112 matches
-
respectării particularităților vârstă a elevilor. COMPETENȚELE-CHEIE În accepțiunea Comisiei Europene „competențele-cheie reprezintă un pachet transferabil și multifuncțional de cunoștințe, deprinderi (abilități) și atitudini de care au nevoie toți indivizii pentru Împlinirea și dezvoltarea personală, pentru incluziune socială și inserție profesională (Dulamă, 2010). Acestea ”trebuie dezvoltate până la finalizarea educației obligatorii și trebuie să acționeze ca un fundament pentru Învățarea În continuare, ca parte a Învățării pe parcursul Întregii vieți” (M.E.N., 2006). Cele 8 competențe-cheie de bază europene (adaptate) au fost utilizate ca fundament
RROMII ÎNTRE TRADIŢIE ŞI CONTEMPORANEITATE by Judit Găină, Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/91787_a_93174]
-
orală; c) Lecția prelegere; d) Sesiunea de comunicări; e) Studiul în bibliotecă; f) Lecția de laborator; g) Lecția de repetare curentă EVALUARE 2. MODALITĂȚI DE ELABORARE ȘI EVALUARE A PORTOFOLIULUI Eseu: Lecția între rutină și creativitate Criterii de evaluare (apud Dulamă, M. E., 2005, p. 82) Punctaj Utilizarea științifică a terminologiei specifice pedagogiei 1 punct Înlănțuirea logică a ideilor 1 punct Prezentarea argumentelor (3 argumente) 1,5 puncte Prezentarea exemplelor (3 exemple) 1,5 puncte Complexitatea compoziției 1 punct Structura compoziției
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
eșalonată; g) principii didactice; h) proces de învățământ; i) precizarea obiectivelor; j) model curricular EVALUARE 2. MODALITĂȚI DE ELABORARE ȘI EVALUARE A PORTOFOLIULUI Referat Teme: Modelele proiectării pedagogice, Etapele proiectării pedagogice, Nivelurile proiectării pedagogice, Proiectarea lecției Criterii de evaluare (apud Dulamă, M. E., 2005, p. 79) Punctaj Motivarea subiectului 0,5 puncte Planul referatului 0,5 puncte Argumentarea ideilor 1,5 puncte Utilizarea citatelor 1 punct Originalitatea ideilor personale 1,5 puncte Utilizarea terminologiei 1 punct Surprinderea esențialului 1 punct Sistematizarea
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
strana cea mică, să cânte slujba rumânește...“, iar În capitolul 6, Pentru Învățătura copiilor, scrie: „La trei copii săraci ce vor să Învețe carte să li se dea cîte șase bani de zi de mâncare și la Paști cîte o dulamă de aba de 2 zloți și cîte un ișlic și cîte o păreche de cizme. Și acești 3 copii să nu fie mai mici de zece ani, nici mai mari de 15. Și această milă să li se facă pînă
Din suflet de creștin. Ediția a V-a by Liviu Botezatu () [Corola-publishinghouse/Science/91775_a_92312]
-
lucru. Practica pedagogică observativă (semestrul I) sau stagiul de învățare a profesiei didactice implică mai multe forme ale învățării: învățarea prin identificare; învățarea latentă; învățarea socială; învățarea participativă; învățarea algoritmică; învățarea euristică; învățarea prin modelare și analogie; învățarea prin creație (Dulamă, 2005). 3.3. SCHEMĂ DE EVALUARE A ACTIVITĂȚII STUDENTULUI PRACTICANT Verificarea activității didactice se face prin colocviu, unde studenții își vor prezenta portofoliul de practică pedagogic în fața metodicienilor desemnați de Consiliul facultății și agreați de Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
cazul studenților cu experiență și achiziții fundamentale reduse în proiectare, recomandăm acestora să utilizeze în faza de documentare a elaborării proiectelor de lecție exemplele de bune practici din bibliografia aferentă prezentei lucrări, precum și culegerile de proiecte elaborate de Maria Eliza Dulamă, apărute la Editura Clusium - Cluj-Napoca (pentru clasele a Va, a VI-a, a IX-a și a X-a, 2007-2011) și existente în biblioteca facultății. 5.3. PROCESUL DE EVALUARE Definiție. Evaluarea cunoștințelor/competențelor este actul didactic complex, integrat întregului
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
