1,615 matches
-
de fermă apare transformarea sau este doar o ipoteză, o modă, • cât de democratică va fi aplicarea lui, • cum pot fi schimbate atitudinile educaților, ale părinților (de la cunoștințe la competențe), • cum pot fi create toate condițiile contextului pentru un curriculum constructivist, bazat pe experiențe, competențe, • cum să se treacă de la paradigma instruirii la cea a învățării în clasă, • cum se poate schimba motivația învățării dacă toți așteaptă rezultate imediate (tradiționalele cunoștințe), • cum să fie condițiile pentru a forma sau valorifica experiențe
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
In fine, în actualitate, se afirmă tot mai insistent abordarea prin competențe sau pentru integrare: ca mobilizare a diferitelor dimensiuni formate și devenite resurse ale acțiunilor eficiente ulterioare cunoștințe, abilități, capacități, competențe, motivații, atitudini, prin intermediul diferitelor discipline, pe baza învățării constructiviste, cu situarea cunoașterii în experiența reală, cu explicarea și apropierea formării în contexte variat create prin oportunități stimulante. Acestei abordări îi corespunde paradigma educației pentru mediu, cu un curriculum reconstructiv, cu predominarea științelor sociale, a centrării învățării pe rezolvarea de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
mai sus și unul centrat pe formarea educatorului însuși (acum tot în postura de educat), nuanțările sunt marcate de particularitățile elementelor implicate. În experimentul nostru menționat (2005-2008), patru asemenea concretizări ale conceperii și realizării unui curriculum pentru formarea a educatorului constructivist s-au verificat: • definirea unui profil dezirabil de competență pedagogică a acestuia, • particularizarea unui model de programă curriculară în consecință, pentru formarea acestor competențe la studenții-viitori educatori, • conturarea unui sistem metodologic de esență constructivistă în formarea competențelor enunțate și • construirea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
unui curriculum pentru formarea a educatorului constructivist s-au verificat: • definirea unui profil dezirabil de competență pedagogică a acestuia, • particularizarea unui model de programă curriculară în consecință, pentru formarea acestor competențe la studenții-viitori educatori, • conturarea unui sistem metodologic de esență constructivistă în formarea competențelor enunțate și • construirea unui instrument de evaluare sumativ-integrativă a lor, ca portofoliu specific în finalizarea formării. În sinteză acum, aplicând paradigma constructivistă, modelul privind profilul dezirabil de competență (Joița, 2008, pp. 70-85), ca produs-construct a concretizat modul
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în consecință, pentru formarea acestor competențe la studenții-viitori educatori, • conturarea unui sistem metodologic de esență constructivistă în formarea competențelor enunțate și • construirea unui instrument de evaluare sumativ-integrativă a lor, ca portofoliu specific în finalizarea formării. În sinteză acum, aplicând paradigma constructivistă, modelul privind profilul dezirabil de competență (Joița, 2008, pp. 70-85), ca produs-construct a concretizat modul de abordare al problematicii finalităților formării (prezentat în capitolul anterior). Aici, în contextul precizării curriculumului, el devine instrument necesar, intră în structura acestuia și poate
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
problematicii finalităților formării (prezentat în capitolul anterior). Aici, în contextul precizării curriculumului, el devine instrument necesar, intră în structura acestuia și poate fi considerat funcțional, pentru că este explicativ, exprimă o concepție, un mod de teoretizare a rolurilor și competențelor profesorului constructivist, dar poate deveni și prescriptiv-normativ în precizarea conținutului esențial a metodologiei, a criteriilor de evaluare în formarea cadrelor didactice. Este de precizat că acest model exprimă un mod de abordare (constructivist) a formării educatorului, deci nu reflectă întreaga personalitate a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
