1,506 matches
-
efectuează mai Întâi din mers și apoi din alergare ușoară (fig. nr. 50). Ex. 7. Dribling printre jaloane, executat din alergare ușoară. Recomandări: driblingul se va efectua atât cu mâna stângă, cât și cu mâna dreaptă; Între jaloane drEx. 8. Ștafete cu dribling În linie dreaptă și cu ocolirea unui jucător fix (fig. nr. 52). Ex. 9. Dribling simplu și multiplu legat de alte elemente de tehnică, cu mișcare În teren și fente. Ex. 10. Dribling printre apărători pasivi, semiactivi și
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
jucător fix (fig. nr. 52). Ex. 9. Dribling simplu și multiplu legat de alte elemente de tehnică, cu mișcare În teren și fente. Ex. 10. Dribling printre apărători pasivi, semiactivi și activi, care sunt răspândiți În spațiu delimitat. Ex. 11. Ștafetă cu dribling și aruncare Jucătorii sunt Împărțiți În două sau mai multe echipe, așezați pe șiruri Înapoia liniei de plecare. La o distanță de 10-15m se trasează linia de sosire. Numerele 1 din fiecare șir au câte o minge; la
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
de unde se Întorc și aruncă mingea jucătorilor numărul 2 din fiecare șir, rămânând În spatele liniei de sosire, formându-se din nou un șir În ordinea În care au venit. În momentul În care toți jucătorii au trecut linia de sosire, ștafeta se va continua, Întorcându-se la linia de plecare În același mod. Câștigă echipa al cărei ultim jucător a primit mingea și trece primul linia de plecare. Ex. 12. Jucătorii sunt plasați În cele patru colțuri ale terenului. La semnal
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
sau de la unul la celălalt. Pentru verificarea corectitudinii Însușirii aruncării și prinderii, elevii vor executa trei aruncări, luându-se În considerare cea mai lungă aruncare. Pentru consolidarea aruncării și prinderii, este bine ca ele să fie folosite sub formă de ștafete și jocuri. Exercițiile de aruncare și prindere reprezintă o parte din „școala mingii” pentru Învățarea jocului de handbal, dar și acomodarea cu unele elemente caracteristice tetratlonului școlar din atletism. Un alt aspect Îl constituie jocurile dinamice, jocurile pregătitoare, traseele aplicative
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
jocuri. Exercițiile de aruncare și prindere reprezintă o parte din „școala mingii” pentru Învățarea jocului de handbal, dar și acomodarea cu unele elemente caracteristice tetratlonului școlar din atletism. Un alt aspect Îl constituie jocurile dinamice, jocurile pregătitoare, traseele aplicative și ștafetele care reprezintă mijloace importante, des utilizate În educația fizică a școlarilor mici. Ele sunt prezente În diverse Împrejurări: În cadrul lecțiilor de educație fizică, a serbărilor, dar și a concursurilor sportive, constituind mijloace de bază ale educației fizice din ciclul primar
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
li se stabilesc sarcini de instruire diferențiate. La clasele V - VI, cu deosebire la clasa a V-a, este necesar ca cel puțin În primul semestru din anul școlar să fie cuprinse În procesul de pregătire pe o scară largă ștafetele și jocurile pregătitoare, adică “școala mingii”. Prin “școala mingii” se Înțelege totalitatea jocurilor și exercițiilor folosite În scopul formării deprinderii de a manevra mingea și de a creea premisele Însușirii mai rapide și mai ușoare a tehnicii jocului de handbal
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
Iustin II. În secolul al VII-lea, înmulțirea războaielor în Galia meridională și dezvoltarea, în restul regatului franc, a unei noi aristocrații, care abandonează studiile literare, conduc la un regres spectaculos al studiilor clasice. Atunci, Anglia și Irlanda vor prelua ștafeta transmiterii culturii romane. Misiunea pontificală, care a avut drept sarcină, în 669, să încheie organizarea Biserici anglo-saxone, era condusă de Teodor din Tars și de Hadrian, și unul și celălat formați în spiritul culturii grecești și latine, în școlile bizantine
