340 matches
-
le ofere informațiile necesare În vederea transformării clasei de elevi Într-un adevărat "laborator de antrenament social"¹. Deși teoreticienii (I.Holban, Gh. Zapan, I.Nicola, M.Zlate, N.Matei, I.Drăgan, I.Radu, V.Popeangă, A.Neculau, Șt, Boncu și practicienii psihopedagogi indică cu rigurozitate anumite metode pentru colectarea, prelucrarea și interpretarea datelor despre grupurile mici, specialiștii vorbesc, totuși, despre o lipsă sau despre o insuficiență a căilor de investigare a acestora. De aceea, Mielu Zlate și Camelia Zlate concluzionează că "problema
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
în forțele proprii, să nu participe la viața colectivului clasei, iar pe alții să devină nervoși, capricioși, revendicativi, extrem de autoritari, sau răutăcioși în relațiile cu colegii. Prevenirea unor „stări de frustrație” puternice este strâns legată și de activitatea fructuoasă a psihopedagogului școlar, care-și poate aduce contribuția la rezolvarea problemelor de orientare școlară și profesională, sau în elucidarea unor fenomene specifice, cum ar fi: rămânerea în urmă la învățătură și cazurile de indisciplină; defectele de organizare a regimului zilnic de activitate
Psihologia frustrației by Tiberiu Rudică () [Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
a unui curs de mediere. Cum organizam un program de mediere pentru elevi? Implementarea unui program de mediere în școală este utilă întregii comunități. În această secțiune vă propunem un instrument de lucru practic și util cadrelor didactice și profesorilor psihopedagogi, un plan pentru introducerea în școală a unui sistem de mediere. Acesta include printre altele, activitățile necesare pentru: pregătirea introducerii sistemului de peer-mediation; asigurarea funcționarii sistemului; promovarea sistemului în școală și comunitate și informarea elevilor; monitorizarea si evaluarea eficientei sistemului
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3139]
-
relații interumane calde, amiabile. • Dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eșecului școlar, prin abilitarea elevului cu metode de învățare adecvate posibilităților individuale • Participarea motivată la inițierea și derularea propriului traseu de dezvoltare. Resurse umane implicate: învățătorul profesorul consilier / profesorul psihopedagog; elevul identificat ca având problemele; elevii clasei. 28 Acțiuni posibil de realizat I. Cunoașterea subiectului 1. Aplicarea de Probe psihopedagogice: "Cunoașterea dorințelor, temerilor, sentimentelor familiale etc.", "Sentimente morale", "Judecăți morale", " Concepția despre adevăr" "Cunoașterea de sine", "Egoismul", "Proba de perseverență
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
relații interumane calde, amiabile. • Dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eșecului școlar, prin abilitarea elevului cu metode de învățare adecvate posibilităților individuale • Participarea motivată la inițierea și derularea propriului traseu de dezvoltare. Resurse umane implicate: învățătorul profesorul consilier / profesorul psihopedagog; elevul identificat ca având problemele; elevii clasei. 28 Acțiuni posibil de realizat I. Cunoașterea subiectului 1. Aplicarea de Probe psihopedagogice: "Cunoașterea dorințelor, temerilor, sentimentelor familiale etc.", "Sentimente morale", "Judecăți morale", " Concepția despre adevăr" "Cunoașterea de sine", "Egoismul", "Proba de perseverență
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3064]
-
voințrelativ puternică, reușind sse mobilizeze atunci când i se cere. Din punct de vedere afectiv, manifestuneori refuzul de a vorbi în prezența unor persoane, tocmai pentru canticipeazgreutăți de articulare și înțelegere a mesajelor rostite. Comportamentul este, în general, pozitiv. Colaboreazcu profesorul psihopedagog și cu învățătoarea. Intervin scurte perioade de negativism în relațiile cu mama. În colectiv este bine integrat, succesul mobilizându-l și amplificându-i nevoia de comunicare. 6. Examenul logopedic: aăLimbajul oral: Deficit mediu la nivelul auzului fonematic, apărând o serie
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
