550 matches
-
complex în conformitate cu normele de expertiză medicală a capacității de muncă; este o evaluare a decalajului ce apare pentru subiectul evaluat, ca dezavantaj în confruntarea dintre deficiența sa morfo‑funcțională și solicitările activității școlare și profesionale; - diagnosticul psihopedagogic stabilit de psiholog, psihopedagog sau pedagog constă în realizarea psihodiagnozei, evaluare curriculară, prognostic școlar și profesional. O atenție deosebită se acordă diagnosticului diferențial - diagnosticul care discriminează între afecțiuni cu simptomatologie și etiologie asemănătoare; diagnostic de precizie, de „finețe”, care, în domeniul psihopedagogic, este adesea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
de supraviețuire și de performanță racordarea acestora la evoluțiile noilor tehnologii informaționale. Dispozitivul de formare virtuală este un rezultat al întretăierilor și corelațiilor funcționale dintre mai mulți factori. Un posibil model al acestui cadru este sugerat mai jos de unii psihopedagogi, interesați de specificitatea noului ansamblu (vezi Viens, Perayra, 2004): Figura de mai sus sugerează sintetic șapte factori ai inovației pedagogice, prin raportare la dimensiunile pedagogice principale și prin luarea în considerare a principalilor actori ce participă la procesul de formare
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
sonore sau video, creând un asamblaj de stimuli greu de adunat în condițiile obișnuite de învățare. Sumarea digitală realizează un angrenaj cognitiv sincretic, polivalent, pluridirecțional și internivelar, cu totul inedit, cu efecte formative insuficient luate în seamă și studiate de psihopedagogi. Cunoașterea servită de calculator devine un referențial complex, sinestezic, ce se cere a fi conceput, dar și descifrat cu mult discernământ. Iată, așadar, un nou subiect de reflecție! 5.5. Criterii de evaluare a unui produs curricular digital Evaluarea unui
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
ca în cazul educației școlare; el trebuie ademenit, trebuie să i se inculce ideea că „face ce vrea”, că învață „singur”. Procedeele pedagogice se vor structura pe liniamentele acestei iluzii - iluzie greu de întreținut chiar și de către cei mai iscusiți psihopedagogi și didacticieni! 6.4. Atuurile educației la distanță Extensiunea nevoilor de formare pe măsura educaților este o realitate a timpurilor noastre. Fiecare dorește să se împlinească prin educație în orice moment și în orice direcție. Educația la distanță, prin implicarea
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
speciale, cât și persoanele care lucrează cu aceștia, inclusiv serviciile de consultanță/consiliere ale acestora și presupune existența mai multor categorii de resurse: o resurse umane - persoane cu cerințe educative speciale, părinții/membrii familiilor acestora, specialiști din comunitate: cadre didactice, psihopedagogi, logopezi, psihologi, psihoterapeuți, consilieri, profesori de sprijin (teacher assistant/support teacher), profesori itineranți, kinetoterapeuți, ergoterapeuți, medici, asistenți sociali etc.; o resurse instituționale - școli, comisii de expertiză, centre de zi, centre de asistență și ocrotire, centre de orientare, instruire, consiliere, cercetare
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de considerație față de situația particulară În care se află copiii cu cerințe educative speciale; - să aibă convingerea că educația integrată și școala incluzivă presupun cu necesitate activitatea În echipe de specialiști (profesori, educatori, profesori de sprijin, consilieri școlari, asistenți sociali, psihopedagogi specializați În activități cu diferite categorii de copii cu cerințe speciale etc.). Pentru a Înțelege mai bine necesitatea organizării vieții școlare după modelul diversității, este necesar să se facă o comparație cu modelul școlii tradiționale, trecând În revistă factorii implicați
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
