853 matches
-
dascăl ales. Se menține prin pedagogia lui originală, apreciată atât de mult de Eminescu”. Ca dascăl, Ion Creangă rămâne actual, în primul rând prin felul în care a preconizat predarea scris-cititului, apoi prin felul cum a contribuit la dezvoltarea conversației euristice ca metodă, prin faptul că a aplicat în practică principii pedagogice științifice, respectând particularitățile de vârstă și școlare ale elevilor. Prin vocație și talent, dar și printr-o muncă asiduă de cercetare, Ion Creangă a reușit să fie un dascăl
ÎNVĂŢĂTORUL CREANGĂ de NICOLAE DINA în ediţia nr. 2255 din 04 martie 2017 [Corola-blog/BlogPost/369449_a_370778]
-
eu, antrenat în efortul lăuntric al unei lupte cu tendințe de sens contrar. Interesant pentru o psihologie a profunzimilor eului, prin care reacționează personajele, dând prioritate onirismului, îl aproprie pe autor de psihanaliză și piesa de teatru căpătând o valoare euristică, în descoperirea unor lumi al subconștientului Îți întind mâna. Să ieși în zori, Numai să te trezești din somn copilă a lui Dumnezeu!” spunea Carl. Eu demonismul pe care îl promovează Dumitru Velea în piesa sa este o pledoarie pentru
FEMEIA CU LUNĂ de AL FLORIN ŢENE în ediţia nr. 348 din 14 decembrie 2011 [Corola-blog/BlogPost/359528_a_360857]
-
eu, antrenat în efortul lăuntric al unei lupte cu tendințe de sens contrar. Interesant pentru o psihologie a profunzimilor eului, prin care reacționează personajele, dând prioritate onirismului, îl aproprie pe autor de psihanaliză și piesa de teatru căpătând o valoare euristică, în descoperirea unor lumi al subconștientului Îți întind mâna. Să ieși în zori, Numai să te trezești din somn copilă a lui Dumnezeu!” spunea Carl. Eu demonismul pe care îl promovează Dumitru Velea în piesa sa este o pledoarie pentru
FEMEIA CU LUNĂ de AL FLORIN ŢENE în ediţia nr. 290 din 17 octombrie 2011 [Corola-blog/BlogPost/359585_a_360914]
-
geografiei, 2007, p. 59): informativă, de sistematizare (selectarea, organizarea, analiza și prelucrarea datelor specifice domeniului astronomiei), de integrare (compararea proceselor și fenomenelor cosmice, explicarea relațiilor de cauzalitate din spațiul cosmic), ilustrativă (redarea caracteristicilor esențiale ale elementelor din realitatea înconjurătoare), demonstrativă, euristică (documentare, investigare, evaluare), evaluare/autoevaluare, formativă și de perfecționare. Modelele pot fi clasificate după natura lor, după rolul îndeplinit, precum și după analogia lor cu originalul. În funcție de natura lor, pot fi: – modele obiectuale, "reproduceri în trei dimensiuni, la scara
ANEXE din 20 martie 2025 () [Corola-llms4eu/Law/296594]
-
le poartă / și în limita din care nu pot ieși”. O cauză a refugiului în tăcere o reprezintă și fragilitatea cuvintelor „împușcate de toamnă”, iar între „o moarte de cancer și una de accident vascular”, e acceptabilă răbdarea, ca echivalent euristic al tăcerii sau învecinat, nu o răbdarea oricum va fi ea, ci ancorată mai mult în plenitudinea propriei semantici: „aștept ultimul tren deraiat al răbdării”. Indicii spațiali sunt concreți, semn al determinării stării interioare de către context: „E seară prin Bacăul
Victor Munteanu: Prizonierul tăcerii. Cronică literară*, de Dan Ionescu () [Corola-blog/BlogPost/339247_a_340576]
-
învățare și pot fi utilizate gratuit. Conceptul de resurse educaționale deschise are o semnificație largă, generoasă și cuprinde diferite tipuri de materiale de învățare. ... f) Învățare interactivă reprezintă o modalitate de stimulare a capacității de inițiativă, având valențe formative, aplicative, euristice, care ajută la descoperirea, înțelegerea și fixarea mai rapidă a cunoștințelor noi. ... Articolul 4 (1) Mijloacele de învățământ supuse omologării trebuie să respecte principiile și criteriile pedagogice de evaluare menționate în prezenta metodologie, precum și condițiile de protejare a dreptului
METODOLOGIE din 19 noiembrie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/292381]
-
