6,301 matches
-
membrilor săi; c) În cadrul fiecărui grup, În mod discret, profesorul desemnează un elev cu sarcina de a contraargumenta În momentul În care se ajunge prea rapid și prea facil la epuizarea sarcinii și la consens; d) se realizează, inițial, o diagramă precisă, prin nominalizarea grupurilor și a participanților În cadrul acestora, pentru a o compara cu situația finală (Cazacu, 2003, p.180). În desfășurarea ei, metoda focus-grup poate să parcurgă următoarele etape: 1. Profesorul anunță subiectul activității și sarcina de lucru cu
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Phillips-66, cu lideri de opinie aflați În opoziție, la care se asociază membrii diferitelor grupe care au puncte de vedere comune. Apoi, se urmărește dinamizarea și echilibrarea „grupurilor-problemă” până la finalizarea subiectului avut În vedere. 6. În final, profesorul prezintă comparativ diagrama interacțiunilor atât de diferite, eventual, din startul activităților intragrup cu diagrama interacțiunilor și influențelor reciproce realizate În urma exercițiului focus-grup, În caregrupurile participante, de acum integrate, depind direct unele de altele (Cazacu, 2003, p. 182). 9. Metoda acvariului sau a interacțiunii
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
asociază membrii diferitelor grupe care au puncte de vedere comune. Apoi, se urmărește dinamizarea și echilibrarea „grupurilor-problemă” până la finalizarea subiectului avut În vedere. 6. În final, profesorul prezintă comparativ diagrama interacțiunilor atât de diferite, eventual, din startul activităților intragrup cu diagrama interacțiunilor și influențelor reciproce realizate În urma exercițiului focus-grup, În caregrupurile participante, de acum integrate, depind direct unele de altele (Cazacu, 2003, p. 182). 9. Metoda acvariului sau a interacțiunii observate (fishbowl)tc "9. Metoda acvariului sau a interacțiunii observate (fishbowl
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
mod corespunzător datele sau materialul faptic cules; - să identifice și să descrie, să explice și să interpreteze datele sesizate și din perspectiva unei sarcini de cunoaștere propuse; - să exprime sau să dezvăluie prin diferite mijloace de expresie științifică (tabele, desene, diagrame, grafice etc.) cunoștințe noi, să fie În stare să le integreze corect În sistemul de noțiuni asimilate anterior, să le raporteze la o idee, la o teorie, la anumite principii etc. c) Posibilități de aplicare a observăriitc "c) PosibilitĂȚi de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
mult la gândirea și imaginația elevilor, să introducă mai multe mijloace de expresie științifică În cuprinsul lecțiilor sale, noile tehnici furnizează o intuiție simbolică gata să Însoțească cu ușurință mersul expunerilor și al explicațiilor teoretice. O serie de simboluri grafice (diagrame, organigrame, scalograme, scheme, schițe etc.) precum și alte genuri de simboluri vizuale, cum ar fi formulele (modelele) matematice, formulele din domeniul fizicii, al chimiei etc. care tind către abstractizare, pot fi transpuse cu ușurință În materiale proiectabile. O asemenea intuiție joacă
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
modelelor grafice (figurale sau picturale), care redau Într-o formă simplificată, stilizată, obiecte și fenomene, procese și acțiuni complexe etc. sau obiectualizează raporturi structurale, funcționale etc. ori concretizează o idee, o teorie, un principiu, o concepție etc. (De exemplu, cu ajutorul diagramelor, histogramelor, organigramelor, scalogramelor, stereogramelor etc.) (fig. 6) Fig. 6. Diagrama personalității (după Guilford) De fapt, o reprezentare grafică este o abstractizare și generalizare a unor cazuri particulare și ea facilitează explorarea relațiilor cantitative care stau la baza obiectului sau fenomenului
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
simplificată, stilizată, obiecte și fenomene, procese și acțiuni complexe etc. sau obiectualizează raporturi structurale, funcționale etc. ori concretizează o idee, o teorie, un principiu, o concepție etc. (De exemplu, cu ajutorul diagramelor, histogramelor, organigramelor, scalogramelor, stereogramelor etc.) (fig. 6) Fig. 6. Diagrama personalității (după Guilford) De fapt, o reprezentare grafică este o abstractizare și generalizare a unor cazuri particulare și ea facilitează explorarea relațiilor cantitative care stau la baza obiectului sau fenomenului de studiu sau simplifică examinarea problemeloretc. Exemplele cele mai elementare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
om sunt cu necesitate juste. El scapă din vedere greșeala politică neintenționată (eroarea de raționament), ca și pe cea intenționată (coruptă) și le lasă în seama unui autoreglaj dat de uniunea contrariilor celor două caractere. Am putea reprezenta prin două diagrame rapoartele dintre indivizi, știință și funcție astfel: SHAPE \* MERGEFORMAT După cum am spus, pentru Platon încadrarea se face fără rest: toate funcțiile politice principale sunt fondate pe o știință politică, iar toată știința politică aparține indivizilor umani. Astfel, există trei clase