un mod de teoretizare a rolurilor și competențelor profesorului constructivist, dar poate deveni și prescriptiv-normativ în precizarea conținutului esențial a metodologiei, a criteriilor de evaluare în formarea cadrelor didactice. Este de precizat că acest model exprimă un mod de abordare (constructivist) a formării educatorului, deci nu reflectă întreaga personalitate a acestuia (așa cum se procedează în contextul larg oficial). Ca instrument necesar în definirea unui curriculum specific, el a putut fi structurat pe dimensiunile necesare (competențe) îndeplinirii principalelor roluri ca educatori constructiviști
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
constructivist) a formării educatorului, deci nu reflectă întreaga personalitate a acestuia (așa cum se procedează în contextul larg oficial). Ca instrument necesar în definirea unui curriculum specific, el a putut fi structurat pe dimensiunile necesare (competențe) îndeplinirii principalelor roluri ca educatori constructiviști, în instruirea centrată pe educat (pe învățare) și fiecare la rându-i cu multiple subcompetențe. Documentul propriu-zis de concretizare a modului de prelucrare a curriculumului dat, adecvat paradigmei constructiviste, l-a constituit conceperea unui model de programă curriculară (Joița, 2008
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
fi structurat pe dimensiunile necesare (competențe) îndeplinirii principalelor roluri ca educatori constructiviști, în instruirea centrată pe educat (pe învățare) și fiecare la rându-i cu multiple subcompetențe. Documentul propriu-zis de concretizare a modului de prelucrare a curriculumului dat, adecvat paradigmei constructiviste, l-a constituit conceperea unui model de programă curriculară (Joița, 2008, pp. 85-99) pentru o disciplină implicată în experiment (Pedagogie), la un anumit grup de formare supus profesionalizării specifice, adică formarea în spiritul științei acțiunii educative (studenți-viitori educatori). Atunci, modelul
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
curriculară rezultat nu a făcut decât să ilustreze cum finalitățile, specificate în profilul de competență conturat, se concretizează în obiective derivate, conținuturi, experiențe de învățare, sarcini și strategii de exersare a capacităților, competențelor, atitudinilor, potrivit rolurilor de îndeplinit ca profesori constructiviști. Cu atât mai mult o programă curriculară constructivistă este necesar a marca distincția, pentru a modifica metodologia clasică de învățare, între informațiile științifice prezentate și cum să-și construiască educatul cunoașterea acestora pentru a deveni cunoștințe, pe care să le
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cum finalitățile, specificate în profilul de competență conturat, se concretizează în obiective derivate, conținuturi, experiențe de învățare, sarcini și strategii de exersare a capacităților, competențelor, atitudinilor, potrivit rolurilor de îndeplinit ca profesori constructiviști. Cu atât mai mult o programă curriculară constructivistă este necesar a marca distincția, pentru a modifica metodologia clasică de învățare, între informațiile științifice prezentate și cum să-și construiască educatul cunoașterea acestora pentru a deveni cunoștințe, pe care să le înțeleagă propriu, să le valorizeze integrat în practică
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
simplu aplicativ, ci se procedează și la "transpoziția lor pragmatică" și experiențială, în noile situații profesionale viitoare. Putem exemplifica cu un model astfel elaborat, de programă curriculară, pentru o unitate de învățare, în cadrul experimentului menționat, privind formarea competențelor studentului-viitor profesor constructivist, chiar prin învățarea la disciplina specifică Pedagogie. Tabel 6: Model de prelucrare a unei programe curriculare centrate pe formarea constructivistă a competențelor Elemente de structurare Posibilități de concepere a aplicării programei și realizării unității de învățare Date de identificare • Modulul
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
un model astfel elaborat, de programă curriculară, pentru o unitate de învățare, în cadrul experimentului menționat, privind formarea competențelor studentului-viitor profesor constructivist, chiar prin învățarea la disciplina specifică Pedagogie. Tabel 6: Model de prelucrare a unei programe curriculare centrate pe formarea constructivistă a competențelor Elemente de structurare Posibilități de concepere a aplicării programei și realizării unității de învățare Date de identificare • Modulul (Teoria și metodologia curriculumului). • Unitatea de învățare (Finalitățile educației). • Nr. ore (curs/seminar 6/6). • Scopuri și obiective specifice, prin
