269 matches
-
tip de lecție), care poate presupune: abordarea unor conținuturi specifice categoriei de activitate Educarea Limbajului; valorificarea activității frontale, în alternanță cu cea pe grupe (ca formă de organizare a activității); actualizarea unui anumit tip de activitate de exemplu, activitatea de memorizare, implicând parcurgerea anumitor etape/secvențe (similare celor ale lecției). 8.1. Categorii de activități derulate în grădiniță Conform planului de învățământ pentru nivelul preșcolar, sunt prevăzute în această etapă, în ipostaza parcurgerii ei în grădiniță următoarele categorii de activități: (a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
dramatiza etc.) secvențial, în cadrul unui joc didactic, activitatea se poate desfășura pe grupe (se încurajează, în acest sens, spiritul competitiv al membrilor grupului și gradul de interrelaționare care caracterizează grupul respectiv), după cum și în cadrul altor activități (lectura după imagini, povestirea, memorizarea etc.) pot fi proiectate și realizate episoade de activitate desfășurate pe grupe; vezi și exemplu ,,grupurilor", ca sugestie pentru planul aplicativ: grupul de descoperire de exemplu, într-o activitate de observare; grupul de confruntare în cadrul unei competiții; grupul de interevaluare
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
abordabile la vârsta preșcolară, precum și particularitățile situației de comunicare didactică în grădiniță implică organizarea demersului instructiv-educativ sub forme specifice; sunt valorificate, în acest sens, activitatea de convorbire (și convorbire după ilustrații/imagini), lectura educatorului/educatoarei, lectura după imagini, activitatea de memorizare, cea de observare, povestirea (cu variantele acesteia), respectiv jocul didactic. 8.4.1. Activitatea de convorbire Convorbirea 258 este o activitate complexă (organizată în condiții optime cu precădere la grupa mare și pregătitoare), cu rol în: * formarea/fixarea comportamentului de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
în recitarea unor versuri, cântarea unui cântec, realizarea unui scurt joc în care să fie valorificate unele dintre elementele identificate în imagini, desenarea elementului preferat, a unui element pe care l-ar adăuga imaginii etc. 8.4.3. Activitatea de memorizare Memorizarea este o activitate care implică subiectul educației atât ca receptor de mesaje orale, cât și ca emițător al mesajelor orale receptate memorate, în condițiile în care: * ca receptor, copilul percepe: succesiunea de sunete corelate semnificațiilor; valențele expresivității limbii române
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
recitarea unor versuri, cântarea unui cântec, realizarea unui scurt joc în care să fie valorificate unele dintre elementele identificate în imagini, desenarea elementului preferat, a unui element pe care l-ar adăuga imaginii etc. 8.4.3. Activitatea de memorizare Memorizarea este o activitate care implică subiectul educației atât ca receptor de mesaje orale, cât și ca emițător al mesajelor orale receptate memorate, în condițiile în care: * ca receptor, copilul percepe: succesiunea de sunete corelate semnificațiilor; valențele expresivității limbii române (prin
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
schițele pentru copii, din legende etc. relevante, în principiu, prin raportare fie la trăsăturile de ordin fizic/moral ale personajelor respective, fie la corespondența lor în planul realului, în planul umanului etc.) etc. 10.2. Didactica textului liric Asociată preponderent memorizării ca activitate centrată pe textul literar în versuri (care poate fi, însă, și epic, nu doar liric) și, particularizând, liricii peisagistice, liricii portretistice și liricii contextuale, didactica textului liric presupune raportarea obiectivelor vizate la conținuturi precum: componentele textului liric în
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
strategiei didactice alese și, implicit, aspectelor pe care le îmbracă evaluarea în cadrul demersului instructiv-educativ. Accesibile și atractive pentru copiii preșcolari în primul rând prin prisma muzicalității conferite de structura versificată, textele lirice implică nu doar valorificarea lor în activități de memorizare, ci actualizarea valențelor lor și în alte situații de comunicare didactică (vezi secvențele de captare a atenției, jocurile copiilor, concursurile 323, crearea de poezii pe teme date dictate, ca și în cazul textelor epice, adulților etc.). Relevantă devine, de altfel
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
finalitate este, așadar, reprezentată în cadrul așa-numitei didactici a textului liric de plasarea copilului în ipostaza de a descoperi frumosul din versuri, de a se bucura de acesta (nu de a inhiba aceste manifestări prin eventuale activități construite exclusiv ca memorizări). 10.3. Didactica textului dramatic Valorificată aici ca sintagmă terminologică din rațiuni vizând consecvența prezentării, didactica textului dramatic presupune, pentru etapa preșcolarității, nu abordarea propriu-zisă a unui text dramatic, ci punerea în scenă a unei piese de teatru pentru copii
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
