169 matches
-
A F 2. Evaluarea continuă (formativă) se realizează la sfârșitul unei perioade mai lungi de instruire. A F 3. Probele practice evaluează capacitatea elevilor de a aplica anumite cunoștințe teoretice, priceperile și deprinderile practice ale elevilor. A F 4. Testul docimologic reprezintă o metodă alternativă de evaluare a rezultatelor elevilor. A F 5. Ca factor perturbator al evaluării, efectul Pygmalion constă în subaprecierea performanțelor unor elevi datorită imaginii preconcepute despre elev. A F 6. Portofoliul evaluează produsele elevilor, cuprinzând rezultatele relevante
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
de predicție; e. de anticipare. 3. Evaluarea sumativă reprezintă: a. o operație; b. o metodă tradițională; c. o formă; d. un factor perturbator; e. o metodă alternativă. 4. Examenele constituie o formă de evaluare pentru: a. probele scrise; b. testul docimologic; c. probele practice; d. probele orale. 5. Observarea sistematică a activității și a comportamentului evaluează: a. capacitatea de a aplica în mod creativ cunoștințele în situații noi; b. produsele elevilor; c. capacitatea de acțiune și relaționare, competențele și abilitățile elevilor
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
corespunzătoare din coloana A. Metodele evaluării Forme de realizare 1. Probele orale 2. Probele scrise 3. Observarea comportamentului și activității elevilor 4. Autoevaluarea a) aprecierea; b) listele de control/de verificare; c) notarea reciprocă; d) conversația de verificare; e) testul docimologic; f) investigația; g) probele de evaluare periodică; h) evaluarea continuă EVALUARE 2. MODALITĂȚI DE ELABORARE ȘI EVALUARE A PORTOFOLIULUI Fișă aplicativă: Elaborarea unui test docimologic la o lecție de specialitate Criterii de evaluare Punctaj precizarea disciplinei, a clasei și a
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
b) listele de control/de verificare; c) notarea reciprocă; d) conversația de verificare; e) testul docimologic; f) investigația; g) probele de evaluare periodică; h) evaluarea continuă EVALUARE 2. MODALITĂȚI DE ELABORARE ȘI EVALUARE A PORTOFOLIULUI Fișă aplicativă: Elaborarea unui test docimologic la o lecție de specialitate Criterii de evaluare Punctaj precizarea disciplinei, a clasei și a unității de învățare 0,25 puncte definirea obiectivelor 0,75 puncte completarea unui tabel cu următoarele rubrici: obiective, număr item, conținutul itemului, rezolvare, punctaj (parțial
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
Funcția instrumentală Portofoliul Lecția de de fixare și sistematizare Generalitatea Lecția Efectul de ordine Concepte-cheie Categoria Obținerea performanței Flexibilitatea Învățarea prin dramatizare Dimensiunea funcțională Evaluarea sumativă Munca independentă Probele scrise Interacțiunea profesor-elev Efectul halo Ce voi face? Locurile didactice Testul docimologic Modelul didacticist Funcția de anticipare Învățământul elementar/primar Întâlnirile cu specialiști Aprecierea Integrarea teoriei cu practica Autoevaluarea Lecția de formare de priceperi și deprinderi Proiectarea globală Perfecționarea continuă a sistemului de învățământ Fotografiile, diapozitivele Paralelismul Sistemul Winnetka Povestirea Observarea sistematică
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
elaborat, exercitând alături de implementare și funcțiile de control/ autocontrol, evaluare secvențială, conducerea operațională, formarea și dezvoltarea echipelor de învățare în clasă, motivarea, participarea, dezvoltarea personală, prevenirea și rezolvarea eventualelor conflicte între elevi sau cu 30 elevii, evaluarea sumativă de factură docimologică, evaluarea relațională, sistemică, statistică, prin obiective, toate cu raportare la activitatea educațională cu elevii. - pe întreg parcursul activității sale, profesorul realizează comunicarea didactică, forma specifică de circulație a informației în activitatea educațională la clasă și, nu în ultimul rând, ia
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
aplicabilitatea. 5.3.3. Proiectarea evaluării Aceasta se realizează ca etapă distinctă în cadrul microproiectării pe unități de învățare/conținut, în corelație constantă cu aceasta, urmărind: Obiectiv cadru/competență generală -> obiectiv de referință/competențe specifice care trebuie enunțate, realizate și măsurate docimologic (evaluate) Stabilirea descriptorilor de performanță și a matricei de evaluare, cu cele trei nivele acceptate: competențe specifice minime, medii și superioare, de atingere a competențelor generale și a celor transversale; Ce tipuri de evaluare utilizez? Care sunt cele mai optime
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
acestui moment al lecției nu va depăși 7-10 minute, cu respectarea etapelor proiectării unui test. 5.3.4. Matricea de specificații Definiție. Aceasta constă într-un tabel cu două intrări care servește la proiectarea și organizarea itemilor dintr-un test docimologic, în care sunt precizate, pe de o parte, competențele de evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se pleasează acestea și, pe de altă parte, conținuturile/unitățile de învățare care sunt vizate, exprimate valoric și procentual. Matricea de specificații indică
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