by Serge Berstein, Pierre Milza [Corola-publishinghouse/Science/962_a_2470]
-
ani mai tîrziu, cu o avere fabuloasă. În porturile italiene se dezvoltă industrii care transformă materiile prime importante în produse destinate vînzării. Curînd, ele nu mai ajung să satisfacă numeroasele cereri. Orașele de interior Florența, Siena, Lucca, Piacenza, Milano -preiau ștafeta Genovei și Veneției, fabricînd, la rîndul lor, țesături din mătase sau lînă, arme, obiecte de lux. Neguțătorii italieni asigură schimburile între aceste cetăți și cele ale coastei. Unii dintre ei merg chiar în Franța, Spania, Anglia, unde vînd produsele orientale
by Serge Berstein, Pierre Milza [Corola-publishinghouse/Science/962_a_2470]
-
revista făurită de acesta, Pro Saeculum. Ai primit-o ca pe o provocare sau ai considerat că experiența câștigată ca redactor șef la Oglinda literară și, ceva mai devreme, de coordonator la Revista noastră, te îndreptățește să duci mai departe ștafeta? Am moștenit o revistă de o aleasă ținută, cu un colectiv stabil de colaboratori, cu o excelentă primire în afara județului 86 Vrancea. Am avut-o alături, în acești doi ani, pe doamna Nina Deșliu, care a preluat asupră-și toate
Convorbiri fără adiţionale by Cornel Galben () [Corola-publishinghouse/Science/692_a_986]
-
roluri și schimbul de perechi. Varianta a treia: participă două perechi. Una dintre perechi șutează alternativ la un zid, apoi ocolește alergând jucătorul așezat la 5 m în spate. Câștigă perechea care realizează numărul de schimburi stabilit la început. 9. Ștafete cu un „transmițător” Două grupe formează cele două ștafete, transmițătorii aflându-se la 8-15 m de propria echipă, pasează mingea celui mai apropiat jucător care o șutează înapoi și fuge la coada șirului. Jocul se termină și câștigă echipa al
Bazele generale ale fotbalului by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/357_a_953]
-
două perechi. Una dintre perechi șutează alternativ la un zid, apoi ocolește alergând jucătorul așezat la 5 m în spate. Câștigă perechea care realizează numărul de schimburi stabilit la început. 9. Ștafete cu un „transmițător” Două grupe formează cele două ștafete, transmițătorii aflându-se la 8-15 m de propria echipă, pasează mingea celui mai apropiat jucător care o șutează înapoi și fuge la coada șirului. Jocul se termină și câștigă echipa al cărei prim jucător ajunge din nou în fruntea șirului
Bazele generale ale fotbalului by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/357_a_953]
-
noi în „Discutarea definiției” (p. 141): - aflarea unui mijloc de a evita agresivitatea; - autorizarea unei plăceri de substituție; - satisfacerea tendințelor masochiste. După lucrarea Annei Freud, altruismul a dispărut din vocabularele și dicționarele de psihanaliză. În prezent, în studierea comportamentelor altruiste, ștafeta a fost preluată de sociobiologi. În aparentă contradicție cu legile evoluției (întrucât faptul de a se sacrifica pentru alții presupune riscuri pentru individ), aceste comportamente favorizează propagarea de gene comune la speciile animale sau la oameni. Altruismul de rudenie ar
[Corola-publishinghouse/Science/2070_a_3395]
-
sondajele de opinie ale momentului. De altfel, ideea candidatului cu potențial de învingător a fost cea care a răzbătut din întreaga regie a festivității, de la prezența lui Traian Băsescu, al cărui rol a fost acela de a-i preda, simbolic, ștafeta de învingător lui Petre Roman, până la discursurile rostite cu acel prilej. Bunăoară, același Băsescu, în paranteză spus, cel mai aplaudat vorbitor, și-a încheiat intervenția cu cuvintele "Eu nu am decât un singur motiv să-l votez pe Petre Roman
