271 matches
-
fiecărei grupe revenindu-i una dintre acestea: • grupa 1 - tema Satul: țărănime, colectivizare, sistematizare, cu următoarele subteme: • Condiția țăranului în perioada comunistă; • Colectivizare - cauze, etape, consecințe; • Sistematizarea satelor - cauze, desfășurare, consecințe; • grupa 2 - tema Orașul: proletariat, industrializare, urbanizare, cu următoarele subteme: • Evoluția proletariatului în perioada comunistă; • Industrializare - cauze; industria grea - industria bunurilor de consum; consecințe; • Urbanizarea - cauze, evoluție, consecințe; • grupa 3 - tema Crizele economiei de comandă: raționalizarea alimentară, penuria bunurilor de consum, comerțul paralel, corupția, cu următoarele subteme: • Evoluția economiei în
ORDIN nr. 7.734 din 16 decembrie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/292751]
-
urbanizare, cu următoarele subteme: • Evoluția proletariatului în perioada comunistă; • Industrializare - cauze; industria grea - industria bunurilor de consum; consecințe; • Urbanizarea - cauze, evoluție, consecințe; • grupa 3 - tema Crizele economiei de comandă: raționalizarea alimentară, penuria bunurilor de consum, comerțul paralel, corupția, cu următoarele subteme: • Evoluția economiei în perioada comunistă; • Raționalizarea alimentară și penuria bunurilor de consum; • Comerțul paralel, corupția; • grupa 4 - tema Structuri socioeconomice în comunitatea locală, cu următoarele subteme: • Specificul economiei locale - agricultură, industrializare, turism; • Reconstituirea universului agroalimentar al localității: alimentară, aprozar, gostat
ORDIN nr. 7.734 din 16 decembrie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/292751]
-
economiei de comandă: raționalizarea alimentară, penuria bunurilor de consum, comerțul paralel, corupția, cu următoarele subteme: • Evoluția economiei în perioada comunistă; • Raționalizarea alimentară și penuria bunurilor de consum; • Comerțul paralel, corupția; • grupa 4 - tema Structuri socioeconomice în comunitatea locală, cu următoarele subteme: • Specificul economiei locale - agricultură, industrializare, turism; • Reconstituirea universului agroalimentar al localității: alimentară, aprozar, gostat; • O zi din viața unui țăran/muncitor în România comunistă. În cea de-a doua etapă, elevii, sub coordonarea profesorului, realizează planul de lucru al investigației și
ORDIN nr. 7.734 din 16 decembrie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/292751]
-
coordonarea profesorului, realizează planul de lucru al investigației și etapele aferente, stabilesc posibilitățile de documentare și criteriile de evaluare a produselor finale. Ulterior, în cea de-a treia etapă, a investigației propriu-zise, elevii colectează date/informații din surse istorice privitoare la subtema repartizată, apoi analizează și le selectează pe cele relevante. În timpul investigației, care se poate desfășura pe parcursul orelor de curs, dar mai ales în afara acestora, rolul profesorului este de a ghida activitatea independentă prin feedback oferit constant elevilor
ORDIN nr. 7.734 din 16 decembrie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/292751]
-
cunoștințe, priceperi, formare de deprinderi. Caracteristici ale hărții conceptuale (adaptare după Crenguța Lăcrămioara Oprea - Pedagogie, Alternative Metodologice Interactive_Part18): ● reprezintă grafic componentele unui proces/concept și relațiile dintre ele; ● organizează informațiile/textul în jurul unor termeni-cheie; ● tema principală este plasată în centrul organizatorului; ● subtemele sunt plasate în jurul temei principale, însoțite de caracteristici; ● relațiile dintre componente/caracteristici sunt redate prin săgeți. Avantaje ale utilizării hărții conceptuale: ● facilitează memorarea mai rapidă și mai eficientă a informației; ● permite revizuirea rapidă și actualizarea informației; ● contribuie la dezvoltarea gândirii
ANEXE din 20 martie 2025 () [Corola-llms4eu/Law/296594]
-