educativă poate fi evaluată prin finalitatea multor acțiuni, concursuri, expoziții, spectacole etc. a. Stabilirea premiselor activității de evaluare: - cercetarea planificării; - realizarea sondajelor; - analiza produselor activității copiilor; - consultații metodice; - oferte de documente. b. Stabilirea modalităților de evaluare: - asistențe la ore; - probe docimologice (exprimare- notare) se ocupă cu studiul Îmbunătățirii structurii examenelor, concursurilor, prin teste, sondaje; - dezbateri tematice. c. Momentul și durata evaluării pentru elevi: - la Începutul, În timpul și la finalul activității; - la Începutul, În timpul și la finalul semestrului; - la Începutul, În timpul și
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
elaborat, exercitând alături de implementare și funcțiile de control/ autocontrol, evaluare secvențială, conducerea operațională, formarea și dezvoltarea echipelor de învățare în clasă, motivarea, participarea, dezvoltarea personală, prevenirea și rezolvarea eventualelor conflicte între elevi sau cu 30 elevii, evaluarea sumativă de factură docimologică, evaluarea relațională, sistemică, statistică, prin obiective, toate cu raportare la activitatea educațională cu elevii. - pe întreg parcursul activității sale, profesorul realizează comunicarea didactică, forma specifică de circulație a informației în activitatea educațională la clasă și, nu în ultimul rând, ia
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
profesorilor diriginți, provocându-i la studiu individual. (5 Din documentele supuse analizei reiese faptul că evaluarea rămâne o coordonată esențială a activității instructiv-educative. Dacă instrumentele de evaluare a activității cadrelor didactice apar doar În trei dintre documente, cele destinate evaluării docimologice se regăsesc În toate. Pentru ciclul primar evaluarea e concepută modular - de la matrici de evaluare, la grafice și fișe de evidență a greșelilor tipice, până la situații statistice la sfirșit de an școlar/ ciclu de Învățământ. Se poate afirma, fără teama
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
evaluării 179 5. Factori ai variabilității aprecierii și notării 181 5.1. Subiectivismul în practica evaluativă 183 5.2. Servituțile evaluării 189 5.3. Puterea predicției în educație 193 5.4. Efecte perturbatoare în apreciere și notare 197 6. Testul docimologic - instrument de măsurare a rezultatelor școlare 205 6.1. Delimitare conceptuală și clasificare 207 6.2. Etape în elaborare și aplicare 216 6.3. Tipologia itemilor 217 În loc de concluzii. Câteva reguli pentru o evaluare reușită 229 Note bibliografice 231 Anexe
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
evaluare 237 I. Probe de evaluare la concursul de titularizare pentru profesorii de pedagogie (Florina Oțet, Constantin Cucoș) 239 II. Criterii generale de evaluare a portofoliului din cadrul examenului de absolvire a modulului psihopedagogic de către studenți (Constantin Cucoș) 249 III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos) 251 IV. Test docimologic la Teoria și metodologia instruirii și Teoria și metodologia evaluării (Florin Frumos) 259 Introduceretc "Introducere" Prezenta lucrare este concepută ca o sursă de învățare și
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Oțet, Constantin Cucoș) 239 II. Criterii generale de evaluare a portofoliului din cadrul examenului de absolvire a modulului psihopedagogic de către studenți (Constantin Cucoș) 249 III. Test docimologic la Introducere în pedagogie și Teoria și metodologia curriculumului (Florin Frumos) 251 IV. Test docimologic la Teoria și metodologia instruirii și Teoria și metodologia evaluării (Florin Frumos) 259 Introduceretc "Introducere" Prezenta lucrare este concepută ca o sursă de învățare și un suport reflexiv pentru studenți - viitori profesori, în faza de pregătire inițială -, dar și pentru
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
fără a le exclude total. Pe scurt, intenția noastră este surprinsă prin următoarele obiective ale lucrării: - acomodarea cititorului cu limbajul pedagogic și accesarea corectă de către acesta a aparatului conceptual specific teoriei și practicii evaluative; - lecturarea și înțelegerea adecvată a practicilor docimologice contemporane, a conținuturilor și reverberațiilor adiacente purtate de acestea; - conștientizarea unor criterii de selectare și valorizare a dispozitivelor evaluative tradiționale sau alternative puse în circulație la un moment dat; - formarea abilităților de a construi probe de evaluare care să satisfacă
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
cazul diferitelor discipline școlare ce se studiază în învățământul secundar și liceal. La ce discipline și din ce cauză este privilegiat aspectul măsurării sau cel al aprecierii? Ce concluzii didactice puteți trage din această analiză comparativă? 2. Faceți o comparație docimologică între examenul de bacalaureat și concursul de admitere, trecând pe patru coloane aspectele identice, pe cele contrastante, pe cele specifice numai examenului de bacalaureat și pe cele specifice numai concursului de admitere. 3. Considerați că un concurs de admitere poate
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
De cele mai multe ori avem de-a face cu un glisaj între cele două repere (ireal și real), exigențele fiind date dinainte sau structurându-se chiar în actul evaluării. În general, teoria și practica evaluativă au fost marcate de următoarele paradigme docimologice (cf. Potolea, Manolescu, 2005, p. 6): 1. evaluarea „comparativă”, a cărei funcție principală era de a compara elevii și a-i clasifica, raportându-i pe unii la alții, acordându-le diplomă sau alte distincții, după nivelul lor de reușită; 2