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
realizării astfel a scopurilor și obiectivelor? • Cum se pot coordona, îndruma, stimula progresul fiecărui elev în realizarea obiectivelor? • Cum se poate utiliza varietatea relațiilor cu educații în activitate? • Cum se pot preciza și aprecia sarcinile după etapele, particularitățile, metodologia învățării constructiviste? • Cum, cât se pot formula mai multe variante metodologice de Elemente de structurare Posibilități de concepere a aplicării programei și realizării unității de învățare rezolvare? • Ce experiențe anterioare se pot utiliza și dezvolta? • Ce reflecții , ipoteze se pot formula în
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
eficiență, progres, calitate, deschidere spre acțiuni-cerc etare. Elemente de structurare Posibilități de concepere a aplicării programei și realizării unității de învățare Materiale-suport. Instrumente • Sunt specificate distinct pentru fiecare dintre categoriile de cunoștințe, capacități, competențe antrenate și evaluate Metode clasice și constructiviste • Sunt specificate distinct, nu global, pentru fiecare dintre categoriile de obiective stabilite. Evaluare Autoevaluare Reflecții • Sunt specificate formele evaluării (inițială, formativă, sumativ-integrativă) la categoriile de obiective și acțiuni. • Sunt specificate acțiuni, situații, proceduri de stimulare a afirmării de reflecții și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
categoriile de obiective stabilite. Evaluare Autoevaluare Reflecții • Sunt specificate formele evaluării (inițială, formativă, sumativ-integrativă) la categoriile de obiective și acțiuni. • Sunt specificate acțiuni, situații, proceduri de stimulare a afirmării de reflecții și elemente de metacogniție. Eficiența, eficacitatea acestei programe curriculare constructiviste au putut fi apreciate în raport cu cel puțin trei criterii esențiale: • evaluarea în raport cu contextul, cu cadrul conceptual, în fiecare fază a experimentării ei, cu pertinența definirii elementelor sale componente, cu gradul ei de fezabilitate și aplicare, cu efectele formative manifeste, • evaluarea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
fezabilitate și aplicare, cu efectele formative manifeste, • evaluarea în raport cu nivelul inițial și apoi final al subiecților, având în vedere dificultățile identificate la începutul experimentului, care au prelungit etapa de corectare a experiențelor cognitive, a motivației anterioare și introducere în metodologia constructivistă de învățare și • evaluarea finală a programei însăși ca produs-construct, cu formularea de reflecții ameliorative și aprecieri ale subiecților asupra ipotezei practicării acestui model și în viitoarea exercitare a profesiunii (construirea și utilizarea unei asemenea programe la propria specialitate). Astfel
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
situații reale sau simulate, roluri, probleme deschise pentru cunoștințele procedurale și experiențiale, • efectuarea de reflecții proprii, în raport cu competențele specifice, cu alternativele de soluționare a diferitelor situații practice. Evaluarea în raport cu contextul ne-a indicat pertinența acesteia în raport cu ipoteza, cu principiile învățării constructiviste, cu aceeași abordare a întregului curriculum. În detaliu, aprecierea calitativă a arătat că aceasta a corelat semnificativ cu așteptările formulate, a influențat mai adecvat precizarea și dimensionarea elementelor curriculumului implicat, a evidențiat ce consecințe practice au putut rezulta în diferite
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
rezistența studenților în fața înțelegerii și aprecierii rolului pregătirii pedagogice a unui profesor, datorată manifestării insistente a unor prejudecăți și care dovedesc încă persistența empiricului. Toate aceste constatări inițiale au influențat analiza critică a contextului de conturare și aplicare a proiectului constructivist de programă curriculară, adaptată pentru a putea echilibra rolurile și pertinența ei în: • precizarea obiectivelor învățării constructiviste în termeni de capacități, competențe (formulare, selectare, ponderare, extindere, combinare), • precizarea temelor (raportarea la așteptările profesionalizării didactice, la nevoile cerute de rezolvarea situațiilor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
