300 matches
-
distorsiuni majore. De bună seamă, dacă e percepută "din off", cu detașarea spectatorului neatins de microbul pasiunii oarbe, orice poveste de amor pare nițel stupidă, stârnind ilaritate prin contrasul dintre patosul unor emoții pretins inefabile, "unice", și precaritatea mijloacelor de verbalizare, invariabil aceleași. Discrepanța în cauză devine, normal, un motiv legitim de meditație îngrijorată, "comedia" iubirii datorându-se faptului că discursul îndrăgostit nu reflectă de fiecare dată cu fidelitate psihologia îndrăgostitului. Dar exact într-o astfel de oglindă, mincinoasă, obișnuiesc să
by Antonio Patraş [Corola-publishinghouse/Science/1052_a_2560]
-
moment important ce servește drept instrument de intrare în real. Psihomotricitatea și limbajul, la vârsta preșcolară sunt legate de dezvoltarea funcțiilor de cunoaștere, iar înțelegerea relațiilor spațiale și de orientare este în mare parte rezultatul activității motrice de exploatare. Totuși, verbalizarea este necesară fixării experienței, deci a memorării sale. 2.1.2. Perfecționarea motricității globale Copilul de 3 ani care a beneficiat de un climat familial favorabil jocului cu obiecte, poate să se confrunte cu lumea obiectelor cu succes dezvoltându și
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
fost aprovizionat de modele, pe care să le imite, să le transpună, să le depășească”. La începutul vieții școlare, corpul este captator de informații senzoriale, care joacă rolul central în structurarea perceptivă, condiție de dezvoltare cognitivă, în limita interrelațiilor cu verbalizarea experienței motrice. Piaget în 1960 utiliza termenul de activitate practică prima dată, în limbajul psihologic. Ea reprezintă: „Un sistem de mișcări coordonate în funcție de un rezultat sau de o intenție”. Exemplu: deplasarea brațului care intervine în actul de a așeza sau
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
ori tendința de a nega, de a nu recunoaște anumite propensiuni; valorile însă nu sunt niciodată negate de eu. Spre deosebire de nevoi și propensiuni, valorile sunt proprii omului. În acest sens Ludwig von Bertalanffy (1971) notează că „...valorile sunt în parte verbalizări ori simbolizări ale datelor biologice și acestea se aplică la multe valori egotiste și societale din comportament. Dar anumite valori transcend universurile biologice; acestea reprezintă așa-numitele valori superioare, ce sunt frecvent fără utilitate biologică” (p. 40). Trăsăturile de personalitate
[Corola-publishinghouse/Science/2283_a_3608]
-
sex, crez, culoare politică, bazate fiind pe precondiționări biologice prezente la specia „om” ca atare, în timp ce altele sunt proprii diferitelor culturi, societăți și indivizi. Extrem de aspru cu analogiile etologice dintre om și primatele infraumane, Bertalanffy notează: „valorile sunt în parte verbalizări ori simbolizări ale datelor biologice și acestea se aplică la multe valori egoiste și societale din comportament. Dar anumite valori transcend universurile biologice, acestea reprezintă așa-numitele valori superioare, ce sunt, frecvent, fără utilitate biologică. A admite acest lucru nu
[Corola-publishinghouse/Science/2283_a_3608]
-
activităților matematice, dezvoltându-le copiilor gândire logică, deoarece ei sunt puși în situația de a căuta soluții și de a verbaliza acțiunile îndeplinite. Prin aceste jocuri se dezvoltă potențialul intelectual și acțional creator al preșcolarilor, spiritul de observație, posibilitățile de verbalizare și exprimare orală, capacitatea de analiză și sinteză, de comparație, abstractizare și generalizare. Ele aduc un spor de eficiență în pregătirea copiilor pentru școală. Jucându-se copiii învață cu plăcere elementele de logică matematică. Pentru planificarea judicioasă a jocurilor logico-matematice
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