by Radu Alexandru [Corola-publishinghouse/Science/1087_a_2595]
-
un nou vot de încredere. La fel s-au petrecut lucrurile și în interiorul PNL. Contestat de gruparea Stoica-Stolojan, primul cerându-i să se retragă de la șefia partidului și a guvernului, iar cel de al doilea declarându-se gata să preia ștafeta, Tăriceanu a fost nevoit să ceară un vot de încredere din partea Delegației Permanente a PNL. Exprimat în ședința din 25 iulie, votul a fost majoritar în favoarea președintelui partidului. Mai mult, Mona Muscă, aflată printre puținii lideri liberali care au votat
by Radu Alexandru [Corola-publishinghouse/Science/1087_a_2595]
-
epuizat resursele" și, spre binele partidului, dar și al Alianței, "să se retragă" pentru a-i face loc lui Theodor Stolojan la conducerea partidului și a guvernului 282. Poziției lui Stoica și Stolojan, care s-a declarat gata să preia ștafeta, i s-a raliat o serie de lideri liberali atât din conducerea centrală a partidului cât și din teritoriu, gruparea anti-Tăriceanu devenind suficient de consistentă încât să-l determine pe liderul liberal să ceară partidului reconfirmarea poziției sale. Președinții organizațiile
by Radu Alexandru [Corola-publishinghouse/Science/1087_a_2595]
-
medieval și Renaștere, de viteze medii și recorduri sensibil egale, atât înainte cât și după veacul al XVI-lea: „Omul poate asalta spațiul după voie, e liber să-și facă țăndări vâslele galerelor întărite sau să gonească până la istovire caii ștafetelor, să-și dea iluzia, purtat de vânt, că zboară pe malurile mării - în realitate spațiul îi rezistă inert și dincolo de isprăvile sale trecătoare, își ia în fiecare zi revanșa... Important este că vitezele medii și recordurile sunt sensibil egale înainte
[Corola-publishinghouse/Science/2253_a_3578]
-
gradului de automatizare a deprinderilor și extinderea formelor de manifestarea a priceperilor motrice. Pot fi abordate și două teme într-o singură lecție: una de perfecționare a unei deprinderi, alta de perfecționare a unor (unei) priceperi. (Jocurile dinamice de mișcare, ștafetele, parcursurile aplicative sînt recomandate în această etapă.) o de verificare arată gradul de însușire a deprinderilor sau nivelul valoric al calităților motrice, se efectuează la începutul activității de testare inițială. Este programată la finalul unor cicluri de lecție și la
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
4. Unitățile de instruire programate ca teme de lecție pentru dezvoltarea calităților motrice precum viteza sau a capacităților coordonative (îndemînare). Obiective: îmbunătățirea vitezei (de reacție, execuție, deplasare, etc.); îmbunătățirea indicilor capacităților coordonative. Conținut: exerciții speciale de viteză (jocuri de mișcare, ștafete, parcursuri aplicative); exerciții speciale de îndemînare; exerciții combinate. Formații de lucru: mai multe grupe de lucru, echipe, șiruri; linie pe unul, două sau mai multe rînduri. Observații metodice: Secvență prezentă în toate lecțiile numai la clasele I-IV. 5. Abordarea
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
sală se strîng, la comandă, * într-un colț Pregătirea și organizarea pentru educație fizică 8 * Mers în cadență * Alergare ușoară * Mers ghemuit * Mers pe vîrfuri * Alergare ușoară * Mers cu mișcări de respirație * Alergare cu joc de glezne * Jocuri de mișcare ștafeta cu coardă 1l+1L 2 ture 10 m 1l 1l 1L 2 rep/șir * Linie pe un rînd * 5 șiruri Respectarea cadenței , coloană de gimnastică Participare activă Influențarea selectivă a aparatulșui locomotor 10 * Din stînd: 1. Aplecarea capului spre înainte