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
corelarea mai atentă a acestei axe procedurale cu funcțiile prioritare pe care le îndeplinește evaluarea într-un anumit context sau moment; 4. diversificarea tehnicilor de evaluare și creșterea gradului de adecvare a acestora la situații didactice concrete (extinderea folosirii testului docimologic, a lucrărilor cu caracter de sinteză, a modalităților complementare sau alternative de evaluare, punerea la punct a unor metode de evaluare a achizițiilor practice); 5. explicarea și semnificarea rezultatelor în fața elevilor, pentru a transforma evaluarea în prim pas al autoevaluării
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
-le la întreaga populație școlară din țară? Orice metodologie de cercetare arată că un instrument poate fi validat aplicându-l pe un eșantion, nu pe toți subiecții posibili. În al treilea rând, nu suntem de acord cu un asemenea scenariu docimologic pentru că el induce efecte perverse la nivelul actorilor, supuși și așa la multe presiuni de acest gen. Cu alte cuvinte, provoacă fenomene subversive, de eludare sau derapare valorică prin fasonări ale rezultatelor după cum pretind sistemul, conducerea inspectoratelor sau Ministerul. Profesorii
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
fixe, acestea nu mai sunt apanajul actorilor din interior (nici elevi, nici profesori), ci al unor factori de decizie sau „specialiști” din exterior ce doar uneori mai „corectează” o serie de probe prin posibile simulări sau pretestări ale respectivelor strategii docimologice. Cu cât ne situăm „mai jos” pe această axă, antrenând pe elevi și profesori în stabilirea acestor criterii și a reușitelor propriu-zise, cu atât dimensiunea formativă a evaluării este mai pronunțată (și deci toată lumea are de învățat). Ce poate fi
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
extemporale, probe practice curente), și evaluarea globală, când cantitatea de cunoștințe și deprinderi este mare, datorită cumulării acestora (prin examene și concursuri). În funcție de perspectiva temporală, putem identifica: evaluarea inițială, care se face la începutul unei etape de instruire (prin teste docimologice, concursuri etc.), evaluarea continuă, care se face în timpul secvenței de instruire (prin tehnici curente de ascultare, teze etc.), și evaluarea finală, care se realizează la sfârșitul unei perioade de formare (prin examene, de pildă). În funcție de cel de-al treilea criteriu
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
completează arsenalul instrumentar tradițional (metode orale, scrise, practice) și că se pot utiliza simultan în procesul evaluativ. Caracterul alternativ presupune o înlocuire cvasitotală a metodelor clasice cu cele moderne, ceea ce deocamdată nu este oportun și nu se poate generaliza. Practica docimologică de la noi și de oriunde demonstrează că nu se poate renunța la practicile curente de evaluare. Mizăm deci mai mult pe o împletire funcțională, o completare fructuoasă, optimă a celor două tendințe metodologice, și nu pe o folosire unilaterală, exclusivă
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
sau obiectivelor de referință) pe care elevii trebuie să le demonstreze după anumite secvențe de învățare. Dacă o capacitate este mai complexă, ea se poate întinde pe parcursul mai multor lecții, iar măsurarea acesteia se poate realiza prin intermediul mai multor activități docimologice (evaluări orale, probe scrise, teste docimologice etc.). Descriptorii de performanță circumscriu corespondențele empirice ale capacităților și competențelor sugerate de referențialurile de evaluare. Descriptorul de performanță nu trebuie confundat cu obiectivul educațional. Dacă obiectivele sunt predictori de performanță, anticipări ale rezultatelor
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
elevii trebuie să le demonstreze după anumite secvențe de învățare. Dacă o capacitate este mai complexă, ea se poate întinde pe parcursul mai multor lecții, iar măsurarea acesteia se poate realiza prin intermediul mai multor activități docimologice (evaluări orale, probe scrise, teste docimologice etc.). Descriptorii de performanță circumscriu corespondențele empirice ale capacităților și competențelor sugerate de referențialurile de evaluare. Descriptorul de performanță nu trebuie confundat cu obiectivul educațional. Dacă obiectivele sunt predictori de performanță, anticipări ale rezultatelor învățării care orientează traseul de predare-învățare
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
aprecierii și notării" 5.1. Subiectivismul în practica evaluativă 5.2. Servituțile evaluării 5.3. Puterea predicției în educație 5.4. Efecte perturbatoare în apreciere și notare 5.1. Subiectivismul în practica evaluativătc "5.1. Subiectivismul în practica evaluativă" Practica docimologică scoate în evidență numeroase disfuncții și dificultăți în evaluarea corectă și obiectivă a rezultatelor școlare. Evaluarea nu are o valoare în sine, ci în raport cu consecințele acesteia asupra evoluției elevilor. Idealul obiectivității în notare este afectat de anumite circumstanțe care pot
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]