specifică pot fi identificate trei strategii de evaluare: predictivă cu funcție diagnostică, cognostică și prognostică; formativă cu funcție de observare, intervenție și reglare-autoreglare imediată; sumativă (cumulativă) cu funcții definitorii pentru examinare globală. c) După scopul pedagogic deosebim următoarele strategii de evaluare (Dulamă, 2005; Ilinca și Pârvu, 2006; Radu, 2007) criterială prin raportarea rezultatelor elevilor la obiective și competențe definite în curriculum; normativă prin raportarea rezultatelor individuale la caracteristica (media, nivelul) clasei; se obține o ierarhizare dar fără intenții declarate; detaliată prin raportarea
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
procedurale și atitudini pe care le posedă o persoană, care sunt activate, transformate și integrate în planificarea și executarea unei sarcini caracteristice, într-un domeniu dat, într-o anumită situație, care necesită un număr mare de operații (Brien, 1997 apud Dulamă, 2009). Competențele transferabile sunt acele competențe cu caracter ,,adisciplinar” care, dezvoltate într o situație particulară, pot fi transferate într-o altă situație pe care toate formele de studiu, muncă și carieră le au în comun (Nelson Bolles, 1996 citat de
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
2009). Competențele transferabile sunt acele competențe cu caracter ,,adisciplinar” care, dezvoltate într o situație particulară, pot fi transferate într-o altă situație pe care toate formele de studiu, muncă și carieră le au în comun (Nelson Bolles, 1996 citat de Dulamă, 2010). În documentele europene acestea se mai numesc ”skills”-uri (potrivit site ului: http://www.skillsproject.ie/integrate/index.html#1 ). Mândruț (2006:51 ) asociază termenului ”skills”, aptitudinile sau deprinderile. Competența este capacitatea unei persoane de a exploata cunoștințele din
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
index.html#1 ). Mândruț (2006:51 ) asociază termenului ”skills”, aptitudinile sau deprinderile. Competența este capacitatea unei persoane de a exploata cunoștințele din repertoriul propriu pentru realizarea sarcinii, iar comportamentul observabil este manifestarea externă a competenței. După Roegiers (1998, citat de Dulamă, 2010) competența are cinci caracteristici esențiale: mobilizarea unui ansamblu de resurse (cunoștințe de diferite tipuri, experiențe, capacități, scheme, automatisme etc.) de către o persoană; caracter finalizat crearea unui produs, efectuarea unei acțiuni, rezolvarea unei probleme; relația cu un ansamblu de situații
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
formulate au caracter integrator pentru alte competențe; fiecare competență ar trebui detaliată la nivelul cunoștințelor și capacităților integrate; competențele generale ar trebui formulate ținând cont de nevoile actuale ale societății, nu pornind de la conținuturi (”traseul invers” cercetat de Maria Eliza Dulamă și confirmat practic prin experimente sistematice); în programele școlare ar trebui să existe concordanță: între competențele generale, competențele specifice și conținuturi; și, să fie detaliate competențele generale și competențele specifice; persoanele care elaborează programele și manualele școlare ar trebui să
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
elevi, întrucît ei cunosc cel mai bine colectivul și particularitățile acestuia (ritm de învățare, elevii cu CES etc). 6.2.2.Nivelul atingerii și dezvoltării unei competențe diferă temporal, o persoană are o anumită competență dezvoltată la un anumit nivel (Dulamă, 2009) sau pe o anumită treaptă a evoluției sale cognitive care ține cont de specificitatea vârstei școlare căreia i se adresează și de caracterul integrator al accesării/îndeplinirii competențelor transversale. Cele opt domenii de competență-cheie europene nu sunt o noutate
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