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
acțiuni motrice în condiții îngreuiate ca spațiu, durată, viteză, poziție, ritm; exersarea a 2-3 deprinderi, legate, din cele însușite în combinații diferite; exersarea unor acte și/sau acțiuni în prezența unui adversar, în condiții de întrecere pe baza unor reguli. Ștafetele, parcursurile aplicative, jocurile dinamice sînt folosite ca mijloace pentru dezvoltarea îndemînării. Exemple de jocuri de mișcare: "Apără cetatea", " Iepurii și grădinarul", "Mingea cucerită", etc. Plasarea în lecție a exercițiilor de îndemînare se face după secvența de prelucrare selectivă a aparatului
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
în lecția de educație fizică pentru dezvoltarea rezistenței sînt: alergare de durată în tempo uniform; alergarea continuă pe durata a 2' sau 3' (pot fi utilizate și valori superioare ale duratei efortului, în serii, cu pauze identice între repetări); utilizarea ștafetelor și a parcursurilor aplicative; jocurile dinamice sînt mijloace eficiente în dezvoltarea rezistenței prin implicarea motrică a tuturor copiilor, pe o durată de 3-5 minute, continuu sau cu pauze. Exemplu de jocuri de mișcare: "Leapșa pe pereche", "Pescarul și plasa", "Cursa
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
obstacolul (banca de gimnastică) în alt mod decît cel învățăt. Pentru găsirea soluțiilor elevii se vor baza pe creativitate și vor depășii obstacolul (banca de gimnastică) prin încălecare, prin săritură laterală cu sprijin pe brațe, etc.. În parcursurile aplicative, în ștafete, neprecizîndu-se modalitatea de realizare a fiecărei sarcini, pot fi create situații problemă pe care elevii vor trebui să le rezolve. Dacă elevii întîmpină dificultăți în aflarea soluției cadrul didactic sugerează discret diverse căi pentru rezolvarea problemei și creează elevului impresia
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
formată, în medie, dintr-un ciclu de 6-10 lecții pentru calități motrice (pentru deprinderi sau/și priceperi motrice sînt prevăzute mai puține lecții). În învățămîntul școlar pentru fiecare activitate se precizează o temă obligatoriu completată cu o formă de generalizare-aplicare (ștafetă, joc dinamic, parcurs utilitar-aplicativ) cuprinzînd deprinderi însușite anterior și solicitări la eforturi de viteză, îndemînare, forță, rezistență. La clasele I-IV, dezvoltarea calităților motrice se realizează în secvențe constante ale lecției special afectate, fără a fi stabilite ca teme de
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
părți. Ceea ce ne interesează, aici și acum, e altceva: continuitatea în care se înscrie lucrarea de-o viață a lui Vulcănescu. Ne referim nu la varii influențe sau la accentele unor posibile convergențe, ci la felul propriu de a preda ștafeta cuiva, așa cum impune metabolismul tradiției, iar acel cineva să o ducă mai departe. Se pare că, riguros judecînd, sine ira et studio, nu putem identifica vreo dîră concretă care pornește spre noi din opera lui Vulcănescu, chiar dacă siajul lăsat de
Cel de-al treilea sens by Ion Dur [Corola-publishinghouse/Science/911_a_2419]
-
ne întrebăm, am mai făcut-o pînă acum, ce înseamnă azi siajul, urma filosofiei nicasiene, dacă am depășit sau nu ipostaza unei posterități bibliografice, dacă a apărut sau nu măcar silueta diafană a celui ce vrea și poate să preia ștafeta din mîna magistru-lui. Așa cum formulam cîndva, chestiunea zestrei metafizice lăsate de Noica a devenit un subiect situat cumva între bavardaj și discursul tendențios-deformator, cel din urmă proiectînd lejer în derizoriu posibilitatea unei ontologii naționale. E drept că, uneori, prin grila
Cel de-al treilea sens by Ion Dur [Corola-publishinghouse/Science/911_a_2419]