223 matches
-
noul cuvânt preia fidel sensul întregului grup verbal originar. Un exemplu de acest fel se găsește și printre împrumuturile maghiare dialectale din limba română: verbul regent al etimonului rom. a face pozne a fost omis, iar complementul substantival s-a verbalizat cu ajutorul unui sufix verbal maghiar, devenind magh. poznáz"a se săruta încrucișat (cu ocazia unei logodne)" (cu o evoluție semantică situațională). Un soi de condensare incompletă deoarece complementul reținut nu a preluat întregul înțeles al sintagmei și valoarea lexico-gramaticală a
Condensarea lexico-semantică by Emil Suciu [Corola-publishinghouse/Science/925_a_2433]
-
faptul că unele alternative sunt alese de către toți respondenții etc. Metoda interviului cognitiv sau a protocolului gândirii cu voce tare, presupune administrarea chestionarului unui număr mic de subiecți (între 5 și 10) care sunt rugați să gândească cu voce tare, verbalizând tot ce le trece în minte în procesul decizional, de alegere a răspunsurilor. În acest mod, cercetătorii aprofundează modul în care subiecții percep întrebările, tipul de strategii utilizate în selectarea răspunsurilor, dar și părerile subiecților legate de ce cred ei că
[Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
care sunt foarte dispuși să vorbească despre viata lor emoțională ambivalentă. Modul de a vorbi al pacienților nevrotici diferă de asemenea puternic de acela al bolnavilor psihosomatici, care se evidențiază adesea prin vocabularul lor sărac și prin incapacitatea de a verbaliza conținutul conflictual. O altă diferență între aceste două grupuri este că bolnavii psihosomatici sunt bine adaptați la ambiantă. Ei pot înșela nu numai oamenii din preajma lor, printr-un aer de mulțumire, ci și pe ei înșiși, poate pe durata a
PSIHOLOGIA MEDICALĂ: COORDONATE APLICATIVE by Viorel ARMAŞU, Iuliana ZAVADOVSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/100959_a_102251]
-
lumină proiectată pe un zid - sau, mai degrabă, această penumbră - face cât toate ornamentele din lume, vederea ei nu ne plictisim niciodată. În Japonia, multe lucruri nu sunt spuse și poți jigni foarte ușor pe cineva dacă Îi cerâi să verbalizeze ceea ce se Întâmplă; asta poate apărea ca o nerușinare. Americanii funcționează pe modul explicit; pentru ei, orice lucru trebuie să fie definit. În Japonia, primează procesele, mutațiile, ceea ce se Întâmplă Între, mișcarea și schimbările calitative. Chiar dacă totul s-ar prăbuși
[Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
sunt activitățile care sunt realizate cu ușurință acasă, modul în care copilul reacționează la diverse activități propuse. Părintele se simte implicat în viața copilului său și vede continuumul relației dintre „acasă“ și „la grădiniță“. În acest fel, începe să își verbalizeze temerile sau să se simtă valorizat în rolul său, se poate centra pe observațiile asupra copilului său. Ca educator, putem să evaluăm dacă abilitățile sale parentale au nevoie de suport. Îi putem oferi diverse materiale pentru a-și îmbogăți cunoștințele
Arta de a fi părinte by Leontina Foarfeca () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1405]
-
adus la desăvârșire abia în Memorii și folosit acum spre a sugera că timpul a reparat, uite, nedreptatea de altădată. În fața "minunilor" gliptotecii ("cea mai reușită") din capitala Bavariei junele Lovinescu rămâne pur și simplu cu gura căscată, și își verbalizează uimirea într-o searbădă beltea de superlative, trădând nivelul unei culturi medii, de amator. Din toată galeria se distinge, prin "desăvârșirea amănuntelor" (sic!), "așa numitul Faun Barberini, sculptat în mărime supranaturală în marmură de Paros", creație ce "pare a fi
by Antonio Patraş [Corola-publishinghouse/Science/1052_a_2560]
-
termenului nominal cu care intră în structura predicatului analitic, situându-l sub semnul aparenței: „... A popoarelor ecouri Par glasuri ce îmbracă o lume de amar.” (M. Eminescu) Prin aceasta, verbul a părea introduce întreaga sintagmă analitică în opoziție cu sintagma verbalizată prin verbul copulativ a fi, expresie a realității. El pare bolnav. - El este bolnav. Observații: verbul a însemna prezintă în întrebuințarea sa ca verb nepredicativ două variante, în funcție de mutații în planul său semantic: 1. Sinonim cu verbul nepredicativ a fi
[Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
Trebuie atinși 6-7 ani pentru ca noțiunile de stânga și dreapta să poată fi înțelese de copil, căci acesta nu se poate încrede decât între cele două părți ale corpului. Existența unei dominanțe stabile pe care să o poată folosi și verbaliza este condiția necesară pentru a pune punctul final în ceea ce privește orientarea corpului. 7.1. Schema corporală și afirmarea de sine În această perioada de latență care precede intensa fierbere pulsională provocată de pubertate și apariția genialității, centrul de gravitație al organizării
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