de înțelegere a vorbirii interlocutorului implicit a sarcinii de lucru dateă, copilul nefiind protezat în momentul diagnosticului. Importarea sunetelor pronunțate defectuos, sau a celor omise s-au făcut într-un timp relativ scurt, logopedul manifestând o voințfoarte buncooperând cu profesorul psihopedagog. De asemenea, exercițiile logopedice au fost continuate și acasă, împreuncu mama care a insistat asupra unor sarcini terapeutice accesibile și special trasate de către profesorul psihopedagog exerciții simple de gimnasticfonoarticulatorie și de educare a echilibrului inspir-expir, exerciții de pronunțare reflectata fenomenelor
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
s-au făcut într-un timp relativ scurt, logopedul manifestând o voințfoarte buncooperând cu profesorul psihopedagog. De asemenea, exercițiile logopedice au fost continuate și acasă, împreuncu mama care a insistat asupra unor sarcini terapeutice accesibile și special trasate de către profesorul psihopedagog exerciții simple de gimnasticfonoarticulatorie și de educare a echilibrului inspir-expir, exerciții de pronunțare reflectata fenomenelor importate și consolidate de memorizare și recitare expresivă, de consolidare a exprimării verbale expresive și ritmiceă. În condițiile în care terapia logopedic a fost de
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
fost folosite în mod uzual. Evoluția acestui copil pe întreg parcursul terapiei logopedice a fost principalul motiv pentru care orientarea școlara fost spre școala obișnuită integrare individualfăr programșcolar adaptatdoar cu monitorizarea cazului, continuarea terapiei logopedice și cooperarea învățătoarei cu profesorul psihopedagog. Copilul a terminat clasa I la o școaldin Bârlad, jud. Vaslui, cu rezultate bune la limba român și matematicși foarte bune le disciplinele de educație plasticși abilitate manuală. Dac perioada preabecedarnu i-a ridicat probleme deosebite, pe parcursul semestrului II deci
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
n-au reușit decât, cel mult, să ofere un diagnostic mai timpuriu, ele rar au izbutit să-l și preîntâmpine, fiind totuși folositoare fiindcă permit medicului să intervină devreme în ameliorarea deficienței acolo unde acest lucru este posibil și solicită psihopedagogul să înceapă mai repede educarea copilului cu nevoi speciale. Există destule suferințe care pot fi eliminate cu totul, dacă se intervine la timp (de exemplu, la o cecitate din pricina unei cataracte congenitale 23, dar există, din păcate, și alte afecțiuni
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
se datorează lipsei de securitate pe care o resimte în mediul nou. Când această lipsă este eliminată, s-ar putea ca el să ajungă să fie mai în largul său chiar la grădiniță decât acasă. Și în asemenea situații, măiestria psihopedagogului este de a realiza cât mai repede și cât mai firesc o punte de încredere față de copilul deficient. Cât mai repede, înainte de a se forma o latență a neîncrederii, cât mai firesc pentru ca subiectul să accepte de la sine noua ființă
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
jur. Alcătuirea echipei După cum s-a putut observa din cele arătate până aici, în munca desfășurată cu un copil oligofren este nevoie de o echipă întreagă de specialiști. Îi vom reaminti: medicul de psihiatrie infantilă, medicul pediatru, psihologul, asistentul social, psihopedagogul, profesorul de sprijin (de preferință defectolog), familia, colegii, personalul din școală (instituție) de la contabil până la portar și de la femeia de serviciu până la bucătăreasă, structurile oficiale ale protecției copilului și ale puterii locale. Toți aceștia, înșiruiți aici într-o ordine absolut
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
ține seama de senzație, de sentiment, de inteligență și de voință". Da, dar dacă senzația cel puțin una dintre senzațiile cele mai importante lipsește? Pe ce se vor sprijini, într-un asemenea caz, sentimentul, inteligența și voința? Aceasta este problema psihopedagogului care lucrează cu astfel de subiecți. El va căuta să găsească metode de a substitui simțul lipsă altor posibilități de investigare, va dezvolta rolul receptorilor valizi spre a-l face pe elevul său să se adapteze intelectual, psihic, motric și
