397 matches
-
fi, de regulă, de tipul celor acceptate pe liniile sudate din afara aparatelor de cale și va asigura rezistența reglementată la deplasarea șinei în sens longitudinal și transversal în raport cu traversa; (e) geometria aparatului de cale trebuie să fie conformă cu prevederile instrucționale pentru situația de "material nou" [3], [9]; (f) reperele de rulare ale aparatului de cale trebuie să fie fără defecte interne și de suprafață [8], [15], iar uzurile totale să nu depășească jumătate din valoarea uzurilor maxime admise [9]; (g
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179281_a_180610]
-
la capătul de eclisare (cea de-a doua gaură); ... (3) Schimbătorul se introduce în cale și se eclisează cu câte 2 buloane; terasamentul și prisma căii în limitele toleranțelor reglementate; ... (4) Calea se burează și se ripează realizându-se geometria instrucțională. Sudarea joantelor se face după trecerea tonajului de stabilizare sau după stabilizarea dinamică a prismei căii [10]; ... (5) Condițiile impuse stării reperelor, temperaturii de sudare, înglobării schimbătorului în calea fără joante, materialelor și tehnologiei de sudare propriu zise, sunt aceleași
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179281_a_180610]
-
afectate, fie direct, fie prin prisma caracteristicilor psihologice care susțin învățarea sunt reabilitate. Acestea includ, dar nu se limitează la: terapie logopedică, terapie psihomotorie, terapie psihologică, terapie educațională de stimulare cognitivă, terapie ocupațională; ... l) măsuri compensatorii - strategii de adaptare curriculară instrucțională care îi vor permite elevului să compenseze, din punct de vedere funcțional, carențele determinate de prezența tulburării specifice de învățare. Cuprind măsuri, materiale adaptate, tehnologii asistive. Aceste măsuri și instrumente de adaptare instrucțională respectă principiul egalității de șanse, astfel încât elevul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/279854_a_281183]
-
l) măsuri compensatorii - strategii de adaptare curriculară instrucțională care îi vor permite elevului să compenseze, din punct de vedere funcțional, carențele determinate de prezența tulburării specifice de învățare. Cuprind măsuri, materiale adaptate, tehnologii asistive. Aceste măsuri și instrumente de adaptare instrucțională respectă principiul egalității de șanse, astfel încât elevul cu TSI să participe autonom la activitatea instructiv-educativă; ... m) instrumente compensatorii - instrumente didactice și tehnologice care substituie sau facilitează performanța în condițiile existenței unei abilități deficitare. Instrumentele compensatorii absolvă elevul cu TSI de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/279854_a_281183]
-
De exemplu, grupa de bază include pe cei care oferă învățământ privat pentru alte discipline decât limbile străine și artele, precum și pe cei care oferă consiliere educațională pentru elevi. 235901 secretar institut, facultate 235902 mentor 235903 consilier școlar 235904 designer instrucțional 235905 dezvoltator de e-learning 235906 laborant în învățământ 235907 maistru instructor 235908 pedagog școlar 235909 secretar școală 235910 șef atelier școală 235911 mediator școlar 235912 inspector școlar pentru implementarea descentralizării instituționale 235913 inspector școlar pentru managementul resurselor umane 235914 inspector
EUR-Lex () [Corola-website/Law/243758_a_245087]
-
De exemplu, grupa de bază include pe cei care oferă învățământ privat pentru alte discipline decât limbile străine și artele, precum și pe cei care oferă consiliere educațională pentru elevi. 235901 secretar institut, facultate 235902 mentor 235903 consilier școlar 235904 designer instrucțional 235905 dezvoltator de e-learning 235906 laborant în învățământ 235907 maistru instructor 235908 pedagog școlar 235909 secretar școală 235910 șef atelier școală 235911 mediator școlar 235912 inspector școlar pentru implementarea descentralizării instituționale 235913 inspector școlar pentru managementul resurselor umane 235914 inspector
EUR-Lex () [Corola-website/Law/266960_a_268289]
-