de copii sau aduse de educator/educatoare (de exemplu, afișul care anunță piesa de teatru la care vor merge copiii săptămâna viitoare); de asemenea, poate asocia anumite elemente actualizate în cadrul lecturii educatoarei/educatorului, al povestirii, al lecturii după imagini, al memorizării etc. cu diferite componente de ordin verbal/nonverbal ale mesajelor de tip publicitar (de exemplu, personaje de tipul făt-Frumos în basme/reclame/afișul unei piese de teatru; ciocolata în filme/texte tip Fabrica de ciocolată, în reclame etc.); interpretare a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
activității în grădiniță / 155 8.3. Activitatea propriu-zisă / 158 8.4. Tipuri de activități de educare a limbajului / 158 8.4.1. Activitatea de convorbire / 158 8.4.2. Activitatea de lectură după imagini / 161 8.4.3. Activitatea de memorizare / 162 8.4.4. Activitatea de observare / 164 8.4.5. Activitatea de povestire / 165 8.4.6. Jocul didactic / 171 8.4.7. Lectura educatorului/educatoarei / 172 Capitolul 9. Coordonate ale unei didactici a comunicării / 177 9.1. Comunicarea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
un lucru oricînd valabil, făcut pentru, făcut de. Dar mai mult sau mai puțin. Găsim că mai bine decît frigul "merge" căldura, afectivitatea, mai bine decît cerebralul, imediatul, mai bine decît ezotericul. Întruparea permite transmiterea creștinismului nu doar prin învățătura, memorizarea sau descifrarea textelor sacre, ci înainte de toate prin comunicarea de la om la om, din gură-n gură. La euharistie mă împărtășesc din trupul lui Dumnezeu. Ostia echivalează cu consumarea totemului comunitar, va răspunde etnologul. Canibalismul își are titlurile sale de
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
și gesturilor la un suport sau altul). Omul gîndește cu cele zece degete. Plăci de piatră, tăblițe de argilă, cărămidă, papirus, pergament, hîrtie, bandă magnetică, ecran catodic: natura suporturilor este ceva mai mult decît un stil și fiecare procedeu de memorizare provoacă un anume timp. Longevitatea memoriilor fizice și ierarhia formată din memorabilia merg împreună. Rămîn de corelat gradele de socio-rigiditate ale momentelor culturale și rezistența materialelor utilizate. Legea divină se scrie, doctrinele se imprimă, opiniile se înregistrează. Metalul vrea mit
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
conferi atunci statut de opere, și nu de produse (efectul patrimonial și accesul individual mergînd împreună), în timp ce conservarea patrimoniului videografic se va dovedi în același timp din ce în ce mai compromisă. Ce ajunge de fapt ceea ce e memorabil într-o societate atunci cînd memorizarea unui eveniment își pierde suporturile fizice stabile? Tendința către mobilitate decurge în mod evident din simplificarea materialului. Utilizarea "mobilelor" (birou mobil, radiotelefon, telecopiator în mașină etc.) îmbogățită prin transmisia numerică se inserează în mutația actuală a comportamentelor și răspunde nomadizării
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
Vom mai vorbi despre ele spre sfîrșit, odată cu "cele trei vîrste". SISTEMUL TRANSMISII / TRANSPORTURI O mediasferă organizează un spațiu/timp particular, adică se caracterizează printr-un regim de viteze determinat tehnic, dar determinant din punct de vedere intelectual și social. Memorizarea informațiilor și deplasarea oamenilor nu sînt cu adevărat separabile. Mediologia are în fața ei o sarcină imensă, însă puțin explorată (prin Catherine Bertho, Paul Virilio și alți cîțiva): articularea unei istorii a revoluției transmisiilor cu aceea a revoluțiilor transportului. Există o
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
aceste operații individuale pot deveni operații sociale. Sau dacă performanța a spune/a face, verb/trup, semn/eveniment se poate efectua cu aceleași costuri și în aceleași condiții. Condiția de loc: depozitare și conservare; condiții de timp, de școlarizare și memorizare. "Fermentul" are încă mijloacele de a fermenta? Dacă o carte se ordonează după o societate de simultaneitate, un spațiu deschis și neted și un timp sacadat și puțin cumulativ (cel al scandalului, al izbucnirii, al surprizei), se înțelege că populația
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
pregnanța unui interes comun, când relațiile umane nu fac obiectul unor Înfruntări, ci, În cazul acesta, se focalizează pe crearea de cunoaștere. Se Înțelege cât de mult diferă această abordare japoneză a gestionării cunoașterii de cea bazată esențial pe utilizarea memorizării informatice și a tehnologiilor informației (IT oriented). Contrar unei concepții carteziene a științei care insistă asupra naturii sale absolute, procesul creării de cunoaștere, așa cum Îl prezintă Nonaka, este relativ, fiindcă depinde de specificitatea contextelor, a părților implicate și a obiectivelor
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
În sarcina fiecăruia; tot ce a fost găsit, făcut sau observat este detaliat, pentru a fi consemnat și transmisibil. În funcționarea grupurilor, există Întotdeauna cineva Însărcinat cu formalizarea a ceea ce s-a făcut. Sistematic, la capătul tuturor etapelor procesului, această memorizare Îmbogățește patrimoniul, Îl organizează și Îl face accesibil. O sarcină nu este niciodată Îndeplinită odată cu executarea sa; trebuie Îmbogățit și capitalul cognitiv al organizației, prin dări de seamă ușor mobilizabile ulterior. Astfel, cu timpul, Întreprinderile dispun de baze de cunoștințe