în partea stângă a grupei mingilor". În mod identic se procedează cu toate grupele. În partea a treia a jocului se va inversa locul grupelor pentru a reda ordinea descrescătoare a numerelor. Copiii vor răspunde mai întâi prin acțiune, apoi verbalizând și precizând ce grupe s-au schimbat. Răspunsurile corecte sunt apreciate prin aplauzele copiilor. Evaluarea activității: se fixează tema jocului; se repetă numerația în ordine crescătoare și descrescătoare, de fiecare copil din grupă, ceilalți trebuind să urmărească cu atenție și
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
și-au dovedit valoarea educativă deosebită asupra dezvoltării gândirii corecte, a inteligenței copiilor. Ele contribuie la realizarea aspectului formativ al activităților matematice, dezvoltându-le copiilor gândire logică, deoarece ei sunt puși în situația de a căuta soluții și de a verbaliza acțiunile îndeplinite. Prin aceste jocuri se dezvoltă potențialul intelectual și acțional creator al preșcolarilor, spiritul de observație, posibilitățile de verbalizare și exprimare orală, capacitatea de analiză și sinteză, de comparație, abstractizare și generalizare. Ele aduc un spor de eficiență în
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
mic și albastru și subțire. Alte exemple de fișe folosite în cadrul jocurilor logice. Așezarea mulțimii cercurilor în cercul roșu și a mulțimii triunghiurilor în cercul albastru. Rămân neincluse în cercuri: mulțimea pătratelor, dreptunghiurilor și ovalelor. După ce se cere copiilor să verbalizeze operația efectuată li se mai cere să explice de ce au rămas mulțimile enumerate mai sus în afara cercurilor (pentru că nu sunt nici cercuri și nici triunghiuri). Fișele pentru activitățile matematice pot fi folosite ca modalitate de educare intelectuală și de aceea
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
de auz. Spun aceasta, deoarece am constatat că ei (copiii surzi) rețin multe note (însușiri) ale unor obiecte și nu rețin nota (însușirea) esențială, care, practic, constituie baza altei noțiuni ulterioare. Pe baza dezvoltării sunetelor vorbirii, cunoștințele matematice pot fi verbalizate. În elaborarea lucrării am pornit de la ipoteza că de-a lungul anilor de practică cu copiii preșcolari cu deficiență de auz, activitățile matematice sunt o componentă indispensabilă a activității didactice. Voi avea posibilitatea să obtin retro - informații cu privire la nivelul de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
La nivelul activităților matematice de la grădinița pentru surzi, explicația este folosită atât de educatoare cât și de copilul surd. Sarcina educatoarei este de a: - explica procedeul de lucru (grupare de obiecte, formare de mulțimi); - explica termenii matematici prin care se verbalizează acțiunea, - explica modul de utilizare a mijloacelor didactice;(folosind limbajul verbal, dactil, mimico-gesticular); - explica reguli de joc și sarcini de lucru. Copilul explică: - modul în care a acționat, motivează (prin limbaj verbal, dactil); - explică soluțiile găsite; Demonstrația: este însotită întotdeauna
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
inteligenței copiilor o au jocurile logico-matematice. Acestea dezvoltă întregul potențial intelectual, și acțional-creator al preșcolarului cu dizabilități auditive, spiritul său de observație, de analiză și sinteză, de comparație; pun copilul surd în situația de a căuta soluții si de a verbaliza (prin limbaj verbal, dactil, mimico-gesticular) actiunile, de a acorda atenție sporită și concentrare maximă asupra sarcinii. Prin aceste tipuri de activități, copiii surzi învață cu plăcere elementele de matematică și de gân În acest scop am utilizat fișe matematice, de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
matematic cu grupuri mici de copii surzi sau individual. La grupa mică în timpul jocurilor cu cuburi mari și mici, păpuși, mingi roșii și albastre le-am cerut copiilor să grupeze, pe rând, aceste jucării dupa formă, culoare, mărime și să verbalizeze acțiunea făcută. Includerea educatoarei în jocul copiilor cu deficientă de auz de grupa mică trebuie realizată cu mult tact pentru a nu-i întrerupe și de a nu le provoca reacții de protest. De exemplu, pentru realizarea obiectivului formare de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la dispoziție copiilor cu deficiența de auz cuburi mari si mici și le-am trasat sarcina să construiască o casă mare din cuburi mari și o casa mică din cuburi mici. Dupa finalizarea jocului le-am cerut copiilor surzi să verbalizeze acțiunea,,Eu am construit o casă mare”;,,Eu am construit o casă mică”. La sfârșitul etapei de jocuri, când se strâng jucăriile, copii cu deficiență de auz au strâns jucăriile după indicații precise ca de exemplu:Gabriel pune pe covor
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
după indicații precise ca de exemplu:Gabriel pune pe covor mulțimea ursuleților albi;Daniela pune multimea cuburilor mari pe raft;Roxana aranjează mulțimea de păpuși mici in pătuțuri. Am urmărit cu atenție îndeplinirea sarcinii, iar, apoi le-am cerut să verbalizeze acțiunea:,,Am aranjat multimea de păpuși mici în pătuțuri”. După aceea, le-am dat copiilor cu deficiență de auz ca semn distinctiv câte o jucărie (ursuleț alb, păpușă mică, cub mare) cerându-le să se grupeze în jurul jucăriilor care seamănă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