incontestabil; ceva o chema și resimțea totul la fel de conștient și minuțios cum resimțise și în vis. Probail că încă visa și nu își dădea seama, probabil era captiva unei lumi fictive, ce o determina să se dezlănțuie într-un mod euristic și înălțător. Dumnezeule, chiar dorea cu aviditate să se dezlănțuie, să fie liberă, să fie fericită și acea chemare interioară părea a-i oferi toate răspunsurile de care avea nevoie. Moleșeala somnului contrasta acut cu furtuna din inimă. Se ridică
DE MADALINA BARBULESCU- MENTIUNE LA CONCURSUL MEMORIA SLOVELOR de ION NĂLBITORU în ediţia nr. 1700 din 27 august 2015 [Corola-blog/BlogPost/343969_a_345298]
-
temă interpretarea unor situații reale, utilizând diferiți termeni și concepte științifice. ... 2. Rezolvarea unor situații problemă din viața cotidiană, utilizând informații științifice 2.1. Identificarea factorilor care determină apariția și evoluția unor fenomene naturale și economico-sociale - desfășurarea unor dezbateri și conversații euristice (activitate frontală sau in grupuri), precedate de vizionarea unor secvențe video DIGIPEDIA pe tematici științifice asociate realității cotidiene, pentru identificarea unor factori/cauze ale producerii unor evenimente/procese/fenomene - observarea sistematică a componentelor mediului înconjurător pe baza unor aplicații practice în orizontul local
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
pentru că implică o învățare activă, implică o colaborare susținută între elevi care, organizați în microgrupuri, lucrează împreună pentru rezolvarea unor sarcini. Pe de altă parte, considerăm ca fiind esențiale, în funcție de gradul de dirijare a învățării, strategiile didactice euristice și creative. Cadrul didactic nu se limitează la a expune, la a transmite informații, ci este un organizator, facilitator al activităților de învățare. Evident, strategiile cognitive își păstrează importanța și subliniem aici strategiile de rezolvare de probleme. Informația este importantă
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
limbaj ușor de înțeles pentru elevi; ● pentru captarea atenției și lansarea activității se vor utiliza secvențe dintr-o emisiune DIGIPEDIA disponibilă pe platforma www.oradestiut.ro; ● pe măsură ce secvențele se derulează, se lansează (frontal), timp de aproximativ 7 minute, o conversație euristică, profesorul dirijând atenția către problematica maselor plastice și a poluării cu mase plastice; pentru stabilirea bazelor științifice ale poluării cu mase plastice, a impactului asupra mediului, a identificării unor soluții se aplică metoda buzz groups; ● se creează grupuri de 3-4
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
în serie și paralel a panourilor fotovoltaice, precum și importanța utilizării secțiunii corecte a conductorilor în vederea respectării documentației tehnice din proiect. Modul de organizare a activității/a clasei. Activitatea se desfășoară în două etape: Prima etapă se realizează prin conversație euristică frontală în mod sincron și constă în: – prezentarea situației de lucru a montajului/echipamentelor, simbolurilor ... – prezentarea panourilor fotovoltaice și a documentației tehnice ... – descrierea montajelor panourilor fotovoltaice conectate în serie și paralel ... – prezentarea platformei interactive și a modului de accesare ... – respectarea dimensiunilor
ANEXE din 30 august 2023 () [Corola-llms4eu/Law/275993]
-
conexiunilor corespunzătoare. La finalizarea realizării conexiunilor, prin apăsarea bifei din colțul dreapta jos, aplicația verifică îndeplinirea cerinței și oferă un feedback elevului. Mod de organizare a activității/a clasei: Activitatea se desfășoară în trei etape: Prima etapă se realizează prin conversație euristică frontală și constă în: – prezentarea situației de lucru, ... – prezentarea platformei interactive ... – prezentarea simbolurilor utilizate pe platformă ... – descrierea montajelor (serie și paralel) ... A doua etapă constă în activitate individuală a elevilor, prin accesarea platformei și realizarea sarcinilor de lucru conform cerințelor
ANEXE din 30 august 2023 () [Corola-llms4eu/Law/275993]
-
