757 matches
-
copilului 14. Tratamentul de recuperare al paraplegiei posttraumatice 15. Tratamentul de recuperare în afecțiunile neuromusculare ale copilului 16. Readaptarea socială: educația în familie, învățământul normal și special, profesionalizarea în școli speciale, sportul adaptat, protecția socială Baremul activităților practice 1. Aprecierea motricității provocate la copilul 0-1 an 2. Stabilirea unui program de recuperare funcțională la copii cu handicap neuromotor periferic 3. Stabilirea unui program de tratament copii cu encefalopatie cronică infantilă 4. Stabilirea unui program de tratament în afecțiunile neuromusculare ale copilului
EUR-Lex () [Corola-website/Law/266259_a_267588]
-
Bateria de Evaluare NeuroPsihologică pentru copii 3-12 ani - NEPSY, Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii - ediția a patra - WISC-IV) ● Dezvoltarea senzorială: - integritatea sau afectarea senzorială (descriere) ....................; - prezența deficiențelor remarcate (verificate sau declarate) ........... ● Percepția ............................................ ● Dezvoltarea psihomotricității - descriere în funcție de vârstă și afectare: - Motricitatea fină: descrierea posibilității de realizare a gesturilor fine și precise cu privire la: ● apucarea, culesul, eliberarea, aruncatul, ajungerea la un obiect .................. ● manipularea unilaterală sau bilaterală ..................... ● lateralitatea dominantă ........................... - Motricitatea grosieră: descriere cu privire la: ● ortostatism, deficiențe de statică și mers, probleme de echilibru ................... ● deficiențe de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278241_a_279570]
-
prezența deficiențelor remarcate (verificate sau declarate) ........... ● Percepția ............................................ ● Dezvoltarea psihomotricității - descriere în funcție de vârstă și afectare: - Motricitatea fină: descrierea posibilității de realizare a gesturilor fine și precise cu privire la: ● apucarea, culesul, eliberarea, aruncatul, ajungerea la un obiect .................. ● manipularea unilaterală sau bilaterală ..................... ● lateralitatea dominantă ........................... - Motricitatea grosieră: descriere cu privire la: ● ortostatism, deficiențe de statică și mers, probleme de echilibru ................... ● deficiențe de coordonare .................................... ● deplasarea (se realizează cu sau fără sprijin/ajutor, pe ce distanțe se realizează prin forțe proprii) ................. ● deplasarea cu mijloacele de transport publice se realizează cu
EUR-Lex () [Corola-website/Law/278241_a_279570]
-
familia biologică (specificăți tipul de relație): 3.6. Alte persoane decât familia biologică care manifestă interes față de copil (de exemplu: alte rude, vecini, etc.); specificăți cine și în ce fel ................................................. ................................................................... II. EVALUAREA PSIHICĂ ȘI FIZICĂ A COPILULUI 1. Dezvoltare fizica/motricitate ................................................................. ................................................................. ................................................................. 2. Autoîngrijire (alimentație, îmbrăcare, igienă) ................................................................. ................................................................. ................................................................. 3. Dezvoltare cognitivă (inclusiv aspecte legate de identitatea de sine, aptitudini și interese, valori) ................................................................. ................................................................. ................................................................. 4. Dezvoltare socio-afectivă (inclusiv modalități de relaționale cu celelalte persoane, atitudinea față de propria persoana, încrederea în sine) ................................................................. ................................................................. ................................................................. 5. Limbaj (comunicare verbală
EUR-Lex () [Corola-website/Law/179599_a_180928]
-
pediatrică Tematica lecțiilor conferință 1. Recuperarea funcțională - definiție, argumentarea termenului. Readaptarea, recuperarea socială. Handicapul - clasificare internațională. Boală, deficiență incapacitate, handicap. Clasificarea etiologică a handicapului. Mijloacele readaptării. Cadrul organizatoric al recuperării funcționale. 2. Dezvoltarea neuromotorie a sugarului și copilului 3. Aprecierea motricității spontane, dirijate și provocate în cadrul bilanțului dezvoltării neuromotorii a sugarului 4. Recuperarea funcțională a handicapului neuromotor periferic: bolile care beneficiază de această recuperare, principiile refacerii forței musculare, evaluarea valorii musculare, contracția izometrică 5. Metoda Kenny: principii, caracterele sindromului clinic, mijloace