o diagramă, un referat, un eseu, un studiu pentru comunicare scrisă sau o expunere, o descriere orală a unei imagini pentru comunicarea orală, o rezolvare de probleme, o anchetă etc.). Referitor la competențele generale formulate și detaliate de Eliza Maria Dulamă (2009, 2010), precizăm că acest demers are în primul rând un scop orientativ, formulările și detalierile putând fi completate, schimbate și corelate cu conținuturile vizate a fi studiate și nevoile actuale ale societății și elevilor. Pentru fiecare competență sunt precizate
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
cunoștințe atitudinale, denumite și comportamentale (Schoumaker, 1998 citată de Paraschiv, 2009) adică reprezentări complexe, dispoziții sau predispoziții care permit unei persoane să reacționeze sau să se manifeste într-un fel specific într-o situație, față de datele realității (Brien, 1997, apud Dulamă, 2009). Remarcăm faptul că în cadrul componentelor (detalierea) competențelor generale sunt integrate unele competențe specifice și subcompetențe, alături de cunoștințele procedurale. Facem precizarea că unele competențe, cum ar fi cea de a identifica probleme cu conținut de Geografie este diferită de competența
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
2006). Alegerea verbelor nu este aleatorie, ci fiecare verb de acțiune a fost corelat cu o anumită capacitate o însușire neuropsihică (puterea și calitatea) a individului care-i permite să efectueze operații, activități, să aibă anumite relații și comportamente sociale (Dulamă, 2009). Fiecare verb de acțiune este corelat și cu o abilitate - intelectuală sau motrice - un mod învățat de a răspunde adecvat la un ansamblu sau la o categorie de sarcini aparținând unui anumit domeniu (Dulamă, 2009). Prin urmare, detalierea ne
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
anumite relații și comportamente sociale (Dulamă, 2009). Fiecare verb de acțiune este corelat și cu o abilitate - intelectuală sau motrice - un mod învățat de a răspunde adecvat la un ansamblu sau la o categorie de sarcini aparținând unui anumit domeniu (Dulamă, 2009). Prin urmare, detalierea ne ajută să cunoaștem nivelul capacităților care se dezvoltă și a abilităților care determină procesul de dobândire a unei competențe. Un curriculum axat pe dobândirea de competențe necesită și o schimbare, nu numai o reducere și
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
să precizăm că aceste competențe generale (redate în formulări analitice pentru a fi precise) transcend sensibil învățământul preuniversitar. 6.3.2. Construirea și atingere unei competențe generale în timp Modelul teoretic, temporal, de construcție a unei competențe de Geografie (după Dulamă, 2009 și Mândruț, 2010 cu modificări), conform actualelor planuri cadru de învățământ este prezentat în continuare: Competența urmărită: „Relaționarea realității geografice (elemente, fenomene, procese, structuri și sisteme) cu reprezentarea ei cartografică (și grafică)” Acest model reprezintă o încercare de a
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
rutină și învățarea tradiționalistă, neplanificată judicios. Mai trebuie întărit faptul că o competență nu se poate dobândi într-o singură lecție, aspect menționat în lucrările de specialitate, chiar dacă o anumită competență este „vizată” ca țintă de realizat într-o lecție (Dulamă și col., 2010). În perspectiva imediată acest demers nu poate fi îndeplinit prin lipsa resurselor necesare unei reforme reale a manualelor în țara noastră. Tocmai de aceea, guvernul, prin ministerul de resort, maximizează importanța decizională a profesorului obligându-l pe
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
de manuale să poate realiza produse de bună calitate, ar trebui să aibă competențe de nivel superior (expert) în specialitate și în didactica specialității competențele în didactica specialității incluzând și anumite competențe specifice psihologiei, pedagogiei, epistemologiei, logicii și altor discipline (Dulamă, 2010). Pentru ca profesorii să fie capabili să organizeze optim situațiile de învățare în care elevii să își dezvolte competențele, ei ar trebui să cunoască conceptul de competență, conținutul fiecărei competențe din programa școlară și modul de formare și evaluare a
