659 matches
-
cu piciorul din deplasare. Tipul de lecție: monosport - fotbal. Scopul lecției: consolidarea preluării și pasării mingii cu piciorul din deplasare. Obiective operaționale: O1 Cognitiv: să preia și să paseze mingea cu piciorul din deplasare, pe o direcție dinainte stabilită; O2 Psihomotor: să dobândească capacitatea de preluare și pasare a mingii cu piciorul din deplasare spre un punct fix, formarea preciziei pasei; O3 Afectiv: să stabilească relații de joc prin preluare și pasă dublă în condițiile jocului de minifotbal. Resurse necesare: Oficiale
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
din deplasare. Tipul de lecție: monosport - fotbal. Scopul lecției: învățarea consolidarea driblingului multiplu din deplasare; dezvoltarea spiritului de echipă și a colaborării între coechipieri. Obiective operaționale: O1 Cognitiv: să deprindă execuția driblingului din deplasare cu piciorul îndemânatic și neîndemânatic; O2 Psihomotor: să și însușească driblingul multiplu din deplasare în condiții variate de joc (adversar pasiv și semiactiv); O3 Afectiv: driblingul multiplu cu piciorul din deplasare în condițiile jocului de minifotbal. Resurse necesare: Oficiale: conținutul programei școlare pentru clasa a IV-a
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
lovirea mingii cu piciorul din deplasare. Tipul de lecție: monosport - fotbal. Scopul lecției: consolidarea lovirii mingii cu piciorul din deplasare. Obiective operaționale: O1 Cognitiv: să preia și să transmită mingea cu piciorul din deplasare, pe o direcție dinainte stabilită; O2 Psihomotor: să dobândească capacitatea de transmitere a mingii cu piciorul din deplasare spre un punct fix, formarea preciziei transmiterii mingii; O3 Afectiv: să stabilească relații de joc prin lovirea mingii cu piciorul în condițiile jocului de minifotbal. Resurse necesare: Oficiale: conținutul
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
demarcajul. Tipul de lecție: monosport - fotbal. Scopul lecției: învățarea și consolidarea marcajului și demarcajului din deplasare; dezvoltarea spiritului de echipă și a colaborării între coechipieri. Obiective operaționale: O1 Cognitiv: să deprindă execuția corectă a marcajului și demarcajului din deplasare; O2 Psihomotor: să-și însușească marcajul și demarcajul de pe loc și din deplasare în condiții variate de joc (adversar pasiv și semiactiv); O3 Afectiv: marcajul și demarcajul în condițiile jocului de minifotbal. Resurse necesare: Oficiale: conținutul programei școlare pentru clasa a VI-
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
elevi; Disciplina: Educație fizică și sport. Tema: șutul la poartă din deplasare. Tipul de lecție: monosport - fotbal. Scopul lecției: consolidarea șutului la poartă din deplasare. Obiective operaționale: O1 Cognitiv: să șuteze mingea la poartă din deplasare, pe cadrul porții; O2 Psihomotor: să dobândească capacitatea de șutare a mingii cu piciorul din deplasare spre o anumită zonă a porții, formarea preciziei transmiterii mingii; O3 Afectiv: să reușească să înscrie de cât mai multe ori în condițiile jocului de minifotbal. Resurse necesare: Oficiale
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
de lecție: monosport - fotbal. Scopul lecției: consolidarea marcajului, demarcajului și depășirii din deplasare; dezvoltarea spiritului de echipă și a colaborării între coechipieri. Obiective operaționale: O1 Cognitiv: să-și consolideze execuția corectă a marcajului, demarcajului și a depășirii din deplasare; O2 Psihomotor: să și consolideze marcajul, demarcajul și depășirea în condiții variate de joc (adversar pasiv și semiactiv); O3 Afectiv: utilizarea marcajului, demarcajului și depășirii în condițiile jocului de minifotbal cu reguli stabilite. Resurse necesare: Oficiale: conținutul programei școlare pentru clasa a
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
În gradul accentuat de imaturitate, labilitate manifestate prin crize de plâns, negativism față de anturaj, indiferență, izolare, atașament exagerat față de persoanele care se ocupă de el, ostilitate, puerilism. Astfel trebuiesc identificate, valorificate și stimulate toate capacitățile și disponibilitățile cognitive, de limbaj, psihomotorii, afectiv-relaționale și social adaptative existente sau potențiale la un anumit copil. La copilul cu deficiențe asociate durata jocului este scurtă, numărul partenerilor antrenați În activitățile ludice este redus, iar conduitele de rol În jocurile cu rol și subiect nu pot