De exemplu, grupa de bază include pe cei care oferă învățământ privat pentru alte discipline decât limbile străine și artele, precum și pe cei care oferă consiliere educațională pentru elevi. 235901 secretar institut, facultate 235902 mentor 235903 consilier școlar 235904 designer instrucțional 235905 dezvoltator de e-learning 235906 laborant în învățământ 235907 maistru instructor 235908 pedagog școlar 235909 secretar școală 235910 șef atelier școală 235911 mediator școlar 235912 inspector școlar pentru implementarea descentralizării instituționale 235913 inspector școlar pentru managementul resurselor umane 235914 inspector
EUR-Lex () [Corola-website/Law/272372_a_273701]
-
didactică, în Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice (coord. C. Cucoș), Editura Polirom, Iași, 1998. ● Ionescu, M., Clasic și modern în organizarea lecției, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1982. ● Jinga, I., Negreț, I., Dobridor, I., Inspecția școlară și design-ul instrucțional, Editura Aramis, București, 2004. ● Jinga, I., Negreț, I., Învățarea eficientă, Editura Aldiri, București, 1999. ● Jinga, I., Petrescu, A., Evaluarea performanței școlare, Editura Adelfin, București, 1996. ● Molan, V., Didactica disciplinei Limba și literatura română în învățământul primar, Editura Nini Ped, București
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
2006 cât a fot câștigat de AmA©lie Mauresmo. Din 1920 până în 1926, Lenglen a câștigat campionatul francez (singur și dublu) de 6 ori (dintre care 3 au fost castgate la World Hard Court Championships). A jucat într-un film instrucțional "Tenis și cum să te joci" care a fost difuzat la jurnalul de actualități din 1922. Într-o apariție neprogramată din 1921 la campionatele americane, Lenglen preferă să fie înfrântă decât să se retragă. Ca să strângă fonduri pt reconsrucția regiunilor
Suzanne Lenglen () [Corola-website/Science/322106_a_323435]
-
De exemplu, grupa de bază include pe cei care oferă învățământ privat pentru alte discipline decât limbile străine și artele, precum și pe cei care oferă consiliere educațională pentru elevi. 235901 secretar institut, facultate 235902 mentor 235903 consilier școlar 235904 designer instrucțional 235905 dezvoltator de e-learning 235906 laborant în învățământ 235907 maistru instructor 235908 pedagog școlar 235909 secretar școală 235910 șef atelier școală 235911 mediator școlar 235912 inspector școlar pentru implementarea descentralizării instituționale 235913 inspector școlar pentru managementul resurselor umane 235914 inspector
EUR-Lex () [Corola-website/Law/248964_a_250293]
-
și Theodor Stolojan. Este profesor universitar la Facultatea de Psihologie și Științele Educației a Universității din București din 1999. A întreprins mai multe cercetări empirice și studii hermeneutice în domeniul științelor educației. S-a făcut cunoscut cu proiectarea unui model instrucțional de tip "mastery learning" pe care l-a experimentat în școlile bucureștene. Premiat de Academia Română pentru lucrarea "Învățarea eficientă". A publicat mai multe cărți și studii: "Inspecția școlară și designul instrucțional" (2004, împreună cu I. Jinga), "Formarea personalității umane" (1980, împreună cu
Dobridor, Dolj () [Corola-website/Science/300397_a_301726]
-
educației. S-a făcut cunoscut cu proiectarea unui model instrucțional de tip "mastery learning" pe care l-a experimentat în școlile bucureștene. Premiat de Academia Română pentru lucrarea "Învățarea eficientă". A publicat mai multe cărți și studii: "Inspecția școlară și designul instrucțional" (2004, împreună cu I. Jinga), "Formarea personalității umane" (1980, împreună cu I. Ciocan), "Psihologie genetică și educație" (1980), "Catastrofa pedagogică" (1975), "Mitul lui Chiron" (2001), "Accelerarea psihogenezei" (2001), Știința învățării (2006, împreună cu I.O. Pânișoară), "Prelegeri pedagogice" (2002, împreună cu I. Cerghit și
Dobridor, Dolj () [Corola-website/Science/300397_a_301726]
-