Matematică si explorarea mediului / Matematică în învățământul primar – Lecția - modalitate fundamentală de organizare a activității didactice. ... – Forme de organizare a colectivului de elevi. ... – Strategii de diferențiere, individualizare. ... – Metode de instruire: caracteristici, utilizare în activitățile didactice: lucrul cu manualul, explicația, conversația euristică, demonstrația, exercițiul, învățarea prin descoperire, problematizarea, jocul didactic, experimentul, observarea; metode de învățare prin cooperare; metode de predare-învățare moderne, centrate pe elev. ... – Mijloace didactice și suporturi tehnice de instruire: modalități de integrare în activitatea didactică. ... – Evaluarea didactică la disciplina Matematică
ANEXE din 16 noiembrie 2023 () [Corola-llms4eu/Law/277425]
-
continuând până spre finele secolului XII. Luând pulsul acestor încrâncenări, cititorul este in-vitat pe urmă, într-o călătorie istorică cu destinație precisă - secolele X - XIV, unde neliniștile axiologice ale acestei perioade, își vor ralia prezența tot mai pregnant. Paradigma coordonatelor euristice date, unele cronologic, altele dogmatic; unele cu spirit dialectic, altele empiric; vor fuziona nucleul unei absorbții totale. Cititorul endemic va rămâne copleșit de efervescența structurilor filozofale propuse. Filozofiile orientale, prin pragmatismul lor denotă o sete de cunoaștere absolută - cu precădere
FILOZOFIA IN EVUL MEDIU de CĂTĂLIN VARGA în ediţia nr. 397 din 01 februarie 2012 [Corola-blog/BlogPost/346900_a_348229]
-
în timp. Acum există trei forme de astfel de metode: povestirea, explicația și prelegerea. A.1.b. Metodele de comunicare verbală orală interogative sunt reprezentate de conversație și dialog. Schimbul de idei dintre învățător și elevi are la bază conversația euristică și înseamnă: a afla, a descoperi. Ea poate îndeplini funcțiile de: conversație introductivă, de aprofundare, de descoperire a noi adevăruri, de consolidare, de verificare. A.2. Metodele de comunicare verbală scrisă au ca obiective cadru înțelegerea și recepționarea celor citite
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
a lui J.P.Guiford, Olga Oprea a remarcat existența a două categorii de probleme: * Care solicită gândirea convergentă - pot fi rezolvate algoritmic prin aplicarea regulilor prestabilite; * Care angajează gândirea divegentă - se fundamentează pe dezacord implicit sau expicit și se rezolvă euristic, indirect, prin soluții căutate. E.P. Torrance și W. Okon desemnează cea de-a doua categorie de probleme cu sintagma situații problematice. Ca proces de rezolvare a situațiilor problemă, problematizarea implică intuiția de tip euristic și gândirea divegentă. Rezolvarea raportului dintre
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
implicit sau expicit și se rezolvă euristic, indirect, prin soluții căutate. E.P. Torrance și W. Okon desemnează cea de-a doua categorie de probleme cu sintagma situații problematice. Ca proces de rezolvare a situațiilor problemă, problematizarea implică intuiția de tip euristic și gândirea divegentă. Rezolvarea raportului dintre datele inițiale ale problemei și necunoscut, reprezintă o formă eficientă de depășire a învățării șablonate. Considerată de Robert M.Gagne modalitate complexă de învățare prin descoperire și de W.Okon o nouă teorie a
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
studiului de caz Studiul de caz a fost promovat la sfârșitul secolului al XIX -lea, la Harvard Graduate School of Bussines Administration, de profesorul Colomb Langdall. Termenul caz provine din latinescul casus - eveniment fortuit. Este o metodă activă cu valoare euristică și aplicativă care permite confruntarea cu situații reale. Deși este cunoscut și aplicat de peste o sută de ani, studiul de caz a rămas în actualitate, fiind considerat o metodă modernă de învățare evaluare datorită valorii sale formative deosebite. Studiul de
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3061]
-
implică o succesiune controlată (și adaptată) de întrebări și răspunsuri, în vederea achiziționării și/sau fixării, evaluării anumitor conținuturi. Caracteristici și repere aplicative ( Conversația 166 ca metodă didactică este prezentată în literatura de specialitate prin prisma celor două forme consacrate: conversația euristică și conversația catehetică/de verificare-examinatorie. Prima formă are rol preponderent în descoperirea de cunoștințe, având ca premisă o situație problematică, iar cea de-a doua este valorificată mai ales în evaluarea nivelului de cunoștințe. ( În etapa preșcolarității, o variantă frecvent