deficient de auz. Prin metode și procedee specifice se desfășoară procesul demutizării, exercitându-se la maximum analizatorul vizual. În cursul primelor 5 clase se asigură însușirea vocabularului necesar a înțelege temele propuse de programă, se învață tehnica formulărilor propoziționale, a verbalizarii diferitelor situații, a comunicării prin limbaj verbal. Abia spre sfârșitul clasei a IV-a copilul surd este și vorbitor, deoarece în cursul micii școlarități și-a însușit sistemul fonetic al limbii, are un minim de vocabular și modele ale structurii
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
bună posibilitate de formare de perechi - fiecare copil surd face un bulgăre mare cu care aruncăm la țintă, iar, tu, Andrei va trebui să faci 4 bulgări mari și 3 bulgări mici, apoi formezi perechi. De fiecare dată am urmărit verbalizarea rezultatelor obținute de copiii cu dizabilități de auz în mod practic. Am avut în vedere includerea copiilor surzi care au un ritm mai lent de îndeplinire a sarcinilor date. Participarea mea la aceste jocuri este diferită, comparativ cu grupa mică
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
să determinăm copilul surd ,,să verbalizeze “(prin limbaj dactil, mimico-gestual) acțiunile pe care le efectuează cu obiectele (Eu am trei mere. El are bulina albă în cutia mare.). Acțiunile repetate tind să devină deprindere motrică, și în cazul copiiilor surzi, verbalizarea implică, pe lângă cuvânt și alte semne (mimico-gesticulația, dactilemele, semnele evocatoare). Folosirea semnelor auxiliare este în directă legatură cu nivelul de școlaritate, cu stadiul demutizării, cu dezvoltarea psihică. Etapa interiorizării acțiunilor materiale și materializate, reflectarea conținutului obiectual al acțiunii și al
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
și,,mai mic” în raport cu alte două obiecte diferite ca mărime. Obiectul,,mijlociu” este tot mare când se compară cu cel mic și mic când se compară cu obiectul mare. În acest caz limbajul nu are rol esențial, preferâdu-se ordonarea fără verbalizare. Exercițiile de ordonare a elementelor unei mulțimi conduc, treptat, la pregătirea copiilor cu deficiență de auz la compararea numerelor și pentru înțelegerea șirului numerelor naturale. Jocurile de tip,,Domino”(cu figuri geometrice sau cu culori) pot duce la formarea deprinderilor
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la consolidarea și exersarea deprinderilor de așezare în perechi, comparare, numărare conștientă, de exersare a cardinalului și ordinalului, de familiarizare cu operațiile aritmeticii și de formare a raționamentelor de tip ipotetico-deductiv. Jocurile logico-matematice și jocurile didactice matematice care introduc în verbalizare conectorii și operațiile logice și urmăresc formarea abilităților pentru elaborarea judecăților de valoare și de exprimare a unităților logice. Scopul principal al jocurilor de acest tip este de a-i înzestra pe copiii cu deficiență de auz cu un aparat
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
matematice, ca activitate conștientă, organizată și întreprinsă sistematic, orientate în direcția atingerii unor finalități, presupune o temeinică organizare a activităților și proceselor prin care se realizează. Complexitatea deosebită, multitudinea și varietatea proceselor și acțiunilor pe care le cuprinde, ca și verbalizarea treptată, a scopurilor sale, fac necesară programarea și pregătirea minuțioasă a acesteia. Educatoarea trebuie să aibă o bună pregătire psiho-pedagogică, științifică și metodică, pentru a-l ajuta, în alegerea metodelor adecvate, necesare eficientizării activităților, pe copilul cu deficiență de auz
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