prejudecăți și care dovedesc încă persistența empiricului. Toate aceste constatări inițiale au influențat analiza critică a contextului de conturare și aplicare a proiectului constructivist de programă curriculară, adaptată pentru a putea echilibra rolurile și pertinența ei în: • precizarea obiectivelor învățării constructiviste în termeni de capacități, competențe (formulare, selectare, ponderare, extindere, combinare), • precizarea temelor (raportarea la așteptările profesionalizării didactice, la nevoile cerute de rezolvarea situațiilor reale predominante, la posibilitatea aprofundării lor variate, la includerea unora legate de practica educațională și la eliminarea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
competențe (formulare, selectare, ponderare, extindere, combinare), • precizarea temelor (raportarea la așteptările profesionalizării didactice, la nevoile cerute de rezolvarea situațiilor reale predominante, la posibilitatea aprofundării lor variate, la includerea unora legate de practica educațională și la eliminarea/diminuarea altora), • includerea opțiunilor constructiviste asupra strategiilor de învățare și de înțelegere a rezolvării diferitelor situații, probleme ale practicii educaționale, • stabilirea și aplicarea criteriilor de evaluare continuă a progresului în formare și sumativă, în sprijinirea aplicării managementului de proiect. Evaluarea programei-construct experimentată a fost raportată
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
independentă sau prin interactivitate, • să prelucreze conținutul dat după eficiența învățării la fiecare educat, • să-l raporteze la aplicarea teoriei în diverse probleme, situații practice efective, • să realizeze verificări în situații complexe, care să mobilizeze și să integreze achizițiile învățate constructivist, pentru a dovedi împlinirea formării competențelor. Schimbarea de paradigmă, ce s-a conturat în anii '80 de la prioritatea predării clasice la cea a învățării active, a devenit o alternativă, pentru a remedia multiplele dificultăți ale educatului în obținerea succesului în
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în final să rezulte un model de îndrumare a învățării accesibil, realist, efectiv, susține Ch. Reigeluth (1983). Așa s-au născut multe modele, dar unele s-au impus, ca microparadigme ale învățării, dintre cele mai cunoscute fiind cele behavioriste, cognitiviste, constructiviste. Tot Ch. Reigeluth și K.Squire (1998) reiau rolul principiului diversității învățării, în condițiile centrării instruirii pe educat, unde sunt incluse și efectele asupra domeniului afectiv, a metacogniției. Și precizează că două sunt consecințele majore asupra proiectării: în stabilirea obiectivelor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
modelul dinamic al adaptării proiectului la evoluția înțelegerii în clasă) sau teoria mediilor pentru învățarea deschisă (cu plasarea în contexte autentice de rezolvare a problemelor, prin abordare holistică, apoi cu decontextualizarea experiențelor de învățare) sau modelul proiectării pe baza învățării constructiviste. ► Teorii ale învățării bazată pe rezolvarea de probleme, care insistă pe organizarea unui context, ce permite rezolvarea de probleme complexe și punerea educatului într-un rol activ de construire a soluționării euristice a problemelor slab structurate (ill-structured domains). Unele modele
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
asumă noi roluri metodologice și îl interesează atunci ce tipuri de activități oportune să conceapă, ce climat să creeze în clasă, cum să sprijine învățarea, cum să relaționeze cu clasa, cum să-și definească stilul. Pedagogic, înseamnă apelul la instruirea constructivistă, prin punerea în situații, câștigarea de experiențe de cunoaștere, formarea de capacități și competențe de învățare independentă, aplicarea cerințelor leadershipului. Chiar dacă oficial rămâne încă dominant curriculumul clasic, totuși educatorul, prin aceste modificări metodologice, îl poate reorienta în realizare, sporind progresiv
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]