Filosofia politică a lui Platon [Corola-publishinghouse/Science/1983_a_3308]
-
arhitectură centralizată se dovedește a fi autosuficientă. Prin urmare, nici nu mai este nevoie de legi, pentru că ele sunt doar un intermediar al puterii, dar puterea este totdeauna centrală. Echilibrul și estetismul unei astfel de reprezentări sunt impecabile. Varianta de diagramă pe care o propunem poate fi considerată și ea utopică pe alocuri, dar include toate posibilitățile de raporturi, renunțând la frumusețea reprezentării. Dintre acestea, unele care nu aparțin modelului platonician centralizat au avut aplicare în realitate, fiind desigur niște aberații
Filosofia politică a lui Platon [Corola-publishinghouse/Science/1983_a_3308]
-
unor deviații pe care Platon, probabil, nu le putea imagina (în primul rând, metoda sa nu i-ar fi permis o astfel de construcție care include elemente ce nu fac parte din genul proxim). Pe lângă clasele descrise anterior din prima diagramă, mai avem următoarele patru: (4) indivizi fără știință dar cu funcție, (5) știință politică în afara individului, (6) funcție politică în afara individului și (7) o combinație de știință și funcție în afara individului. Pentru prima nouă clasă avem, din păcate, exemple nenumărate
Filosofia politică a lui Platon [Corola-publishinghouse/Science/1983_a_3308]
-
este complet nouă. În acest caz profesorul va trebui să situeze fiecare elev la locul potrivit în cadrul activităților de instruire, plasare care implică stabilirea unui diagnostic și a unei prescripții pedagogice. Pentru rezolvarea acestor situații, profesorul are nevoie de o diagramă a instruirii. În această diagramă se vor specifica capacitățile pe care trebuie să și le însușească elevul pentru atingerea obiectivelor pedagogice propuse și să descrie succesiunea însușirii lor1. Pentru a cunoaște capacitățile fiecărui elev, profesorul va construi mai multe probe
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
caz profesorul va trebui să situeze fiecare elev la locul potrivit în cadrul activităților de instruire, plasare care implică stabilirea unui diagnostic și a unei prescripții pedagogice. Pentru rezolvarea acestor situații, profesorul are nevoie de o diagramă a instruirii. În această diagramă se vor specifica capacitățile pe care trebuie să și le însușească elevul pentru atingerea obiectivelor pedagogice propuse și să descrie succesiunea însușirii lor1. Pentru a cunoaște capacitățile fiecărui elev, profesorul va construi mai multe probe pentru testarea fiecărei sarcini dintr-
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
este determinarea sarcinilor din „ierarhia procesului de învățare” care au fost îndeplinite sau nu de elevul respectiv. Determinându-se cu ajutorul testelor capacitatea elevilor de a rezolva fiecare sarcină din „ierarhia procesului de învățare”, profesorul poate alcătui pentru fiecare elev o diagramă care să reprezinte această ierarhie. Pe baza acestor diagrame, el poate decide ce sarcini trebuie să realizeze fiecare copil pentru a ajunge la sarcina finală. Din păcate, există puține „ierarhii ale procesului de învățare” pe care profesorii să le poată
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
au fost îndeplinite sau nu de elevul respectiv. Determinându-se cu ajutorul testelor capacitatea elevilor de a rezolva fiecare sarcină din „ierarhia procesului de învățare”, profesorul poate alcătui pentru fiecare elev o diagramă care să reprezinte această ierarhie. Pe baza acestor diagrame, el poate decide ce sarcini trebuie să realizeze fiecare copil pentru a ajunge la sarcina finală. Din păcate, există puține „ierarhii ale procesului de învățare” pe care profesorii să le poată folosi în activitatea practică, una din sarcinile cercetării psiho-pedagogice
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
sarcini trebuie să realizeze fiecare copil pentru a ajunge la sarcina finală. Din păcate, există puține „ierarhii ale procesului de învățare” pe care profesorii să le poată folosi în activitatea practică, una din sarcinile cercetării psiho-pedagogice fiind realizarea unor asemenea diagrame pentru fiecare obiect de studiu existent în programa școlară. Pe baza cercetărilor experimentale realizate de R. Rosenthal și L. Jacobson (1968), Bonnoil, Caverni și Noizet (1972), Gilly (1972), Radu, I., (1983) se evidențiază câteva aspecte care influențează negativ evaluările realizate
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
care vi le oferă cunoașterea psihologică a elevilor și cum credeți că puteți colabora cu un specialist pentru soluționarea acestor probleme. 4. Ce argumente puteți aduce pentru trecerea de la evaluare psihometrică la evaluarea potențialului de învățare. 5. Încercați elaborarea unei diagrame a instruirii urmărind o ierarhie a procesului de învățare la disciplina pe care o predați pentru un an de studiu ales. Capitolul Vtc "Capitolul V" Devierile comportamentale și combaterea lortc "Devierile comportamentale [i combaterea lor" Tiberiu Rudictc "Tiberiu Rudic\" 1
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