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
urmare, subiecții aparținând acestui capitol vor rămâne în permanență sub această dublă custodie. Mai ales în cazul copiilor, contradicțiile de care vorbește autorul citat, fiind de rezolvat în grădiniță, școală și familie, timpul cel mai mare este ocupat de activitatea psihopedagogului. Acesta are sarcini multiple, pe lângă tratamentul psihologic: instrucția, educația, formarea și îndrumarea echipei, strategii de relaționare în vederea formării "grupului receptiv" ca etapă premergătoare integrării în societate ("colectivitatea cea mare"). Dacă medicul, în halat și cu stetoscopul nedespărțit atârnat de gât
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
liberi și sănătoși (autocompătimirea ca unic scop devine boală)". Pentru a nu se ajunge la această satisfacție prin minimă rezistență, suficientă pentru a se transforma într-o barieră în calea efortului necesar a fi depus în munca de recuperare, empatia psihopedagogului va trebui să fie suficient de solidă ca să-i poată induce deficientului dorința de colaborare. Ceea ce nu înseamnă ca defectologul să refuze să-și arate disponibilitatea de a trăi, împreună cu deficientul, tulburarea, însă trăirea trebuie în permanență, să conțină convingerea
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
altul, totuși diferența este una de exprimare, nu de conținut. Toți autorii menționați vorbesc despre cultură de specialitate, cultură generală, capacități de relaționare și manageriale. CAPITOLUL II Adolescența II.1 Adolescența - problemă socială Adolescența este subiectul privilegiat și controversat al psihopedagogilor, generator de opinii și discuții contradictorii. Unii o consideră “vârstă ingrată”, alții, dimpotrivă, “vârsta de aur”; pentru unii ea este “vârsta crizelor, anxietății, nesiguranței, insatisfacției”, în timp ce pentru alții este “vârsta marilor elanuri”; este “vârsta contestației, marginalității și subculturii”, dar și
Instituţia şcolară şi formarea adolescentului by Andreea Lupaşcu () [Corola-publishinghouse/Science/1226_a_1882]
-
a zecea carte ce rotunjește - cu un titlu, Acorduri pe strune de suflet, cum nu se poate mai potrivit - o operă, încerc aici să deslușesc spre firul dominantei motivațiile care fac posibil acest dar de neprețuită valoare oferit nouă de psihopedagogul și scriitorul Vasile Fetescu. Avem, în spațiul românesc profund, a face cu o viață trăită și oferită fără de rest, o viață cu deplin rost: viață - operă. Și dacă viața este scurtă - prea adesea cuantificată, evaluată, redusă la dimensiunile unui obiect
Acorduri pe strune de suflet by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/83169_a_84494]
-
nivelator și integrator - această instituție cu vocație profund națională de a forma oameni, oameni români, este desființată, el, prin opera sa reaprinde spiritul normalist, litera sa fiind mai mult decât cărămidă (a se vedea poemele Dramă, Urare, Închinăciune). Vasile Fetescu, psihopedagogul și scriitorul de vocație, de subtilă și largă anvergură, atrage cu punctuale semnale de alarmă atenția asupra nefastelor mutații din învățământul românesc, mutații produse după 1989, adesea cu trimitere la demolatoarea reformă din 1948. Grabnic se impune să ne reconsiderăm
Acorduri pe strune de suflet by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/83169_a_84494]
-
avea grade de dificultate diferite, În funcție de nivelul și de vârsta colectivului de elevi cu care se lucrează. Cele mai dificile exerciții rămân alcătuirea de propoziții și de compuneri. Dar, nimic nu e imposibil! Copilul deficient de auz și cartea Prof psihopedagog Chira Dorina, prof. psihopedagog Boca Alina Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Procesul formării deprinderilor de citire este deosebit de complex. Bazele formării acestor deprinderi de pun În clasa I, dar acest proces este mult mai Îndelungat, continuând și În anii
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