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
decât ceilalți! Ei o știu și se sprijină un pic pe această capacitate care explică excelența culturii nipone a informației și atenția de care se bucură aceasta. Din sistematizarea colectivă a studiului semnelor, așa cum apar ele În prezent, și din memorizarea lor În trecut, rezultă o aptitudine remarcabilă de a vedea Înaintea celorlalți cum poate arăta viitorul apropiat. Viteza, organizarea și logistica fac restul, dar nu este vorba În nici un caz despre un potențial generator de veritabile rupturi inovatoare. Responsabilitatea reflecției
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
face din el un instrument de lucru intern puternic În slujba relației cu clienții, ce trece și prin internet. Prin Sharing Knowledge among Projects, fiecare proiect individual se regăsește și este accesibil În intranet, iar acest sistem de acumulare asigură memorizarea proceselor trecute și curente. Project Management Based on WBS este un sistem de gestionare intranet care asistă proiectele ce exploatează experiențele terțe, adică provenite din exteriorul grupului. În sfârșit, Paperless Office se aplică sarcinilor administrative, pentru Îmbunătățirea serviciilor și reducerea
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
persoanele a căror importanță este recunoscută. Fiecare Își pune pe intranet agenda și lista de sarcini (to do list), cu indicații despre cum se gândește să procedeze, iar toată lumea are acces la informațiile respective. Acest web-based management permite urmărirea și memorizarea proiectelor În geneza lor, În obiectivele lor generale, până la detaliile desfășurării lor. Este esențial să se identifice informațiile ce nu trebuie oferite, astfel Încât personalul să rămână creativ, deoarece, dând prea multe, apare riscul ca oamenii să nu-și mai pună
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
presupus, ar supune elevii la un mare efort de receptare și reținere În memorie, la repetare și reproducere. Or, Într-o asemenea situație, cum ar putea să apară Învățarea istoriei În ochii elevilor, altfel decât o suprasolicitare a efortului de memorizare, ca o Învățare pe de rost a unor cunoștințe de-a gata, constituite În forma unei materii „de tocit”, aridă, dificilă, puțin captivantă. În a doua variantă, același conținut poate să fie axat pe redarea de fapte emoționale, pe prezentarea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
să rămînă la nivelul reprezentării statice, figurative, să se bazeze pe simboluri verbale și elemente imagistice, intuitive În structurarea cunoașterii, de unde preferințele ei pentru metodele verbaliste (livrești), demonstrative și receptive care Îndeamnă elevii la activități de tipul ascultării, receptării, repetării, memorizării, reproducerii,imitației etc., deci capacități reproductive, Învățarea activă presupune cu totul altceva. Specific acesteia este faptul că ea angajează capacități productiv-creative, operațiile de gândire și de imaginație, apelează la structurile mintale - structurile operatorii și structurile cognitive de care dispune elevul
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
transmit cunoștințele Într-o formă „de-a gata elaborată”, În mod autoritar, pe calea „transferului direct dintr-un cap În altul”, cum zice Galperin, obligându-i pe ascultători să le accepte dogmatic, ca de la sine Înțeles, să le Înregistreze prin memorizare și apoi să se mulțumească cu reproducerea a ceea ce a spus profesorul. Fiind centrate pe activitatea profesorului, acesta dezvăluie conținutul teoretic, analizează problemele materiei expuse, citează faptele, aduce exemple, argumente, formulează concluzii etc. Totul se bazează, deci, pe receptivitatea elevilor
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de adâncă meditație. În cursul timpului, de la Socrate și până În prezent, conversația a străbătut și momente În care a fost denaturată adevărata ei semnificație euristică. A Îmbrăcat fie forma catehetică (În Evul Mediu), redusă la o toceală mecanică, bazată pe memorizarea și reproducerea pe de rost a unei succesiuni rigide de Întrebări și răspunsuri pe teme cu caracter mistic, religios, rupte de viața reală, fie cea a unei maieutici riguros dirijate, de felul celei care s-a generalizat În practica școlară
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ultimă analiză, și valoarea unei Întrebări, menționează același cercetător, variază În funcție de raportul care există Între textul (formularea) ei și contextul de informații În care ea este Încadrată. De exemplu, Întrebarea „de ce?” poate ușor să se transforme Într-o Întrebare de memorizare atunci când ea corespunde exact unor explicații existente În manual, pe care elevul doar lereproduce (Hunkins, 1966). Didactica actuală preconizează o mai frecventă utilizare a Întrebărilor convergente (care Îndeamnă la analize, comparații, sinteze, integrări de date, asociații de idei, explicații, elaborări
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]