caracter multidimensional, altfel spus să determine nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic și recomandările privind dezvoltarea viitoare a copilului În integralitatea sa; - evaluarea presupune o muncă În echipă, cu participarea activă și responsabilizarea tuturor specialiștilor implicați (psihologi, psihopedagogi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asistenți sociali, logopezi etc.); - evaluarea se bazează pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direcți ai acestei activități, respectiv copilul și persoanele care Îl au În ocrotire. În practica psihopedagogică, acest set de principii poate fi
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
este școlarizat. Pentru utilizarea și aplicarea setului de instrumente de evaluare/expertizare, trebuie Îndeplinite următoarele condiții: - proba să se desfășoare Într-un cadru psihoeducațional și socioafectiv adecvat; - setul de instrumente să fie aplicat numai de către specialiști În domeniu: psihologi școlari, psihopedagogi, psihodiagnosticieni, psihologi-consilieri, pedagogi, care au lucrat sau lucrează În Învățământ (de regulă, În forme speciale de educație sau cu elevi care au cerințe speciale); - diagnosticul medical să fie considerat un punct de plecare În expertizarea/evaluarea copilului; - completarea grilei de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
care aceste dificultăți să fie depășite, dacă Își proiectează lecțiile pentru a răspunde diversității, dacă adaptează curriculum-ul astfel Încât să se potrivească pentru toți elevii, dacă el colaborează cu ceilalți colegi și alte categorii de profesioniști cum ar fi un psihopedagog, un logoped, un kinetoterapeut, un profesor de educație specială. Iar experiența demonstrează că elevii cu CES pot să fie izolați chiar și atunci când se află În clasă, când dascălul nu este capabil să răspundă acestor cerințe pe care le impun
„SALVEZI DACĂ ŞTII SĂ ACȚIONEZI!”E DEVIZA UNEI ŞCOLI PENTRU TOȚI, ŞCOALĂ CARE E TOTODATĂ ŞI PENTRU FIECARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cristina ANTON, Anca ȚIBULCĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2138]
-
cadre didactice În adaptarea strategiilor didactice și utilizarea tot mai frecventă a metodelor activ-participative; promovarea În rândul cadrelor didactice, a părinților, elevilor și comunității a bunelor practici și a rezultatelor obținute; Puncte slabe: lipsa din componența echipelor interdisciplinare a profesorului psihopedagog/consilier școlar și a asistentului social comunitar; dificultăți de interrelaționare cu familiile, școala fiind Într-un cartier cu populație majoritar defavorizată social; rezistența crescută la schimbare a unor cadre didactice; dificultăți În reducerea efectivelor de elevi din clasele integratoare; insuficienta
MODALITĂȚI DE RĂSPUNS LA NEVOILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CU CES INTEGRAȚI ÎN ŞCOALA „IONEL TEODOREANU” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela GURGU, Luciana FRUMOS, Coca-Marlena VASILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2116]
-
INIȚIATOR: ȘCOALA „VASILE CONTA” IAȘI Director: prof. Ionela Bărbuș Director adjunct: prof. Simona Gavrileț Coordonator program: prof. psihopedagog Loredana Stiuj Echipa de proiect: diriginții și Învățătorii școlii PARTENERI: Comitetul de părinți al Școlii „Vasile Conta” Iași Centrul Județean de Asistență Psihopedagogică Iași ONG „Salvați copiii!” filiala Iași LOC DE DESFĂȘURARE: Școala „Vasile Conta” Iași DURATA: 4 ani (2006
PROGRAMUL „ŞCOALA PĂRINȚILOR“ – MODEL DE BUNĂ PRACTICĂ ÎN ŞCOALA „VASILE CONTA” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela - Loredana STIUJ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2121]
-
activităților În camera de resurse și după finalizarea proiectului; crearea unei Asociații a părinților cu caracter juridic. Exemple de proiecte desfășurate În cadrul Programului „Școala părinților” În perioada 2006 - 2008 Proiectul CREATIVITATEA Pot fi copiii noștri mai creativi ?!? Coordonatori proiect: prof. psihopedagog Loredana STIUJ, Inspector instit. Corneliu - Constantin ILIE. Scopul proiectului: conștientizarea părinților asupra potențialului creativ al copiilor lor. Obiectivele operaționale ale proiectului: La sfârșitul activității părinții vor fi capabili să: definească creativitatea ca expresie a Întregii personalități; descrie principalele nivele și