I. Temă Constituirea de mulțimi cu tot atâtea elemente. Sarcini de învățare și etapele de rezolvare: Se reactualizează cunoștințele privind formarea de mulțimi cu tot atâtea elemente pe material demostrativ, prin antrenarea a 3 - 4 copii; Pe rând, se cere verbalizarea acțiunilor individuale și comunicarea în limbaj matematic a rezultatului acțiunii; Se solicită copiilor să așeze în plan vertical mulțimea florilor ( 4 ) și alături mulțimea frunzelor (se lucrează individual); Se solicită verbalizarea (2 - 3 copii), pentru a stabili că sunt tot
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
antrenarea a 3 - 4 copii; Pe rând, se cere verbalizarea acțiunilor individuale și comunicarea în limbaj matematic a rezultatului acțiunii; Se solicită copiilor să așeze în plan vertical mulțimea florilor ( 4 ) și alături mulțimea frunzelor (se lucrează individual); Se solicită verbalizarea (2 - 3 copii), pentru a stabili că sunt tot atâtea; Se cere copiilor să mărească distanța între elementele unei mulțimi, iar pentru cealaltă mulțime să micșoreze distanțele; Se solicită copiilor să precizeze dacă modificarea spațială influențează proprietatea numerică, iar educatoarea
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
grupa mare. Constituirea de mulțimi cu tot atâtea elemente (indiferent de dimensiune) Sarcini de învățare și etapelede rezolvare: 1. Educatoarea demonstrează, pe masa de lucru, procedeul de constituire a mulțimilor după criteriul dimensiunii; concomitent cu acțiunea, educatoarea oferă modelul de verbalizare specific acestei situații; 2. Educatoarea demonstrează și explică copiilor procedeele prin care se pot determina mulțimi cu tot atâtea elemente ( prin suprapunere, alăturare sau prin punere în perechi ). Rezolvare • copiii rezolvă aceeași sarcină, pe material individual, după criteriile precizate de
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
sunt; • se cere copiilor să aprecieze cantitativ și apoi să operze la fel cu celelalte două mulțimi, cea cu obiecte mari și cea cu obiecte groase, folosind la alegere unul dintre procedeele prezentate; • educatoarea va antrena 3 - 4 copii pentru verbalizarea rezultatului acțiunii efectuate; • se vor compara cantitativ mulțimile; se urmărește realizarea sarcinii de verbalizare pentru a stabili că sunt tot atâtea elemente, indiferent de dimensiuni; • pentru complicare, se poate introduce un exercițiu care să implice sarcini asemănătoare, dar cu grad
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
celelalte două mulțimi, cea cu obiecte mari și cea cu obiecte groase, folosind la alegere unul dintre procedeele prezentate; • educatoarea va antrena 3 - 4 copii pentru verbalizarea rezultatului acțiunii efectuate; • se vor compara cantitativ mulțimile; se urmărește realizarea sarcinii de verbalizare pentru a stabili că sunt tot atâtea elemente, indiferent de dimensiuni; • pentru complicare, se poate introduce un exercițiu care să implice sarcini asemănătoare, dar cu grad sporit de dificultate ( în cazul a trei mulțimi noi ), iar una din mulțimi conține
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
mulțime dată. Perioada de prenumerație din clasa I, la fel ca și periopada preoperatorie din grădiniță este caracterizată de: -utilizarea exercițiului cu material individual și a jocului didactic ca metodă sau formă de organizare a lecției; -învățarea prin acțiune și verbalizarea acțiunilor; -utilizarea materialelor didactice individuale și a unor tehnici de comunicare specifice grădiniței. Una dintre premisele psihopedagogice esențiale în formarea numărului este apariția la vârsta de 6 - 7 ani a reprezentărilor despre conservare numerică și invarianța numărului (cardinalul unei mulțimi
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
mulțimi: a umbreluțelor și a frunzelor. Copiii au primit ca sarcină să deseneze în caseta liberă mai multe picături de ploaie decât umbrele și mai puține petale decât frunze. Se pune accent pe realizarea corespondenței între mulțimi de obiecte și verbalizarea acțiunii efectuate prin folosirea unui limbaj adecvat. Deci, pentru a se putea ajunge la conceptul de număr natural atât la grupa mică, mijlocie, mare, pregătitoare există această perioadă pregătitoare în care copiii mici fac numeroase exerciții de compunere și punere