lup” și “buza de iepure”). Există și deteriorări ale sunetelor (în special m-n), determinate de vegetațiile adenoide, de polipi care duc la tulburări de articulație, numite rinolalii. Dislaliile funcționale sînt provocate de unele întîrzieri în dezvoltarea intelectuală, de metodele instrucționale greșite și de imiterea vorbirii deficitare a unor persoane din anturajul copilului. Balbaiala este o tulburare mai gravă de vorbire și apare mai frecvent la băieți față de fete. Ea are trei forme: clonica, tonica și mixtă. În bîlbîiala clonica apar
Dislalie () [Corola-website/Science/311562_a_312891]
-
licență. Copiile, de asemenea, pot fi vândute commercial, dar, dacă sunt produse în cantități mari (mai mult decât 100), documentul original sau codul sursă trebuie făcute disponibile recipientului lucrării. GFDL a fost creată pentru manuale, ghiduri, instrucțiuni și alte materiale instrucționale și de documentare care însoțesc software GNU. Totuși, ea poate fi utilizată pentru orice lucrare bazată pe text, indiferent de materia subiectului. De exemplu, enciclopedia liberă online Wikipedia folosește licența GFDL (îmbinată cu Creative Commons Attribution Share-Alike License) pentru tot
Licența GNU pentru Documentație Liberă () [Corola-website/Science/332734_a_334063]
-
Educația mediatică se referă la procesul de accesare, analizare, evaluare și creare a mesajelor într-o varietate de moduri, genuri și forme mediatice. Folosește un model instrucțional bazat pe cercetare care încurajează oamenii să pună întrebări în legătură cu ceea ce urmăresc la televizor, citesc sau ascultă. Educația mediatică urmărește dezvoltarea unei culturi mediatice. Furnizează oamenilor unelte/instrumente prin care: Cultura mediatică permite oamenilor să fie creatori și producători de
Educație mediatică () [Corola-website/Science/313884_a_315213]
-
de eLearning este revizuit de către Senatul Univesității Politehnica. În același timp, centrul obține denumirea sub care este cunoscut în prezent: „Centrul de eLearning”. Conform Cartei UPT, Centrul de eLearning este unitatea care asigură facultăților și departamentelor Universității suportul tehnic și instrucțional pentru implementarea și întrebuințarea tehnologiilor de e-learning în cadrul tuturor formelor de învătământ: cu frecvență, cu frecvență redusă, la distanță, atât la programele de studii de formare inițială, cât și la cele de educație permanentă. Din anul 1996 UPT oferă, prin intermediul
Centrul de eLearning () [Corola-website/Science/330772_a_332101]
-
Gabriel Lupu, Tatiana Dobrescu Cuvinte cheie: psihograme, pregătire psihologică, jocuri sportive. Rezumat Cunoașterea psihogramelor permite antrenorului elucidarea și rezolvarea problemelor concrete ale pregătirii psihice, respectiv strategia rezolvării obiectivelor instrucționale, evaluarea solicitărilor psihice din joc și antrenament, identificarea resurselor psihice pe baza cărora se mai pot ameliora performanțele sportive. Rezultatele anchetei întreprinse ne îndreptățesc să afirmăm că este imperios necesară conștientizarea antrenorilor activi asupra importanței folosirii instrumentelor de cunoaștere profundă
ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Gabriel Lupu, Tatiana Dobrescu () [Corola-journal/Journalistic/247_a_538]
-
1998, p. 106)<footnote Colibaba-Evuleț, D., Bota, I., 1998, Jocuri sportive. Teorie și metodică, Editura Aldin, București footnote>. Cunoașterea inventarului de cerințe și a solicitărilor psihice permite antrenorului elucidarea și rezolvarea problemelor concrete ale pregătirii psihice, respectiv strategia rezolvării obiectivelor instrucționale, evaluarea solicitărilor psihice din joc și antrenament, identificarea resurselor psihice pe baza cărora se mai pot ameliora performanțele sportive. Schema generală de întocmire a psihogramelor a fost elaborată de prof. univ. dr. Epuran M. (1982) potrivit căruia datele care se
ANUAR ŞTIINȚIFIC COMPETIȚIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Gabriel Lupu, Tatiana Dobrescu () [Corola-journal/Journalistic/247_a_538]
-