fiziologice în biomecanica organismului uman, Noi tehnologii de reabilitare a morfologiei și funcțiilor Sistemului Stomatognat, Morfologia clinică în patologia generală. În cadrul congresului s-au desfășurat două simpozioane, unul cu tema ''Comunicarea în interiorul societății bazată pe cunoaștere'', ediția a doua, cu subtemele Tendințe actuale în comunicarea în interiorul societății bazată pe cunoaștere și Contradicții în practica comunicării în interiorul societății bazată pe cunoaștere, iar secundul, prima ediție a simpozionului interdisciplinar ''Vocea umană'', cu subtemele Fiziologia și patologia vocii umane, Parametrii fizici ai vocii umane
TELEX DE LA UNIVERSITATEA APOLLONIA IASI de POMPILIU COMSA în ediţia nr. 289 din 16 octombrie 2011 [Corola-blog/BlogPost/342517_a_343846]
-
Comunicarea în interiorul societății bazată pe cunoaștere'', ediția a doua, cu subtemele Tendințe actuale în comunicarea în interiorul societății bazată pe cunoaștere și Contradicții în practica comunicării în interiorul societății bazată pe cunoaștere, iar secundul, prima ediție a simpozionului interdisciplinar ''Vocea umană'', cu subtemele Fiziologia și patologia vocii umane, Parametrii fizici ai vocii umane vorbite și cântate, Interpretarea în artă, Vocea umană în teatru și spectacolul liric, Implicarea vocii umane în comunicare, Perfecționarea vocii prin logopedie. Simpozionul a fost deschis specialiștilor preocupați de studiul
TELEX DE LA UNIVERSITATEA APOLLONIA IASI de POMPILIU COMSA în ediţia nr. 289 din 16 octombrie 2011 [Corola-blog/BlogPost/342517_a_343846]
-
Uniunii Europene care au introdus educația financiară ca disciplină obligatorie, de sine stătătoare sau prin intermediul altor discipline. La nivel european, sunt aproximativ 20 de state care au efectuat aceste demersuri privind obligativitatea acestei discipline, ca temă principală sau ca subtemă. De asemenea, toți elevii din învățământul preuniversitar din România pot beneficia de cursuri opționale de educație financiară, printr-o serie de programe și proiecte derulate în ultimii ani. Cu toate acestea, este necesar ca întreaga populație să beneficieze de educație
STRATEGIA NAȚIONALĂ din 11 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282040]
-
2. efectele solicitării ... 3. principiul metodelor de limitare a efectelor solicitării ... 4. măsurile constructive folosite de producătorii de aparate electrice de j.t. ... Elevii de la fiecare "petală" completează o nouă diagramă lotus, cu 4 petale, înregistrând ideile corespunzătoare celor 4 subteme enumerate. ... 5. Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale și consemnarea lor în diagramă. Se completează în acest mod, cât mai multe cadrane ("flori de nufăr"). În cazul exemplului prezentat, datorită nivelului la care sunt prezentate
ANEXE din 30 august 2023 () [Corola-llms4eu/Law/275993]
-
utilizează lucrul pe grupe de 4 elevi. Grupele sunt eterogene sub aspectul nivelului de pregătire stabilind un echilibru stabil de forțe între grupe. Comunicarea sarcinilor se face în scris prin distribuirea fișelor de lucru. Fiecare grupă va deveni „expert" în subtema dată. Elevii din fiecare grupă vor primi un număr de la 1 la 4 și au sarcina de a studia independent subtema corespunzătoare numărului său. Se realizează grupele de experți pentru a dezbate problema împreună. Elevii cu numărul l se adună
Metode interactive de abodare a textului literar în învățământul primar by Mariana Morărașu () [Corola-publishinghouse/Science/1678_a_3032]
-
între grupe. Comunicarea sarcinilor se face în scris prin distribuirea fișelor de lucru. Fiecare grupă va deveni „expert" în subtema dată. Elevii din fiecare grupă vor primi un număr de la 1 la 4 și au sarcina de a studia independent subtema corespunzătoare numărului său. Se realizează grupele de experți pentru a dezbate problema împreună. Elevii cu numărul l se adună la o masă pentru a rezolva sarcinile de la subtema cu numărul l .La fel procedează și ceilalți elevi cu numerele 2
Metode interactive de abodare a textului literar în învățământul primar by Mariana Morărașu () [Corola-publishinghouse/Science/1678_a_3032]
-
număr de la 1 la 4 și au sarcina de a studia independent subtema corespunzătoare numărului său. Se realizează grupele de experți pentru a dezbate problema împreună. Elevii cu numărul l se adună la o masă pentru a rezolva sarcinile de la subtema cu numărul l .La fel procedează și ceilalți elevi cu numerele 2, 3 sau 4. În fiecare echipă de învățare au loc discuții pe baza datelor și materialelor avute la dispoziție.Se adaugă elemente noi și se stabilesc modalitățile în