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
retenția răspunsurilor de potrivire a arătat etichetarea concisă ca fiind cel mai bun sistem de codare pentru reprezentarea mnemonică. Subiecții aflați în această condiție au reținut în mod semnificativ mai multe răspunsuri adecvate decât cei care s-au bazat pe verbalizări imaginative și concrete. Subiecții din toate grupele au înregistrat o scădere a răspunsurilor modelate în timp. Descreșterea poate fi cel mai bine atribuită faptului că răspunsurile au fost foarte complexe; acestea au fost formate din combinații diferite ale unui set
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
anumită logică. În momentul în care acestea vor fi așezate pe podea, cel care învață va trebui să pășească pe ele în ordinea indicată de săgeți și să explice informațiile pe care calcă. Figura 8. Harta kinestezică O astfel de verbalizare sprijină învățarea de natură kinestezică. Desigur că există și alte modalități de vizualizare a relațiilor între conținuturile de învățare. Harta de tip „pânză de păianjen” (spider map) pornește de la ideea situării în centru a temei (ori a conceptului central), ideile
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
gândirea umană își obține împlinirile?” (apud Cerghit, 1997, p. 148). Tipologia lecturii este structurată pe mai multe criterii: a) după ritmul parcurgerii, se pot distinge: lectura lentă, silențioasă, de profunzime; și lectura rapidă, care utilizează tehnica disocierii mișcării ochiului de verbalizarea interioară; b) după modul de desfășurare a lecturii, putem numi: lecturile critice (care, așa cum observa J. Bruner, îl ajută pe cititor să meargă dincolo de materialul la care se face referire explicită), lecturile paralele (de comparație, evidențiind similitudini între textele parcurse
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
hârtie; liderul va strânge aceste idei la finalul exercițiului și apoi le va organiza și prezenta grupului; acest tip de brainstorming elimină inhibiția rezultată din exprimarea liberă (în timpul căreia, spre exemplu, cineva care posedă o creativitate și o putere de verbalizare sporite îi poate demotiva pe membrii mai lenți sau mai timizi ai grupului), dar, concomitent, se pierde chiar fenomenul de contagiune a ideilor în grup, fenomen care este unul dintre avantajele importante ale metodei; - de aceea, propunem o metodă mixtă
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
la vremea lor. Există În evocarea acelor lucuri un elan nestăpînit și o deosebită exuberanță, În ciuda faptului că limbajul pe care-l folosim, Împănat cu nenumărate tăceri pline de sens, este unul sincopat și relativ dezarticulat. Ne precipităm, de obicei, verbalizarea, copleșită de emoție, În rostirea unor nume, a unor scurte precizări circumstanțiale, aruncăm cîteun verb sugestiv, abia dacă reușim din cînd În cînd să legăm, printre onomatopee, sintagme de trei, patru cuvinte. Limbajul este unul mai curînd exclamativ, o suită
Mulcom Picurând by Corneliu Traian Atanasiu () [Corola-publishinghouse/Science/1259_a_2200]
-
și o ironizare a situației narative. Atitudinea mediului auctorial e asimilată aproape complet de un mediu personal, ale cărui percepții, gînduri și sentimente sînt de asemenea preluate în mare parte. Apoi, brusc, expune discrepanța dintre cele două perspective prin intermediul unei verbalizări neobișnuite sau a unei asocieri inedite. Exemplele pentru această tehnică din citatul anterior sînt reprezentate de repetiția expletivului "într-adevăr" (de patru ori) la întîlnirea cu doamna Sheehy, omisiunea simultană a unor părți întregi din dialog, inovația lexicală "cu șase
by Franz Karl Stanzel [Corola-publishinghouse/Science/1079_a_2587]