EUR-Lex () [Corola-website/Law/237659_a_238988]
-
copilului 14. Tratamentul de recuperare al paraplegiei posttraumatice 15. Tratamentul de recuperare în afecțiunile neuromusculare ale copilului 16. Readaptarea socială: educația în familie, învățământul normal și special, profesionalizarea în școli speciale, sportul adaptat, protecția socială Baremul activităților practice 1. Aprecierea motricității provocate la copilul 0-1 an 2. Stabilirea unui program de recuperare funcțională la copii cu handicap neuromotor periferic 3. Stabilirea unui program de tratament copii cu encefalopatie cronică infantilă 4. Stabilirea unui program de tratament în afecțiunile neuromusculare ale copilului
EUR-Lex () [Corola-website/Law/237659_a_238988]
-
sport. 2. Idealul și funcțiile Educației fizice și sportului. 3. Concepții actuale despre Educație fizică și Sport școlar. 4. Obiectivele Educației fizice și sportului. 5. Subsistemele Educației fizice. 6. Formele de organizare a Educației fizice și Sportului școlar. 7. Caracteristicile motricității la vârstele școlarității. 8. Învățarea motrică. 9. Cunoștințele de specialitate. 10. Deprinderile și priceperile motrice. 11. Aptitudinile/calitățile motrice. 12. Exercițiul fizic și celelalte mijloace ale Educației fizice școlare. 13. Efortul în lecția de Educație fizică. 14. Statutul și rolul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
a activității sale și integrarea acestora în conceperea și realizarea activității didactice. C. CONȚINUTURILE PROGRAMEI C.I. TEME DIN TEORIA EDUCAȚIEI FIZICE ȘI SPORTULUI 1. Funcțiile sportului. 2. Obiectivele sportului. 3. Subsistemele sportului. 4. Formele de organizare a sportului. 5. Caracteristicile motricității la vârstele școlarității. 6. Stadiile antrenamentului sportiv. 7. Selecția pentru sport. 8. Componentele antrenamentului sportiv. 9. Învățarea motrică. 10. Cunoștințele de specialitate. 11. Deprinderile și priceperile motrice. 12. Aptitudinile/calitățile motrice. 13. Exercițiul fizic și celelalte mijloace ale antrenamentului sportiv
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
70, existența unei tulburări de acuitate vizuală sau a unei școlarizări neadecvate. Nu pot fi atribuite anormalităților neurologice, alterării senzoriale, retardării mintale, variantelor genetice (dezvoltare lentă). Există o întârziere cu grade diferite de afectare, diagnosticată prin examen clinic, psihiatric, neurologic (motricitatea fină), educațional, psihologic, logopedic. Lipsesc alte cauze: neglijare, carențe educaționale, leziuni neurologice. Tratament: program recuperator, educațional Nu există tratament medicamentos specific. Tratamentul medicamentos este recomandat doar pentru eventualele tulburări comorbide ca sindromul de deficit atențional/hiperactivitate, sau reacții anxioase la
EUR-Lex () [Corola-website/Law/227422_a_228751]
-
NU []: ................... Tegumente normale DA [] NU []: ................... Dezvoltare psihologică normală DA [] NU []: ................... Limbaj normal DA [] NU []: ................... Comportament normal DA [] NU []: ................... Dezvoltare (copii preșcolari) În limite normale DA [] NU []: ..................................................................... Dacă ați bifat NU, precizați tipul de afectare: - cognitivă ........................................................................................ - comunicare/limbaj ................................................................................ - emoțională/socială ............................................................................... - adaptare ......................................................................................... - motricitate ...................................................................................... Auz Vizual - Audiometrie (după caz) - Acuitate vizuală normal [] normală DA [] anormal []: ......................... NU []: ................ ..................................... Ochi stâng: ................... ..................................... Ochi drept: ................... ..................................... - Corecție cu lentile NU [] DA [] - Strabism NU [] DA [] Recomandări Activitate fizică normală DA [] NU [] restricții (după caz): ..................................................... Alimentație diversificată DA [] NU [] restricții: ................................................................ Reevaluarea este
EUR-Lex () [Corola-website/Law/264560_a_265889]
-