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
rezultată prin interacțiunile litosferei, armosferei, hidrosferei, biosferei, antroposferei ș.a. ale căror variate combinații și transformări înregistrate în spațiu și timp, se concretizează în unități teritoriale relativ stabile și diverse ca structură, mărime, proprietăți morfo-funcționale și fizionomice” (Petrea, 2005, citat de Dulamă, 2010). APLICAȚIE: Subcompetența ” ANALIZA PEISAJUL GEOGRAFIC DE CĂTRE ELEVI ” (clasa a XI-a) ANALIZA PEISAJULUI GEOGRAFIC. Noțiuni teoretice. Indicatori în aprecierea peisajelor În ciuda polisemantismului termenului peisaj, acesta este interpretat de cele mai multe ori drept „fața care se vede” a unui sistem geografic
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Competența de a analiza, a interpreta și a prelucra un text. O colecție de propoziții devine text dacă elementele sunt relaționate într-o structură coerentă și coezivă. Coerența textului derivă din stabilirea unor relații logice și psihologice între aspectele prezentate (Dulamă, 2009). Unii elevi memorează textul fără a fi capabili să transfere conținutul informațional al acestora în contexte similare, adică fără să înțeleagă ceea ce a citit. Dacă informația din text nu este relaționată cu alte cunoștințe, ea rămâne inertă. Aspectul fundamental
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
6.5.1.5. Competența de a elabora documente (hărți, diagrame, fotografii, crochiuri, texte științifice). Crochiul este o reprezentare logică, sintetică, schematică a organizării spațiale a unei regiuni, a unui stat sau a unei unități administrative, indiferent de mărimea sa (Dulamă, 2009). APLICAȚIE nr. 1: Harta conceptuală Orizontul local Utilizată și ca o metodă de feed-back sau de evaluare, harta conceptuală se înscrie între metodele moderne (interactive) de evaluare. Realizarea acesteia este ușoară pentru elevi după ce în prealabil, profesorul explică procedurile
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
contrastul porturilor și combinațiunea cea mai bizară den toate.“ O vie întipărire îi produc „peregrinului“ varietatea și policromia costumelor: „giubeaua turcă, ișlicul armenesc (o căciulă cât ciubărul de mnel sur, numită în batjocură tombatera), apoi ceacșirii scarlatini [= roșii] rivalizează cu dulama circaziană, atila maghiară și fracul germano-franc, nu arar căptușit cu atlas roșu. Tot așa e cu încălțământul, cizme roșie, meși galbeni și cipici negri europeni.“ Cu două luni mai devreme, poposise scurt timp în același oraș contele Anatol Demidov, în
Alfabetul de tranziþie by Ştefan Cazimir () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1380_a_2729]
-
ea a murit ori în ceasul morții ei A iubit O domniță de departe Dar de ea n-a avut parte... Pe calul lui îl chema Mehmet. Cort de piei de căprioară. Peste zale Bogdan purta contăș de coloarea sângelui dulamă, ca mușchiul, de catifea. Căciula de râs cu pene de cocor și piatră de olmaz Gugiumanul avea în frunte o floare de argint în care o piatră de olmaz, cât o lacrimă, scânteia cu fulgere mărunte. Și din legătura de
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1551_a_2849]
-
pisică pisoi mâță, motan, mâțoc. colțun ciorapi palmă (om) labă (animal) brâncă (urs) căngi și ghiare poamă, perjă, .............., bardacă (Moldova) corcodușe (distincte) prune (Muntenia) corcodușe arbore, copac, pom la Buc. numai pom bundă pieptar cojocel cojoc sarică tohoarcă; cațaveică scurteică; dulamă suman. hulub porumb (popușoi, cucuruz) caras caracudă 22 Iulie. Pescarul cel cu nas mare ahotnic de undiță care cunoaște o baltă de apă dulce și grozav ar vrea să mă însățească acolo. A trecut Petru Groza pe aici și a
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1551_a_2849]