomul deturnării. Sunt și profesori care deturnează evaluarea în mijloace de menținere a ordinii sau de constrângere a elevilor pentru a adopta anumite
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
criteriile sau chiar probele de evaluare; - extinderea evaluării externe prin proceduri presupuse de dezvoltarea rețelelor de internet (interevaluarea făcută de echipe de profesori plasați la școli din diferite localități sau chiar țări); - când conținuturile sau funcțiile o cer, utilizarea testelor docimologice; - corectarea unor lucrări la examene sau concursuri de către echipe de profesori. Temă de rezolvat Care dintre efectele de mai sus afectează mai mult activitatea de evaluare la disciplina pe care o predați (sau care urmează să o predați)? Argumentați punctul
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
sau concursuri de către echipe de profesori. Temă de rezolvat Care dintre efectele de mai sus afectează mai mult activitatea de evaluare la disciplina pe care o predați (sau care urmează să o predați)? Argumentați punctul de vedere avansat. 6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlaretc "6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlare" 6.1. Delimitare conceptuală și clasificare 6.2. Etape în elaborare și aplicare 6.3. Tipologia itemilor 6.1. Delimitare conceptuală și clasificaretc "6.1
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Care dintre efectele de mai sus afectează mai mult activitatea de evaluare la disciplina pe care o predați (sau care urmează să o predați)? Argumentați punctul de vedere avansat. 6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlaretc "6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlare" 6.1. Delimitare conceptuală și clasificare 6.2. Etape în elaborare și aplicare 6.3. Tipologia itemilor 6.1. Delimitare conceptuală și clasificaretc "6.1. Delimitare conceptuală și clasificare" Testul docimologic este o alternativă
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
școlaretc "6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlare" 6.1. Delimitare conceptuală și clasificare 6.2. Etape în elaborare și aplicare 6.3. Tipologia itemilor 6.1. Delimitare conceptuală și clasificaretc "6.1. Delimitare conceptuală și clasificare" Testul docimologic este o alternativă și o cale de eficientizare a examinării tradiționale. Testul este o probă standardizată care asigură o obiectivitate mai mare în procesul de evaluare. În latina veche, testimonio însemna „mărturie”, „dovadă” a ceea ce se întâmplă în spiritul adevărului
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
la fel cum orice modificare introdusă în conținut, condiții de aplicare sau de prelucrare a datelor îi afectează atât identitatea, cât și caracteristica sa de instrument științific. În același timp, spre deosebire de testele psihologice, orientate spre constatarea unor însușiri date, cele docimologice „constată rezultatele procesului de învățare, rezultate care fie că vor fi convertite în note școlare, fie vor constitui premisele unor măsuri ameliorative” (Moise, 2007, p. 663). Se știe că, în sens larg, testul este o probă rigidă, bine definită, ce
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
larg, testul este o probă rigidă, bine definită, ce implică îndeplinirea unor sarcini identice pentru toți subiecții de examinat, în conformitate cu o strategie precisă. De aici decurge marele avantaj al folosirii testelor: sistemul de raportare valorică este unic. Eficiența utilizării testelor docimologice depinde de o serie de condiții riguroase, mai ales de natură instrumentală. În literatura de specialitate se invocă o serie de parametri sub denumirea de „calități” ale testelor. Acestea se referă la următoarele caracteristici: identitatea, validitatea, fidelitatea, consistența, omogenitatea, amplitudinea
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
fi pus în aplicare fără o precizare a condițiilor de utilizare (aplicare, corectare și interpretare a rezultatelor). Calitatea de instrument standardizat a testului implică respectarea condițiilor în care a fost experimentat în toate aplicațiile sale ulterioare. Elementele definitorii ale testului docimologic sunt (Radu, 1981, p.224): - realizează măsurarea în condiții foarte asemănătoare situațiilor experimentale; - înregistrarea comportamentului declanșat la subiect este precisă și obiectivă; - comportamentul înregistrat este evaluat statistic prin raportare la cel al unui grup determinat de indivizi; - scopul final al
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Standardizarea unui test se face pe linia conținutului, a condițiilor de aplicare, a formulării răspunsului și a criteriilor de apreciere. Standardizarea implică păstrarea identității testului pornind de la construirea sa experimentală și până la aplicarea lui efectivă asupra unei populații școlare. Testele docimologice se deosebesc de examene prin faptul că ele presupun omuncă meticuloasă de pregătire, iar secvențele procedurale sunt foarte stricte.Ele permit însă standardizarea condițiilor de examinare, a modalităților de notare, aducând un spor de obiectivitate. În același timp, ele prezintă
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Testele se pot clasifica astfel (cf. Radu, 2001, pp. 241-242): 1. din punctul de vedere a ceea ce se evaluează: a) teste psihologice, care oferă informații despre nivelul de dezvoltare a unor procese cognitive, afective, voliționale etc., b) de randament (sau docimologice), care identifică gradul de realizare a obiectivelor de predare-învățare; 2. din punctul de vedere al metodologiei elaborării: a) teste standardizate, proiectate de factorii de decizie sau cei din instituțiile specializate (centre de cercetări, institute de specialitate), b) teste elaborate de