JOCUL - MODALITATE DE CUNOAŞTERE ŞI INTERVENȚIE ÎN CAZUL COPIILOR CU DEFICIENȚE ASOCIATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Andreea-Roxana TRANDAFIR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2164]
-
specifice recuperatorii deficiențele care se Încearcă a fi corectate sunt uneori atât de grave Încât necesită un program individual pentru fiecare caz. Copiilor nu li se pot forma deprinderi de autoservire și comunicare, prevăzute vârstei, fără un minim de abilități psihomotorii necesare formării și dezvoltării mișcărilor fundamentale ale membrelor și a altor segmente ale corpului, a activităților motrice de manipulare, a comportamentului verbal, a schemei corporale. Nenumăratele abilități din acest domeniu psihomotor, fără de care nu se pot Însuși anumite cunoștințe și
JOCUL - MODALITATE DE CUNOAŞTERE ŞI INTERVENȚIE ÎN CAZUL COPIILOR CU DEFICIENȚE ASOCIATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Andreea-Roxana TRANDAFIR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2164]
-
și comunicare, prevăzute vârstei, fără un minim de abilități psihomotorii necesare formării și dezvoltării mișcărilor fundamentale ale membrelor și a altor segmente ale corpului, a activităților motrice de manipulare, a comportamentului verbal, a schemei corporale. Nenumăratele abilități din acest domeniu psihomotor, fără de care nu se pot Însuși anumite cunoștințe și forma unele deprinderi, se pot dezvolta prin joc. La multe discipline cum sunt: scriscititul, matematica, abilitarea manuală sunt incluse activități ludice În care se formează abilități psihomotorii și elemente de autonomie
JOCUL - MODALITATE DE CUNOAŞTERE ŞI INTERVENȚIE ÎN CAZUL COPIILOR CU DEFICIENȚE ASOCIATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Andreea-Roxana TRANDAFIR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2164]
-
abilități din acest domeniu psihomotor, fără de care nu se pot Însuși anumite cunoștințe și forma unele deprinderi, se pot dezvolta prin joc. La multe discipline cum sunt: scriscititul, matematica, abilitarea manuală sunt incluse activități ludice În care se formează abilități psihomotorii și elemente de autonomie personală corect Însușite: mișcări fundamentale ale membrelor, activități motrice de manipulare, expresia nonverbală și verbală, organizarea schemei corporale și a lateralității, conduita perceptiv motrică de spațiu și timp etc. Aceste abilități nu pot fi dobândite decât
JOCUL - MODALITATE DE CUNOAŞTERE ŞI INTERVENȚIE ÎN CAZUL COPIILOR CU DEFICIENȚE ASOCIATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Andreea-Roxana TRANDAFIR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2164]
-
de vedere, manifestările comportamentale sunt trăite În plan intern, iar odată produse au efect circular. Se poate forma astfel, un comportament care alături de Însușirile de personalitate, Îl definește pe subiect ca ființă unică. Indiferent de forma comportamentului (afectiv, cognitiv, verbal, psihomotor ) acestea se corelează cu structurile dominante ale personalității. În plan intern pot avea loc tulburări de tipul: anxietăți și frustări prelungite; ostilitate și neacceptarea colaborării cu cei din jur; slabă dezvoltare afectivă și indiferență; izolarea și evitarea celor din jur
CONTROLUL COMPORTAMENTULUI DEVIANT LA PREŞCOLARI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Eugenia ROTARU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2177]
-
desfășurării acesteia, scopul urmărit a fi realizat. Legat de ritm este timpul sau durata necesară realizării acțiunii respective, de îndeplinire a sarcinii, pe care individul și-o propune spre realizare sau care îi este încredințată. Activitatea reprezintă ansamblul de manifestări psihomotorii ale unui subiect, considerate din punctul de vedere al forței, cadenței și eficacității lor (A. Porot). Activitatea are următoarele caracteristici: forța, reprezentând potențialul dinamic al indivizilor, hipersau hipostenia; la un același individ putem asista la variații de potențial care pot
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
a oligofrenilor sunt următorii factori (C. Köller): existența sau absența anomaliilor morfologice; existența sau absența infirmității motorii, senzoriale etc.; valoarea vitalității generale în raport cu indivizii normali de aceeași vârstă; gradul dezvoltării verbale și a aptitudinilor verbo-motorii; dezvoltarea motorie și a aptitudinilor psihomotorii; aptitudinile pentru executarea unei activități care reprezintă o mare resursă utilizabilă pentru viața practică; existența unei anumite instabilități; aspectele pozitive sau negative ale intereselor pentru lumea exterioară; existența sau absența aptitudinii de organizare emoțională și impulsională, de care depinde în