generalistă, geomorfologă, gerontologă, girantă, grefieră, halterofilă, informaticiană, internaută, kinetoterapeută, maratonistă, masterandă, medievistă, microfonistă, mimă, mineralogă, mitingistă, modelieră, monografă, monumentalistă, morfopatologă, muralistă, nazareeană, nomenclaturistă, nutriționistă, oceanologă, oligofrenă, onanistă, ontogenistă, ostatică, paleoantropologă, panegiristă, peruchieră, plasticiană, pleșcară, politiciană, politologă, prioră, proceduristă, procuristă, proiecționistă, psihopedagogă, psihoterapeută, punkistă, radiofonistă, rameră, scientologă, securistă, sexologă, sociolingvistă, suporteră, taximetristă, tenismenă, terapeută, tipă, zincografă), -că (australiancă, canadiancă, indiancă, mexicancă, nord-coreeancă, samariteancă, sud-africancă, sud-americancă, sud-coreeancă), -iță (barmaniță, factoriță, notăriță, vătmăniță), substantive provenite prin conversiune din adjective 4 (adițională, afgană/afghană, antiaeriană
[Corola-publishinghouse/Science/85008_a_85794]
-
și manifestărilor dislalice în articularea consoanelor/ grupelor de consoane). 9. Prognostic: Evoluție lentă în recuperarea retardului de limbaj datorită complicării particularităților limbajului cu dizarmoniile din planul întregii personalități. 10. Recomandări: Dată fiind complexitatea cazului, echipa de specialiști, coordonată de către profesorul psihopedagog (incluzând și educatoarele de la grupă, psihologul școlii și asistentul social) a conceput și derulat un program de intervenție focalizat pe: amplificarea contactelor între copil și persoana-suport (cu rol de substitute al familiei naturale); consilierea și suportul psihologic în vederea ameliorării tulburărilor
LOGOPEDIE. In: CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
principale de acțiune s a reușit estomparea comportamentelor deviante și optimizarea relațiilor fetiței cu colegii săi, crearea unui confort afectiv și a încrederii în propria persoană, precum și a motivației pentru activitățile specifice terapeutic-recuperatorii și educaționale. Terapia logopedică realizată de către profesorul psihopedagog a avut același obiectiv general, respectiv normalizarea integrării copilului în mediul preșcolar (și, ulterior, în mediul școlar). Direcțiile principale pe care s-a realizat terapia tulburării de limbaj au fost: Antrenarea și dezvoltarea motricitatii generale, a motricitatii fine a mâinii
LOGOPEDIE. In: CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
mediul școlar). Direcțiile principale pe care s-a realizat terapia tulburării de limbaj au fost: Antrenarea și dezvoltarea motricitatii generale, a motricitatii fine a mâinii și a motricitatii aparatului fono-articulator. Întârzierea ușoară în planul dezvoltării fizice generale a determinat profesorul psihopedagog (și educatoarea) să urmărească în educarea motricității generale executarea corectă de către copil a exercițiilor de gimnastică generală, urmărind și coordonarea diferitelor segmente ale corpului. Coordonarea manuala s-a realizat prin exerciții diverse: decupaje simple și după contur, jocuri de construcție
LOGOPEDIE. In: CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
a început terapia, făcându-se mereu raportări la momentele în care progresele au fost vizibile. În momentele în care se enervează tulburările de ritm sunt accentuate, copilul fiind lăsat să se relaxeze. Exercițiile realizate cu logopedul dar și cu profesorul psihopedagog și-au dovedit eficiența în activitatea de analiză și sinteză a vorbirii, cu ajutorul căreia bâlbâitul și-a conștientizat progresele realizate în dobândirea deprinderilor de vorbire corectă. În ceea ce privește grafismul s-au realizat unele progrese, copilul reușind să scrie aproape lizibil, însă
LOGOPEDIE. In: CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
7. Prognostic: Evoluție lentă în recuperarea retardului de limbaj datorită ritmului lent de lucru în rezolvarea sarcinilor, lipsa motivației și nivelului redus de asimilare și transfer a cunoștințelor. 8. Recomandări: Dată fiind complexitatea cazului, echipa de specialiști, coordonată de către profesorul psihopedagog (incluzând profesorul de educație specială și profesorul educator) a conceput și derulat un program de intervenție focalizat pe educație audiologică și stimulare cognitivă. Acest program de intervenție personalizat va urmări: terapia logopedica pentru recuperarea și compensarea retardului de limbaj din
LOGOPEDIE. In: CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]