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
cercetare, dar în strânsă corelație cu o realitate factuală determinată. El poate fi utilizat în mai toate circumstanțele evaluării școlare (evaluarea inițială, pe parcurs, finală) atribuindu-se aceleași funcții ca ale evaluării în general. Temă de rezolvat Alcătuiți un test docimologic care să pună accentul nu pe cunoștințe, ci pe proceduri de generare a acestora. 6.2. Etape în elaborare și aplicaretc " 6.2. Etape în elaborare și aplicare" Testele au avantajul că permit verificarea întregii clase într-un timp foarte
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
deprinderi de învățare sistematică. În schimb, ca dezavantaje, amintim faptul că testele favorizează o învățare ce apelează la detalii, la secvențe informaționale izolate și nu stimulează formarea unor capacități de prelucrare a acestora, de sinteză sau creație. Elaborarea unui test docimologic constituie o activitate dificilă și presupune parcurgerea mai multor etape: a) precizarea obiectivelor - realizarea unei concordanțe între acestea și conținutul învățământului; b) documentarea științifică - identificarea și folosirea surselor care conduc la o mai bună cunoaștere a problematicii vizate; c) avansarea
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
actuală. II. Criterii generale de evaluare a portofoliului din cadrul examenului de absolvire a modulului psihopedagogic de către studenți (Constantin Cucoș)tc "II. Criterii generale de evaluare a portofoliului din cadrul examenului de absolvire a modulului psihopedagogic de către studenți (Constantin Cucoș)" III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)tc "III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)" Varianta A1 Consemn de lucru: la itemii cu răspuns închis, încercuiți litera care corespunde
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de către studenți (Constantin Cucoș)tc "II. Criterii generale de evaluare a portofoliului din cadrul examenului de absolvire a modulului psihopedagogic de către studenți (Constantin Cucoș)" III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)tc "III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos)" Varianta A1 Consemn de lucru: la itemii cu răspuns închis, încercuiți litera care corespunde răspunsului corect. La itemii cu răspuns deschis, scrieți răspunsul pe spațiul delimitat (nu depășiți spațiul
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
atitudini ale elevilor; c) comportamente externe ale elevilor; d) nici una dintre variantele de mai sus. 22. Formulați un obiectiv operațional pentru o lecție de economie respectând algoritmul lui Mager. .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... 23. Precizați caracteristicile educației formale și ale educației informale. IV. Test docimologic la Teoria și metodologia instruirii și Teoria și metodologia evaluării (Florin Frumos)tc "IV. Test docimologic la Teoria și metodologia instruirii și Teoria și metodologia evaluării (Florin Frumos)" Varianta A (rândul 1) Consemn de lucru: la itemii cu răspuns închis
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Formulați un obiectiv operațional pentru o lecție de economie respectând algoritmul lui Mager. .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... .......................................................................... 23. Precizați caracteristicile educației formale și ale educației informale. IV. Test docimologic la Teoria și metodologia instruirii și Teoria și metodologia evaluării (Florin Frumos)tc "IV. Test docimologic la Teoria și metodologia instruirii și Teoria și metodologia evaluării (Florin Frumos)" Varianta A (rândul 1) Consemn de lucru: la itemii cu răspuns închis, încercuiți litera care corespunde răspunsului corect. La itemii cu răspuns deschis, scrieți răspunsul pe spațiul delimitat
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
ca metode de validare a rezultatelor obținute. O delimitare mai clară între cele două aspecte discutate - cantitativ versus calitativ - poate fi făcută și în funcție de metodele de cercetare folosite. În general, studiile care au la bază metoda experimentului, aplicarea unor teste docimologice sau psihologice, aplicarea unor chestionare standardizate sau interviuri structurate sînt studii cantitative, iar cele care au la bază metoda interviului liber sau semistructurat, observația participativă, focus-grupul și studiul de caz sînt considerate studii calitative. Rezultatele studiilor cantitative au un grad
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
din urmă trebuie să răspundă acelorași exigențe de construcție și elaborare ca și cele dintîi. Cele două categorii de teste diferă doar în ceea ce privește obiectul evaluării: în timp ce testele psihologice vizează procese cognitive, trăsături de personalitate etc., testele pedagogice (de randament sau docimologice) vizează cunoștințe sau achiziții școlare. Lucrările de docimologie situează testul oarecum în afara cercetării educaționale, transferîndu-l complet în sfera evaluării școlare. Ne exprimăm încrederea că abordarea testului pedagogic într-o lucrare de metodologie a cercetării educaționale va atrage atenția asupra importanței
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]