determinat să participe la mânuirea obiectelor, la efectuarea unor acțiuni materiale sau materializate. Ținându-se seama de ceea ce spune Galperin:,,planul intelectual se formează numai pe baza formelor verbale ale acțiunii”, este necesar ca permanent să determinăm copilul surd ,,să verbalizeze “(prin limbaj dactil, mimico-gestual) acțiunile pe care le efectuează cu obiectele (Eu am trei mere. El are bulina albă în cutia mare.). Acțiunile repetate tind să devină deprindere motrică, și în cazul copiiilor surzi, verbalizarea implică, pe lângă cuvânt și alte
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
foarte greu, pentru copilul surd este dificil să înțeleagă diferitele sarcini ce i se dau, de exemplu să mânuiască obiectele pentru a le grupa după anumite caracteristici, din cauza lipsei limbajului. Trebuie, ca pe măsura efectuării unor operații, acestea să fie verbalizate, prin exerciții repetate. Pentru interiorizarea acțiunii și formarea noțiunii, copilul surd are nevoie de foarte multe exerciții de un anumit tip, comparativ cu un copil auzitor, căci sesizează mai greu esențialul, i se formează mai greu automatismele interioare necesare. În
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
dovedește întotdeauna înțelegerea textului. Saltul calitativ ce se produce în formarea proceselor cognitive se explică prin dezvoltarea limbajului intern 4-5 ani, care conduce spre o formă superioră, mai complexă a limbajului contextual. Copilul poate să efectueze operații în plan mintal, verbalizând acțiuni și raporturi pe care le-a savârșit pe plan concret (obiectual). În grădiniță are loc un proces complex de socializare a limbajului sub toate aspectele: fonetic, lexical, gramatical, fluiditate, expresivitate cu accent permanent pe dezvoltarea auzului și percepției fonetice
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
care se pot determina mulțimi cu tot atâtea elemente ( prin suprapunere, alăturare sau prin punere în perechi ). Rezolvare • copiii rezolvă aceeași sarcină, pe material individual, după criteriile precizate de educatoare: gros - subțire, mare - mic; • educatoarea solicită 2 - 3 copii să verbalizeze acțiunea efectuată și să exprime rezultatul acțiunii: sunt tot atâtea buline câte bețișoare și câte panglici sunt; • se cere copiilor să aprecieze cantitativ și apoi să operze la fel cu celelalte două mulțimi, cea cu obiecte mari și cea cu
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
floare, până se verifică toate perechile. Rezultatul comparației va fi exprimat prin același limbaj ca și cel folosit la grupa mijlocie. Copiii vor forma mulțimile din elementele primite în coșuleț, așezându-le pe masă, apoi le vor pune în corespondență, verbalizând în final. Educatoarea va crea și alte exerciții cu material demonstrativ: o așează mulțimi pe tabla magnetică, făcând intenționat greșeli, copiii trebuind să descopere greșeala și să motiveze de ce nu este corect; o desenează pe tablă două mulțimi și va
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
care este vorba. Deci, se va explica și se va demonstra în fața copiilor, la flanelograf, așezând materialul în șir crescător și apoi în șir descrescător. Vor lucra și copiii pe măsuțele lor, așezând materialul în șir crescător și apoi descrescător, verbalizând acțiunile efectuate. Eductoarea va urmări cu atenție modul de lucru al copiilor și, în același timp, însușirea unor termeni matematici pe care îi vor folosi și în alte activități de ordonare după dimensiune. Ei vor ști că, ordonarea în șir
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
să numere obiectele unei mulțimi de la 1 la 5, prin apreciere și diferențiere globală a cantității în grupe câte unul, două, trei, patru, cinci obiecte, să raporteze corect numărul exprimat verbal la cantitatea corespunzătoare de obiecte din mulțimea respectivă, să verbalizeze acțiunea, să arate prin gest de încercuire că toate obiectele sunt de la 1 la 5. Astfel, la activitatea pe bază de exerciții cu material individual având ca obiectiv consolidarea deprinderilor și capacităților de numărare logică în limitele 1 - 4, se
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
obiectiv consolidarea deprinderilor și capacităților de numărare logică în limitele 1 - 4, se efectuează următoarele exerciții de repetare și verificare: Număratul elementelor unei mulțimi, prin gest de încercuire (la cererea educatoarei copiii sortează din coșuleț jetoanele, formează mulțimi, numără și verbalizează acțiunea); Raportatul numărului la cantitate și cantitatea la număr și ordonarea mulțimilor în șir (imaginându-și că sunt într-un autocar, se cere copiilor să privească și să observe cine strălucește în parbriz - copiii caută în coșuleț soarele și-l
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]