de Educație Fizică și Sport (A.N.E.F.S.). 2009 - din București (U.N.E.F.S). În prezent în UNEFS cuprinde: Facultatea de Educație Fizică și Sport (specializările ”Educație Fizică și Sportivă” și ”Sport și Performanța Motrica”), Facultatea de Kinetoterapie (specializare ”Kinetoterapie și Motricitate Specială”), master ”Performanță în Sport”, master ”Managementul și Marketingul Structurilor, Activităților și Evenimentelor Sportive”, master ”Educație Fizică și Activități Motrice de Timp Liber”, master ” Recuperare, Reeducare motrica și Somato-Funcțională”, master ”Nutriție și Remodelare Corporală” și Școala Doctorala în domeniul ”Știință
Universitatea Națională de Educație Fizică și Sport () [Corola-website/Science/309242_a_310571]
-
pagini întregi în personalitatea deja creată, fapt care degenerează de fapt într-o schimbare incontrolabilă uneori, care duce la Declin. Declin - este faza finală a existenței personalității omenești, este însoțită de apusul existenței fizice. Este perioada în care puterea și motricitatea personalității scade, fiind supusă unui impuls intensiv de neputință, care nu face decît să grăbească procesul invers al Perceperii, acesta fiind caracterizat prin întarzierea logică și necronologica a individului, incapabilitatea acestuia de a efectua cele două activități vitale personalității: Dezvoltare
Personalitate () [Corola-website/Science/326852_a_328181]
-
ce se dezvoltă printr-un permanent exercițiu ludic al senzațiilor, percepțiilor și reprezentărilor. Astfel, jucăriile și jocurile educative sunt privite ca exerciții pregătitoare pentru viață, cu rol de socializare - din această categorie fac parte jucăriile care dezvoltă imaginația, competiția, logica, motricitatea, creativitatea etc. În același timp, jucăriile educative rămân jucării, oferind copilului plăcere, divertisment, cheltuind energia acestuia, jocul fiind lipsit de responsabilitate și mergând în general pe ficțiune. Unul din primii cercetători în domeniul jucăriilor și a jocului, aparținând sfârșitului de
Jucării educaționale () [Corola-website/Science/323141_a_324470]
-
individul. Astfel, procesul dezvoltării personale se opune învățării specifice, dar în același timp este strâns legat și influențat de aceasta. Ocupându-se de originea inteligenței, Piaget (1956) o identifică în funcțiile elementare ale organismului, cum ar fi percepția și, îndeosebi, motricitatea. Există două posibile aplicații ale modelului lui Piaget în relație cu inteligența generală: pe de o parte, corelația acesteia cu stadiul de evoluție, iar pe de altă parte, folosirea stadiilor lui Piaget ca o alternativă la modelul lui Binet de
Inteligență () [Corola-website/Science/303019_a_304348]
-
Ana vroia să spună mai departe cum, pentru calitățile superioare, firul este trecut prin flacără, apoi într-o secție specială cu chimicale, pe urmă trece..." Pe de altă parte, Ana este genială și pe teren abstract. Nu doar dexteritatea și motricitatea ei fină sunt excepționale, ea reușește să învețe, cu o motivație cognitivă și voință supraumană. Fiind săracă, cu un copil, simțea totuși că își poate depăși condiția inferioară prin exercițiu spiritual. Ana este exemplu viu în contestarea ideii că femeile
Femei, comunism, psihanaliză by Iulia Alexa () [Corola-journal/Journalistic/14598_a_15923]
-
aceea că primele forme de civilizație economică au fost agricultura și păstoritul. Dicționarele de simboluri, ca și tratatele de antropologie insistă asupra ideii că șarpele constituie, pentru lumea profană, arhetipul familiar al inconștientului. Ceea ce îi conferă o asemenea semnificație este motricitatea lui insolită, nemaiîntâlnită la alte viețuitoare: mișcarea lui vine de undeva dinăuntru, dintr-un interior deopotrivă necunoscut și înfricoșător. El străbate pământul sau măruntaiele sale (în asta rezidă latura lui htonică) fără a se sluji de alte "accesorii" (picioare, aripi
[Corola-publishinghouse/Science/1457_a_2755]
-
El străbate pământul sau măruntaiele sale (în asta rezidă latura lui htonică) fără a se sluji de alte "accesorii" (picioare, aripi, tentacule etc.). Pe aceste calități insistă și G. Bachelard, care intuiește admirabil o relație intrinsecă între dinamismul arhetipului și motricitatea șarpelui: "Și șarpele poate tocmai să ne slujească drept exemplu pentru a îmbogăți, printr-o caracteristică dinamică, noțiunea de arhetip, așa cum este ea prezentată de C.G. Jung. Pentru acest psihanalist, arhetipul este o imagine care își are rădăcina în inconștientul
[Corola-publishinghouse/Science/1457_a_2755]
-
viu>>,un motiv psihic care nu se lasă niciodată indiferent și care, într-adevăr, însuflețește psycheea. Bachelard vorbea odinioară despre <<hormonul sensului>>. Acesta este arhetipul, o mobilizare generală a imaginilor universalizabile, legat dincolo de limbi și texte de gesturi (de senzori motricitatea elementară a copilului uman, de gramatica pulsiunilor care o precedă pe aceea a Academiei Franceze, de reflexele dominante care sunt pecețile genului homo, din specia sapiens). Imaginea arhetip este concretizarea figurativă, substantivă, a arhetipului".152 O concepție, oarecum diferită, încearcă