Metode interactive de abodare a textului literar în învățământul primar by Mariana Morărașu () [Corola-publishinghouse/Science/1678_a_3032]
-
fi predate membrilor din echipa inițială. Modalitatea de transmitere trebuie să fie scurtă, concisă, atractivă. Experții se întorc la grupurile inițiale și transmit cunoștințele asimilate.Ei rețin la rândul lor cunoștințele pe care le transmit colegii lor, experți în alte subteme. La final grupele prezintă rezultatele întregii clase.Cadrul didactic pune întrebări, poate aplica o fișă de evaluare. Model de subtemă-Fișa „expert “cu conținut pentru grupa 1. Se dă textul: „Bate vântul, frunza cade Veștejită de pe ram, Norii se întind pe
Metode interactive de abodare a textului literar în învățământul primar by Mariana Morărașu () [Corola-publishinghouse/Science/1678_a_3032]
-
modelelor românești. Câte meandre are această cercetare, câte analogii pune în mișcare comentariul autoarei putem vedea zăbovind asupra unei singure trepte motivul ochiului la Eminescu. Pentru o mai rapidă sistematizare a uriașului material voi subîmpărți expozeul nostru în trei mici subteme: 1. Cecitatea sacră. Raportul ochiului cu lumea la Eminescu este unul ontologic: lumea există dacă este oglindită. Sau pentru a fi oglindită: "Și se privesc... Codrii de secoli, oceane de popoare / Se întorc cu repejune ca gândirile ce zboară / Și
[Corola-publishinghouse/Science/1516_a_2814]
-
Figura 1); selecția conținuturilor (cu atât mai mult cu cât, pentru etapa preșcolarității, acestea nu sunt prevăzute în programă ca în cazul celorlalte cicluri de învățământ); alegerea modalității de abordare a unei anumite unități de conținut (ancorată într-o temă/subtemă de unde și ideea de proiectare de la general la particular, cu posibilitatea de adaptare a anumitor elemente în funcție de valențele contextuale ale derulării activității instructiv-educative), a strategiei didactice optime metode și procedee, mijloace de învățământ, forme de organizare a activității, resurse (umane
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
utile în optimizarea valențelor individualizante ale demersului instructiv-educativ. (b) Caietul de evidență a prezenței și a activității educatoarei (planificarea calendaristică și planificarea tematică) se impune a fi completat integral, avându-se în vedere: subsumarea tuturor activităților dintr-o săptămână temei/subtemei alese/proiectate și coroborarea reală a activitățile unei săptămâni atât pe orizontală, cât și pe verticală; stabilirea optimă/clară/adecvată a obiectivelor activităților; completarea tuturor tipurilor de activități propuse spre derulare; completarea schemei orare în conformitate cu prevederile planului de învățământ, cu
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
educatoarei, urmând a detalia aspectele menționate în 3.3.3., respectiv în capitolul consacrat proiectării activităților de educare a limbajului în învățământul preșcolar. Astfel, în Caietul educatoarei 100 sunt trecute: planificarea orientativă a temelor pe săptămâni: numărul săptămânii, tema și subtema (de exemplu, la nivelul I, săptămâna 21, tema Omul, subtema Despre prietenie); planificarea calendaristică cuprinzând tema și subtema și tabelul cu: * ziua; * data; * etapa I jocuri și activități alese; * etapa a II-a: activități comune/activități opționale/extinderi + tema/mijloc
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
respectiv în capitolul consacrat proiectării activităților de educare a limbajului în învățământul preșcolar. Astfel, în Caietul educatoarei 100 sunt trecute: planificarea orientativă a temelor pe săptămâni: numărul săptămânii, tema și subtema (de exemplu, la nivelul I, săptămâna 21, tema Omul, subtema Despre prietenie); planificarea calendaristică cuprinzând tema și subtema și tabelul cu: * ziua; * data; * etapa I jocuri și activități alese; * etapa a II-a: activități comune/activități opționale/extinderi + tema/mijloc de realizare/subiect; * etapa a III-a: activități recreative; * etapa
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