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
a metodelor didactice, deoarece multe dintre ele servesc, spre exemplu, la realizarea mai multor obiective și sunt deci implicate în cunoașterea mai multor categorii de cunoștințe. Așa de exemplu, lucrările executate in cadrul cabinetelor tehnice servesc la formarea deprinderilor practice, psihomotorii ale elevilor și la dezvoltarea gândirii lor, prin sarcinile de cercetare pe care le impun. De asemenea, delimitarea dintre metodele tradiționale și moderne s-a diminuat mult, deoarece metodele tradiționale s-au modernizat, iar cele moderne s-au integrat sistemului
PREDAREA ŞI ÎNVĂŢAREA DISCIPLINELOR TEHNICE DIN PERSPECTIVA PSIHO-PEDAGOGICĂ MODERNĂ. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Moruzi, Doinita Isac () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_888]
-
integrarea informațiilor în procesul de cunoaștere. Instruirea asistată de calculator are o serie de avantaje și dezavantaje ușor complementare: ¾ Avantajul unei mari economii de timp - creșterea costurilor din învățământ; ¾ Realizarea obiectivelor de timp cognitiv în detrimentul celor de tip practic și psihomotor; ¾ Facilități de simulare a producerii și manifestării unor fenomene sau procese -nu poate fi înlocuită cu experimentele de cercetare și de laborator sau cu activitățile practice; ¾ Realizarea unei relații calculator utilizator -izolare față de colegi,profesor. Sugestii și recomandări în procesul
ÎNVĂŢAREA ASISTATĂ DE CALCULATOR - TENDINŢĂ A PERFECŢIONĂRII ŞI MODERNIZĂRII STRATEGIILOR DE PREDARE-ÎNVĂŢARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Prisacariu Georgeta Mihaiela () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_902]
-
cuvinte cu sunetul cerut în poziție inițială 4. Domenii de acțiune și tipuri de activități (ce vor fi realizate la nivelul echipei interdisciplinare): Domeniul socio-afectiv - activități de socializare, activități din aria curriculară „Arte și tehnologii” - artterapie, ludoterapie, terapie ocupațională Domeniul psihomotor - educație senzorio-motorie și psihomotorie, educație fizică, cunoașterea și igiena corpului Domeniul cognitiv - activitățile școlare din Programa școlară adaptată pentru deficiențe grave, severe, profunde sau tulburări asociate 5. Modalități de realizare a intervenției ( sunt precizate pentru fiecare tip de activitate): activități
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
dintre literele învățate să transcrie corect grupuri de litere și cuvinte 4. Domenii de acțiune și tipuri de activități (ce vor fi realizate la nivelul echipei interdisciplinare): Domeniul socio-afectiv - din aria curriculară „Arte și tehnologii” - artterapie, ludoterapie, terapie ocupațională Domeniul psihomotor - educație senzorio-motorie și psihomotorie, educație fizică Domeniul cognitiv - activitățile școlare din Programa școlară adaptată pentru deficiențe grave, severe, profunde sau tulburări asociate 5. Modalități de realizare a intervenției ( sunt precizate pentru fiecare tip de activitate): a. activități pe discipline școlare
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
PSIHOLOG:......................................... ....... LOGOPED: ................................................ ASISTENT SOCIAL: ................................. 3. EVALUARE PRETERAPEUTICĂ a. DOMENIUL COGNITIV întârziere gravă în structurarea deprinderilor lexicografice (nu stabilește legătura fonem-grafem) nu recunoaște grafemele învățate etc. dificultăți în realizarea numerației 0-10 vâscozitate mintală și rigiditate ritm lent de lucru b. DOMENIUL PSIHOMOTOR: agitație permanentă, imposibilitatea concentrării atenției tulburări de realizare motrică, incapacitate de a-și coordona mișcările fine disgrafie motrică, neregularități în dimensiunea literelor și utilizarea spațiilor c. DOMENIUL SOCIO-AFECTIV manifestări comportamentale instabile: nervozitate, iritabilitate, puerilism și infantilism afectiv, reacții agresive fără
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
unor cuvinte uzuale, a unor texte scurte, cu suport intuitiv ( imagistic) Dezvoltarea abilităților de calcul matematic în concentrul 0-20 cu sau fără suport concret Dezvoltarea psihomotricității generale Dezvoltarea abilităților de relaționare și a comportamentelor emoționale Domenii de intervenție recomandate : cognitiv, psihomotor, comportamental A. Domeniul de intervenție: cognitiv Obiective pe termen scurt (exemple): să recunoască literele alfabetului român; să citească corect cuvinte și propoziții simple; să scrie corect cuvinte cu sens și propoziții simple să construiască oral și scris un text foarte