[Corola-publishinghouse/Science/1457_a_2755]
-
oarecare integrare socială. Reușesc să și însușească limbajul simplu, deși vorbirea lor e agramaticală, iar vocabularul este restrâns. Având un comportament frecvent aberant, cu crize explozive sau, dimpotrivă, unul liniștit, legat de nevoia de securitate, pot prezenta și tulburări de motricitate, care la persoanele din categoria anterioară sunt caracteristice. Debilitatea mintală (oligofrenia de gradul I) corespunde vârstei mintale aflate între 8 și 12 ani, cu un IQ situat între 50-70 și se caracterizează prin posibilitatea achizițiilor a patru clase primare. Copiii
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
II. Raportarea la perspectiva psihomotricității: 1. Conduitele neuromotorii - au ca substrat componentele neuromotorii ale psihomotricității, reprezentate de tonusul muscular și de reflexele neuromusculare; 2. Conduitele motrice de bază (instinctuale): a) coordonare dinamică segmentară: coordonarea membrelor superioare; coordonarea oculo-manuală; coordonarea ochi-mână-picior; motricitatea fină (precizie, abilități, etc.); ritmul mișcărilor segmentare; ritmul mișcărilor respiratorii (controlul respirației). b) coordonarea dinamică generală (are ca substrat locomoția): deprinderi motrice de bază (mers, alergare, sărituri, aruncare-prindere, cățărare, trecere peste obstacole, etc.); echilibrul static și dinamic; ritmul general. 3
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
mai liber și cu mai multă siguranță atunci când se adresează adulților sau colegilor de joacă. Un copil care, de obicei, se bâlbâie, poate vorbi cu papușa curgător și limpede. De asemenea, teatrul de păpuși este o modalitate de dezvoltare a motricității manuale. Plăcerea de a mânui aceste papuși constituie o modalitate de a efectua o mișcare (deplasare) fiziologică și o motricitate țintită. Activitățile desfășurate cu ajutorul păpușilor ajută la dezvoltarea membrelor superioare și contribuie la progresul capacităților de coordonare individuală. Copilul cu
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
se bâlbâie, poate vorbi cu papușa curgător și limpede. De asemenea, teatrul de păpuși este o modalitate de dezvoltare a motricității manuale. Plăcerea de a mânui aceste papuși constituie o modalitate de a efectua o mișcare (deplasare) fiziologică și o motricitate țintită. Activitățile desfășurate cu ajutorul păpușilor ajută la dezvoltarea membrelor superioare și contribuie la progresul capacităților de coordonare individuală. Copilul cu dizabilități, mai ales cel cu dizabilități mintale, va observa mai puțin decât un copil fără dizabilități, va manifesta mai puțină
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
de muncă, formarea imaginii de sine și stimularea încrederii în propria persoană, educarea capacităților cognitive prin intermediul activităților artterapeutice. Există o legătură logică între deficiența mintală, nivelurile și tulburările motrice: cu cât gradul deficienței mintale este mai pronunțat, cu atât nivelul motricității este mai scăzut. Eficiența motrică este unul din parametrii principali pe care se construiește pregătirea pentru muncă și, prin aceasta, integrarea profesională și socială a deficientului mintal. Terapia psihomotrică și abilitarea manuală a debutat cu activități de învățare simple, care
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
particulare în evoluția psihică individuală a copiilor, de a utiliza cele mai eficiente metode de intervenție în vederea unei cât mai bune integrări sociale. Evaluarea psihologică se face ținând seama de cele patru domenii de comportament: motor (se referă la nivelul motricității generale și segmentare, coordonarea oculomotorie), cognitiv (are o mare pondere în ansamblul dezvoltării psihice a copilului, în ceea ce privește activitatea de memorie, percepție, reprezentări, gândire), verbal (se referă la capacitatea de interacțiune și comunicare a copilului, nivelul achizițiilor verbale și capacitatea de
Rolul echipei audiolog-psiholog-p?rinte ?n evaluarea copilului cu implant cohlear-studii de caz by Adriana Conea () [Corola-publishinghouse/Science/84050_a_85375]
-
care e prea intens și pare insurmontabil, în așa fel încât, dintre cele două reacții de salvare (luptă și fugă), nici una nu ajunge să se declanșeze. Amândouă rămân blocate în corp, iar intențiile lor contrarii produc un spasm ce blochează motricitatea. E ca și cum pornirile spre luptă și fugă, acționând în sens invers, s-ar anula reciproc, paralizând orice reacție și creând astfel o stare letargică. Această formă convulsivă a răspunsului la un șoc emoțional duce la reacția de abandon (Diel,1985
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]