eficacității, eficienței și pert inenței activităților în relaț ie cu obiectivele lo r, pe de o parte, în vederea amelio rării activităților în curs și pe de altă parte, în vederea programării și luării deciziilo r următoare.” O definiție din pers pectiva instrucțională: evaluarea este un proces sistematic de determinare a măsurii în care obiectivele instrucționale sunt atinse, realizate de către elevi”. O definiție pragmatică: EVALUAREA constituie o activitate de colectare, organizare și interpretare a datelor obținute prin intermediul instrumentelor de evaluare în scopul: emiterii
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
pe de o parte, în vederea amelio rării activităților în curs și pe de altă parte, în vederea programării și luării deciziilo r următoare.” O definiție din pers pectiva instrucțională: evaluarea este un proces sistematic de determinare a măsurii în care obiectivele instrucționale sunt atinse, realizate de către elevi”. O definiție pragmatică: EVALUAREA constituie o activitate de colectare, organizare și interpretare a datelor obținute prin intermediul instrumentelor de evaluare în scopul: emiterii unei judecăți de valoare asupra rezultatelor măsurării; adoptării unei decizii educaționale, fundamentate pe
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
că orice lecție trebuie să treacă printr-un număr fix de etape. Practică pedagogica a dovedit că „etapele formale” sunt o creație artificială și împiedică obținerea unui randament maxim al lecției. „Proiectarea unei lecții este operația de identificare a secvențelor instrucționale ce se derulează în cadrul unui timp determinat, de obicei, o oră școlară. Documentul care ordonează momentele lecției cu funcțiile adiacente are un caracter tehnic și normativ și se numește de la caz la caz, proiect de lecție, proiect de tehnologie didactica
Abilitati Practice si Educatie Tehnologica-Proiectare by Laura Savin () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84042_a_85367]
-
reprezenta și mărirea gradului de atractivitate al anumitor grupuri care să aibă ca obiectiv principal învățarea). În acest mod, din grupul de învățare pot să dorească să facă parte și alți elevi; aceștia vor îndeplini inițial acțiuni deviante de la latura instrucțională a grupului, dar, în timp, ei vor avea acțiuni de conformare - mai mult sau mai puțin evidente, mai profunde privind comportamentul lor general sau mai nuanțate de activitățile pe care le întreprind în afara grupului. Această aderare la valorile instructive ale
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
atare. În anii ’60, Treffinger a sumarizat peste 60 de studii care promovează creativitatea și rezolvarea de probleme, listând mai apoi un mare număr de tehnici și programe ce stimulează creativitatea. S.Parnes a definitivat prima versiune publicată a programelor instrucționale în rezolvarea creativă de probleme. Însă cel care a definit fundamentele importanței imaginației și creativității în rezolvarea de probleme a fost Alex. F. Osborn. Inițial, el a găsit două principii, principii care ulterior au căpătat o și mai mare putere
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
implicați în situațiile respective. Acest ultim tip de observare poate fi conceput drept un procedeu în cadrul altor metode (studiul de caz, simularea, experimentul etc.). 13.2.2.2. Metoda ancheteitc "13.2.2.2. Metoda anchetei" Ancheta reprezintă o metodă instrucțională care oferă cursantului posibilitatea obținerii unui bagaj informațional important asupra propriilor interese de învățare. Așa cum se observă în literatura de specialitate, ingredientele unei anchete de succes sunt: activitatea cursantului se desfășoară în baza propriilor motivații și curiozității epistemice; sunt dezvoltate
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
și despre un tip mixt de simulare (deoarece, atunci când participanții la o simulare reprezintă un colectiv, și nu o singură persoană, chiar dacă este simulat un proces chimic, spre exemplu, interacțiunile dintre participanți pot evidenția o a doua sferă a obiectivelor instrucționale - care aparțin, de data aceasta, dimensiunii psihosociale). Simulările sunt importante deoarece, așa cum observam, pun persoanele care învață în situația de a trăi o experiență de învățare similară celei reale, fără ca prin aceasta să se producă și consecințele negative pe care
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]