a limbajului în învățământul preșcolar. Astfel, în Caietul educatoarei 100 sunt trecute: planificarea orientativă a temelor pe săptămâni: numărul săptămânii, tema și subtema (de exemplu, la nivelul I, săptămâna 21, tema Omul, subtema Despre prietenie); planificarea calendaristică cuprinzând tema și subtema și tabelul cu: * ziua; * data; * etapa I jocuri și activități alese; * etapa a II-a: activități comune/activități opționale/extinderi + tema/mijloc de realizare/subiect; * etapa a III-a: activități recreative; * etapa a IV-a: activități recreative și de relaxare
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
în grădiniță, propunem o perspectivă bidimensională concretizată în două concepte cheie: unitatea tematică de conținut și unitatea științifică de conținut. Primul concept unitatea tematică de conținut este motivat de însăși realitatea demersului instructiv-educativ derulat în etapa preșcolarității, subordonat principiului temelor/subtemelor 141 guvernante: Comunicarea, Natura, Familia, Lumea poveștilor 142 etc. (a nu se confunda temele cu textele-suport valorificate în abordarea acestora). Cel de-al doilea unitatea științifică de conținut este marcat din rațiuni de ordin didactic, în condițiile în care se
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
etc.), precum și a numărului de activități prevăzut pentru semestrul I, respectiv pentru semestrul al II-lea345; proiectarea semestrială cuprinde categoria de activitate, denumirea activității, respectiv numărul de activități pe nivel de grupă 346; proiectarea săptămânală poate fi realizată în succesiunea temă, subtemă și tabel cu ziua, jocuri și activități alese, activități comune, jocuri și activități alese, activități derulate după-amiază pentru grădinițele cu program prelungit (ADEAI, ARR, AR) sau ca tabel cuprinzând data, denumirea activității, tema, materialele didactice și activitățile desfășurate după-amiază347; proiectarea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
învățare)", cuprinzând: competența specifică (obiective de referință), unități de conținut (capitol, tema de zi, subiect ludic), tip de activitate, activitatea de învățare, observații Mătăsaru e.a. 2004. 347 Tudoran-Sabău-Antal 2004: 61, Voiculescu 2003: 106; vezi și proiectare săptămânală pentru o anumită subtemă: data, categoria de activitate, obiective de referință, unități de conținut, respectiv (în alt tabel) data, jocuri și activități dimineața, jocuri și activități după-amiaza Rafailă 2003: 66-68. 348 Structura proiectului de activitate didactică pentru schema modelul instrucțional românesc (coroborare a mai
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Neculau, Bancu, 1998) Îmbină Învățarea individuală cu Învățarea În echipă. Mod de utilizare: - stabilirea temei sau unității de Învățare. Este primul pas pe care profesorul Îl face. De regulă, o temă amplă și complexă pe care o Împarte În 4-5 subteme. Eventual, cu precizarea elementelor principale de atins În cadrul fiecărei subteme. Fiecare subtemă va fi numerotată de la 1 la 4-5; - formarea echipelor de Învățare. În continuare, profesorul Împarte clasa În echipe de Învățare eterogene, de cât 4-5 elevi (În funcție de mărimea clasei
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Mod de utilizare: - stabilirea temei sau unității de Învățare. Este primul pas pe care profesorul Îl face. De regulă, o temă amplă și complexă pe care o Împarte În 4-5 subteme. Eventual, cu precizarea elementelor principale de atins În cadrul fiecărei subteme. Fiecare subtemă va fi numerotată de la 1 la 4-5; - formarea echipelor de Învățare. În continuare, profesorul Împarte clasa În echipe de Învățare eterogene, de cât 4-5 elevi (În funcție de mărimea clasei). Cu precizarea că fiecare elev urmează să devină „expert” În
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
utilizare: - stabilirea temei sau unității de Învățare. Este primul pas pe care profesorul Îl face. De regulă, o temă amplă și complexă pe care o Împarte În 4-5 subteme. Eventual, cu precizarea elementelor principale de atins În cadrul fiecărei subteme. Fiecare subtemă va fi numerotată de la 1 la 4-5; - formarea echipelor de Învățare. În continuare, profesorul Împarte clasa În echipe de Învățare eterogene, de cât 4-5 elevi (În funcție de mărimea clasei). Cu precizarea că fiecare elev urmează să devină „expert” În studierea, În
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]