folosească cu precauție aceste tehnici, numai acolo unde ele sunt potrivite, dar nu separat de metodele reclamate de programa de învățământ. Gordon: Eficacitatea formării educatorului. Tehnica de bază pe care Gordon o recomandă educatorilor este să descopere cine „deține” problema. Diagrama de mai jos ilustrează concepția sa: Gordon preciza că, ideal este ca regiunea din mijloc, unde nu există o problemă privind învățarea-predarea, să fie mult mai mare decât celelalte două regiuni unde, fie elevul, fie educatorul are probleme. Ce înseamnă
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
cuantică ale lui Richard Feynman nu erau pe înțelesul comunității de fizică și al membrilor ei renumiți, s-a hotărât să construiască o punte de legătură: după câteva luni de cercetări aprofundate alături de Feynman, el a ajuns să stăpânească abordarea diagramelor vizuale și a reușit să o facă cunoscută prin intermediul unei curbe algebrice (Dyson, 1979; Schweber, 1994). Atunci când între creator și restul lumii se creează o prăpastie prea mare, se poate apela la două strategii: modificarea lucrării penrtu a deveni inteligibilă
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
de gândire al individului. Spre avantajul nostru, deși nu a datat fiecare însemnare, el a notat toate ideile și observațiile lui în caiete legate, deseori cu pagini pe care le-a numerotat. Astfel, este posibil să observăm secvența celor trei diagrame ale lui Darwin (cel puțin șase sunt cunoscute) și să căutăm semnificația ideilor care au condus de fiecare dată la o nouă versiune a diagramei. De fapt, el și-a exprimat ideile sub două forme: grafică-verbală și vizuală. În timp ce manuscrisele
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
cu pagini pe care le-a numerotat. Astfel, este posibil să observăm secvența celor trei diagrame ale lui Darwin (cel puțin șase sunt cunoscute) și să căutăm semnificația ideilor care au condus de fiecare dată la o nouă versiune a diagramei. De fapt, el și-a exprimat ideile sub două forme: grafică-verbală și vizuală. În timp ce manuscrisele lui Darwin abundă de informații, considerăm că majoritatea creatorilor oferă îndeajuns de multe indicii care să ne pună la încercare percepția, inteligența și judecata în timpul
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
Modificarea viziunii lui Darwin despre lume, 1832-1838. În timpul călătoriei Beagle și în perioada imediat următoare, viziunea generală desrpe lume a lui Darwin a evoluat pe parcursul a cinci etape principale (apud Gruber, 1974/1981, p. 127) Fig. 5.2. A treia diagramă a copacului vieții după Darwin. Darwin a început primul său caiet de însemnări despre evoluție în iulie 1837. Primele două diagrame ale copacului sunt ilustrate la p. 26. A treia, ilustrată aici, apare la pagina 36. Singura diagramă din Despre
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
Darwin a evoluat pe parcursul a cinci etape principale (apud Gruber, 1974/1981, p. 127) Fig. 5.2. A treia diagramă a copacului vieții după Darwin. Darwin a început primul său caiet de însemnări despre evoluție în iulie 1837. Primele două diagrame ale copacului sunt ilustrate la p. 26. A treia, ilustrată aici, apare la pagina 36. Singura diagramă din Despre originea speciilor scrisă cu 21 de ani mai târziu este o versiune formală, mult mai complexă. Din Biblioteca Universității Cambridge. Reprodusă
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
A treia diagramă a copacului vieții după Darwin. Darwin a început primul său caiet de însemnări despre evoluție în iulie 1837. Primele două diagrame ale copacului sunt ilustrate la p. 26. A treia, ilustrată aici, apare la pagina 36. Singura diagramă din Despre originea speciilor scrisă cu 21 de ani mai târziu este o versiune formală, mult mai complexă. Din Biblioteca Universității Cambridge. Reprodusă de Gruber (1974/1981, p. 143). Aspectul 4: Stiluri de gândire Din cadrul dezbaterii procesului creativ transpare un
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
CTMM și testele de producție divergentă vizuală-figurativă. Ei au remarcat, de asemenea, că schemele de dispersie ale IQ și punctele informațiilor obținute din rezultatele divergente erau în formă triunghiulară, în opoziție cu distribuția eliptică obișnuită care se observă în corelații. Diagramele triunghiulare arătau că elevii cu IQ scăzut aveau rezultate slabe și la testele de producție divergentă, însă elevii cu IQ ridicat acopereau toată gama la testele de producție divergentă (Guilford și Christensen, 1973). Această constatare a făcut-o și Daniel
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
ci doar o serie de evaluări numerice pentru fiecare post, în funcție de mai mulți parametri; aceste evaluări pot fi utilizate pentru a compara posturile între ele în vederea stabilirii remunerației corespunzătoare. Trecerea în revistă a informațiilor auxiliare relevante, cum ar fi organigrame, diagrame ale procesului de muncă, fișe ale posturilor (Henderson, 1994). Organigramele arată care este poziția respectivului post în structura întregii organizații și care sunt relațiile de subordonare, supraordonare sau colaborare prin care este el interconectat cu celelalte posturi. Diagramele procesului de
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]