PROGRAMUL „ŞCOALA PĂRINȚILOR“ – MODEL DE BUNĂ PRACTICĂ ÎN ŞCOALA „VASILE CONTA” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela - Loredana STIUJ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2121]
-
formare (În cadrul formării continue), axate pe prevenirea actelor de violență. În absența acestor stagii, chiar și la nivelul școlii se pot Înființa grupuri de dezbateri (cu o frecvență lunară) la care să participe profesorii școlii și eventual un consultant extern (psihopedagog, jurist, polițist), În care să se pună În discuție dificultățile muncii de formare a tinerei generații. Situațiile problemă expuse de unul sau mai mulți protagoniști sunt Încredințate grupului și dezbătute În cadrul acestuia. Includerea În cadrul programelor școlare a unor teme speciale
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
În programul de integrare școlară. Educația integrată este realizată prin cuprinderea a 3-4 elevi În clasele de Învățământ primar. Pe lângă cadrele didactice obișnuite clasei de elevi (Învățători, profesori de specialitate), serviciile speciale de recuperare-reabilitare sunt asigurate de către profesorii de sprijin (psihopedagogi) și de catre logopedul și psihologul școlii. III. Prezentarea unei programe adaptate la limba română la clasa a III-a OBIECTIVE CADRU 1. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacității de exprimare orală 3. Dezvoltarea capacității de receptare
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
respectiv primar alternativ pentru fiecare grupă sau clasă se normează cadre didactice conform specificului fiecărei alternative educaționale; f) în învățământul special și în comisiile de expertiză complexă: profesor itinerant și de sprijin, profesor educator, profesor-psihopedagog, profesor psiholog școlar, profesor-logoped, psiholog, psihopedagog, logoped, profesor de psihodiagnoză și kinetoterapeut se normează câte un post la fiecare grupă/clasă; profesor, profesor de educație specială și profesor preparator nevăzător; g) în centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică: profesor psihopedagog, profesor psiholog, profesor-sociolog, profesor-logoped, consilier școlar
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
profesor-psihopedagog, profesor psiholog școlar, profesor-logoped, psiholog, psihopedagog, logoped, profesor de psihodiagnoză și kinetoterapeut se normează câte un post la fiecare grupă/clasă; profesor, profesor de educație specială și profesor preparator nevăzător; g) în centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică: profesor psihopedagog, profesor psiholog, profesor-sociolog, profesor-logoped, consilier școlar; h) în centrele logopedice interșcolare și în cabinetele școlare: profesorlogoped, cu calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie; i) în casele corpului didactic: profesor-metodist, profesor-asociat, formator, mentor de dezvoltare profesională; j) în cluburile sportive
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
relaționare cu clasa. Acest segment al muncii instructiv - educative are Încă multe necunoscute. Astfel, unii dintre subiecți (20% optează pentru autoinformare, alții (25% preferă module de formare, iar majoritatea consideră eficient doar lucrul efectiv alături de echipe de specialiști: consilieri, psihologi, psihopedagogi, cadre didactice universitare, etc. care să-i inițieze În cunoașterea științifică a grupului școlar. c Eroarea de ignoranță a fost sesizată În 24% din situații. La indicatorul "instrumente de cunoaștere/ monitorizare a informațiilor despre clasa școlară" sunt menționate ca și
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
de a-și vedea copiii sănătoși și cu familii întemeiate este ca un balsam pentru sufletele însingurate și triste ale bătrânilor părinți. În finalul acestor rânduri, adresez părinților și bunicilor câteva îndemnuri izvorâte din experiența și inima unui părinte și psihopedagog: iubiți-vă copiii și nepoții fără să-i sufocați; ocrotiți-i și vegheați permanent la sănătatea și la buna lor creștere. Nu uitați că dragostea fără măsură este dăunătoare educației, dacă nu este împletită cu o minimă exigență! două sunt
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