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
O atenție deosebită trebuie acordată de către educator/educatoare calității întrebărilor 169, aspect care vizează atât planul conținutului, cât și pe cel al formei. ( Din punctul de vedere al conținutului întrebărilor, se realizează prin raportare la diferite criterii distincția între: întrebări euristice vs. întrebări de verificare vs. conversația-joc; într-o altă interpretare: întrebări reproductive vs. reproductiv-cognitive vs. ipotetice vs. convergente vs. divergente vs. de evaluare 170 (după obiectivul vizat); întrebări simple vs. întrebări compuse/complexe (din punctul de vedere al gradului de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
236 Pentru trimiteri, nuanțări, teoretizări ale funcțiilor mijloacelor de învățământ, vezi Cucoș 2002: 300-301; Albulescu-Albulescu 2000: 86 ,,funcția informativ-demonstra-tivă", ,,funcția de motivare a învățării", ,,funcția evaluativă", ,,funcția de școlarizare substitutivă (realizarea învățământului la distanță)"; Parfene 1999: 67 ,,funcția demonstrativă, funcția euristică" etc. 237 După Albulescu-Albulescu 2000: 86. 238 Vrășmaș 1999: 108-109. 239 După Cucoș 2002: 301. Vezi, de asemenea, clasificarea mijloacelor de învățământ după Miron Ionescu, Vasile Chiș, apud Albulescu-Albulescu 2000: 87: mijloace informativ-demonstrative (mijloace intuitive naturale, obiecte construite în scopuri
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
copilului" (Rădulescu 1999: 62). 253 Ezechil 2003: 132-133, Kelemen 2006: 407. 254 Ezechil 2003: 133. 255 Pentru detalii, vezi Cucoș 2001: 218-221. 256 Strategii inductive (folosite cu precădere în activitățile cu preșcolarii)/deductive/analogice/transductive/mixte; algoritmice/semi-algoritmice/nealgoritmice; expozitive; euristice, bazate prioritar pe acțiunea de cercetare a elevilor, de manifestare a personalității elevilor; de evaluare etc. Cucoș 2001: 282-283, Albulescu-Albulescu 2000: 95, Moale 2005: 13 etc. 257 Am optat pentru această sintagmă terminologică, sinonimă cu activitatea-lecție pentru a sublinia accepțiunea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
a condus către ideea că personalismul energetic poate fi socotit, după felul în care reconstruiește unitatea de existență a omului, drept ontologie a umanului, iar filosofia kantiană cuprinde un proiect antropologic câteva corespondențe "sintetice" între aceste două filosofii. Astfel, strict euristic și în orizontul unei resemnificări (reinterpretări) antropologice a personalismului energetic, putem spune că determinarea științific-sistematică a personalității (primul orizont de tematizare în "teoria personalității") se află într-o legătură de sens cu postularea, în filosofia kantiană, a unității sufletești, chiar
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
mediului înconjurător; - cunoașterea și aplicarea normelor de comportare specifice asigurării echilibrului mediului înconjurător și adoptarea unei atitudini de responsabilitate față de acesta (Buteică I., 2010). În continuare sunt enumerate metodele și tehnicile utilizate în realizarea educației ecologice: observația, explicația, descrierea, conversația euristică, demonstrația, experimentul, problematizarea, jocul didactic, jocul de rol, brainstorming-ul, metoda știu vreau să știu, învățarea prin cooperare, învățarea prin descoperire, studiul de caz, proiectul, referatul. Descrierea acestor metode și tehnici este prezentată în diferite lucrări de specialitate elaborate de
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
cuprinse în calendarul ecologic: Ziua Internațională a Mării Negre (31 octombrie), Ziua Internațională a Zonelor Urbane (8 noiembrie), Ziua Mondială a Zonelor Umede (2 februarie), Ziua Mondială a Apei (22 martie) și Luna Pădurii (15 martie 15 aprilie). Strategii didactice: conversația euristică, explicația, prezentări power point, prezentări de referate, postere, deplasări pe teren (în oraș și în Pădurea Rediu), observații și investigații pe teren, studiu de caz, dezbateri, jocul didactic, lucru în echipă, problematizarea, brainstorming-ul, vizionare de filme documentare, concursuri de
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]