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
Vor fi utilizate probe orale și probe scrise, fișe de evaluare, observația. Se va realiza evaluarea continuă prin utilizarea aprecierilor verbale și sublinierea progresului realizat în rezolvarea fiecărei sarcini. Evaluarea finală va viza atingerea criteriilor minime de progres. B. Domeniul psihomotor: Obiective pe termen scurt să denumească părțile propriului corp. să recunoască și să denumească părțile corpului altor persoane. să recunoască părțile corpului pe o imagine. Metode și mijloace didactice (exemple): Exerciții și jocuri de mișcare cu utilizarea denumirilor părților corpului
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
sau între învățător și clasă. Poate fi proiectată și o matrice de evaluare care să orienteze o evaluare cât mai eficientă la disciplina Educație muzicală. Prin aceeași probă practică, se pot evalua mai multe componente: de tip cognitiv; de tip psihomotor; de tip atitudinal, de exprimare a trăirilor proprii, de manifestare a interesului față de muzică. Se recomandă ca în cazul copiilor mai puțin înzestrați muzical sau timizi, să se renunțe la administrarea individuală a probelor, preferând-o pe cea colectivă, în
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
unitate determinată de timp (semestru, an școlar, ciclu curricular). Important este că, pe lângă cunoștințele asimilate, portofoliul pune în valoare și atitudinile sale, facilitând astfel echilibrarea raportului dintre evaluarea achizițiilor din domeniul cognitiv și evaluarea efectelor produse în plan atitudinal și psihomotor. Constituindu-se într-o carte de vizită a elevului, întocmirea portofoliului îl stimulează pe copil în direcția perfecționării activității la disciplina respectivă, oferind învățătorului informații despre personalitatea elevului. Alcătuirea portofoliului nu poate fi lăsată în mod exclusiv în seama elevilor
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
studii”, care asigură așezarea “omului pregătit la locul potrivit” pe bază de concurs. Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, în funcție de criteriile alese, mai multe tipuri de evaluare. Cele mai importante dintre acestea sunt: 1. După domeniu: evaluarea în domeniul psihomotor (capacități, aptitudini, deprinderi); evaluarea în domeniul socio-afectiv (atitudini); evaluarea în domeniul cognitiv (cunoștințe). 2. După obiectul evaluării: evaluarea procesului de învățare (atât a achizițiilor, cât și a procesului în sine); evaluarea performanțelor (realizate individual, în grup sau de către grup); evaluarea
ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALUĂRII ÎN CONTEXTUL CREŞTERII CALITĂŢII ACTULUI EDUCAŢIONAL. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Viorica Timofte () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_905]
-
de terapie specială. Un alt sindrom destul de des întâlnit la elevi, este negativismul copilului trebuie să-i ceri să nu execute un anumit lucru, dacă vrei de fapt să-l execute. Atitudinea lui se balansează de la dezinteres neglijent, până la blocaj psihomotor, cu atitudini posturale, cu zâmbet permanent sau, din contră, înregistrând mutismul. Paranoismul, deși mai rar, s-a înregistrat totuși ca fiind o gândire dezintegrată, cu involuția limbajului, baraje și răspunsuri alăturate parcă ilogic. Copilul suferind de acest sindrom, își dorește
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL GHID EDUCATIONAL. In: CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
pentru acest gen de activitate. Concluzionând, subliniem că metodele complementare prezintă următoarele avantaje: "-" pot fi utilizate atât pentru evaluarea procesului, cât și a produselor realizate de elevi; "-" surprind atât obiectivări comportamentale ale domeniului cognitiv, cât și ale domeniilor afectiv și psihomotor; "-" oferă posibilitatea elevului de a aplica în mod creativ cunoștințele și deprinderile însușite, în situații noi și variate; "-" reduc gradul de tensiune emoțională, în comparație cu metodele tradiționale, și următoarele dezavantaje: "-" sunt mari consumatoare de timp; • unele metode nu au o cotă
Evaluarea procesului de învăţare. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Benza Aurel () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1136]