Înlocuisem la conducerea școlii o învățătoare cu experiență, în prag de pensionare. Noul meu statut de lider al unui colectiv care manifesta vădit fenomenul de respingere, nu era de invidiat. Tinerețea și lipsa de experiență mă dezavantajau. Dar, specialitatea de psihopedagog și pregătirea inițială de învățător m-au ajutat să fiu acceptat și respectat în scurtă vreme. A fost nevoie de tact și înțelegere, de răbdare și înțelepciune, de clarviziune și fermitate în biruirea dificultăților. Am dobândit, astfel, o experiență utilă
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
pe care specialiștii le-au determinat pentru vârsta cuprinsă între 13/14 ani și 18/19 ani (după unele surse, ajungând chiar la 24 de ani, perioada dintre 19-24 ani fiind numită adolescența prelungită). Specific adolescenților le sunt evidențiate, de către psihopedagogi, „toanele” lor, impulsivitatea, atitudinile rebele, nesiguranța, obiceiurile „nesănătoase”, discuțiile contradictorii, anxietatea, crizele, manifestarea individualității, practic o serie largă de schimbări din punct de vedere psihic. Alți specialiști, privesc adolescența ca perioada „elanurilor îndrăznețe”, a integrării sociale, a dezvoltării viitorului adult
Jogging de la A la Z by Alexe Dan Iulian / Alexe Cristina Ioana () [Corola-publishinghouse/Science/1592_a_3066]
-
stereotipurile putând fi incomplete, greșite sau chiar aberante, încât nu numai forma, dar și conținutul limbajului să fie alterat. În al cincilea rând, vorbim despre conținutul limbajului și din punctul de vedere al integrării sociale a deficientului scopul muncii oricărui psihopedagog -, motiv pentru care nu putem ignora comunicarea verbală (atât de deficitară nu numai în cazul unor tulburări de limbaj, ci și la oligofreni, la surzi, la hipoacuzici, în unele boli psihice, în sindromul ADHD, la autiști, la bolnavii neuromotor etc.
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
ab initio. Lor trebuie să li se ofere șanse și să li se explice, prin empatie, avantajele unui alt mod de viață. Pentru toate acestea este nevoie ca echipa să includă organele statului și O.N.G.-urile, pe lângă medici, pedagogi, psihopedagogi, asistenți sociali etc.. Atenuarea cauzei, precum și o muncă perseverentă, pentru a nu lăsa deschise "ferestre" de revenire la motivul declanșator, sunt condițiile obligatorii pentru atingerea succesului în integrarea socială a tuturor categoriilor de deficienți, chiar și a deficienților comportamentali. Capitolul
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
afirmat mereu - și a fost un consecvent exemplu pentru - considerarea «omului de omenie» ca scop al educației. ”, ne spune Carmen Cozma , Într-o analiză aprofundată asupra dimensiunii morale a eminentului pedagog și om de știință. În acest sens, Simion Mehedinți, psihopedagog și etician de vocație, atrage atenția asupra rolului deosebit al educatorului În formarea morală a tinerilor, indiferent de specializarea În care activează sau chiar dacă nu lucrează În Învățământ. De altfel - ne spune autorul citat - Simion Mehedinți consideră poziția de educator
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
alții, pe când eram student. Din păcate, nu am fost prezent în sală, deși mi-am dorit. Iartă-mă pentru această întrebare: cum s-au "completat" cei doi recunoscuți profesori ai universității "Al.I.Cuza", Al. Călinescu filolog și A. Neculau psihopedagog? Liviu Antonesei: S-au completat foarte bine și, ca să mă dau mare, aș putea spune că eu, practicând ambele zone, am fost un liant foarte bun! De altfel, am vorbit între cei doi. Lăsând gluma, cred că am participat la
Scriitorii și politica by Dorin Popa în dialog cu Liviu Antonesei () [Corola-publishinghouse/Science/1051_a_2559]
-
jocuri, încercarea de a-și face prieteni. Luați legătura cu specialiști care pot oferi astfel de servicii de intervenție timpurie. Există mai multe persoane care te-ar putea ajuta: medicul de familie, un audiolog, un specialist în reabilitare auditiv verbală (psihopedagog specializat în acest sensă, un profesor pentru elevi cu deficiențe de auz, un consilier, alți părinți care au copii cu pierderi de auz. Toate aceste persoane pot oferi un suport valoros pentru copil și familia ta. Capitolul VII: Comunicarea Un
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]