2,033 matches
-
Rousseauxe "„Rousseau,Jean-Jaques"). Apariția familiei și a proprietății a generat inegalitatea (care, de pildă pentru Lockexe "„Locke,John", este rezultatul diferențelor de folosire a rațiunii și de hărnicie). Dar starea de egalitatexe "„egalitate" poate să fie înlesnită prin politici de egalizare a șanselor, în mod deosebit a șanselor la educație, care înseamnă un sprijin ca oamenii să învețe să își folosească bine rațiunea și să își dezvolte capacitățile (Millxe "„Mill,JohnStuart"). În această privință, între liberali nu există un consens general
Drumul către autonomie: teorii politice feministe by Mihaela Miroiu [Corola-publishinghouse/Science/1944_a_3269]
-
În ultima parte a secolului XX, printre prioritățile politicilor educaționale promovate pe plan internațional de unele țări cu sisteme sociale democratice s-a aflat și asigurarea accesului la educație pentru toți copiii, În conformitate cu Declarația Drepturilor Copilului 1 și cu principiul „egalizării șanselor” tuturor categoriilor de beneficiari ai serviciilor educaționale din sistemul public și din sistemele alternative de educație existente Într-o comunitate. În Declarația Conferinței UNESCO de la Salamanca din 1994 se spune că: „Școlile obișnuite cu o orientare incluzivă reprezintă mijlocul
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și dorințelor proprii sau ale familiei; - frecventarea școlilor generale de un număr cât mai mare de copii cu dizabilități trebuie realizată prin satisfacerea unor cerințe/condiții minimale (asigurarea unor servicii de sprijin, consiliere și reabilitare, echipamente și tehnici adaptate, necesare egalizării șanselor); - În procesul de reformare/transformare, școlile speciale trebuie să satisfacă, printre alte condiții, și pe cea a organizării lor sub formă de centre de resurse pentru școlile generale și a dezvoltării unor programe de colaborare și parteneriat cu acestea
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
condiții, și pe cea a organizării lor sub formă de centre de resurse pentru școlile generale și a dezvoltării unor programe de colaborare și parteneriat cu acestea. • În anul 1993 Adunarea Generală ONU a adoptat rezoluția numită Regulile standard pentru egalizarea șanselor persoanelor cu dizabilități În contexte integrate. Conform acestui document, incluziunea și integrarea copiilor cu cerințe speciale În programe educaționale trebuie să constituie o parte integrantă a sistemului național de planificare a Învățământului, a dezvoltării curriculumului și a organizării școlare
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
familiei și părinților În procesul de evaluare, decizie și intervenție În cazul copiilor cu dizabilități, elaborarea unor noi instrumente de lucru (programe de intervenție personalizate etc.), precum și Îmbunătățirea intervenției de specialitate; - aderarea sistemului nostru de Învățământ la Regulile Standard pentru egalizarea șanselor persoanelor cu dizabilități (rezoluția ONU, aprobată În 1993), la Declarația de la Salamanca (1994), precum și la Cadrul de acțiune În educația cerințelor speciale (rezoluția UNESCO, aprobată În 1994) a evidențiat nevoia stabilirii unei politici educaționale clare la nivel național și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
experiențelor practice și al relațiilor interumane. Fiecare școală care dorește să fie deschisă și flexibilă, prin aplicarea principiilor incluziunii, trebuie să demonstreze, prin managementul pe care Îl propune, următoarele: - Înțelegerea reală și recunoașterea incluziunii ca o parte a politicilor de egalizare a șanselor persoanelor cu cerințe speciale, și nu ca o simplă plasare a copiilor Împreună; - recunoașterea legăturilor dintre educația incluzivă și valorizarea diversității umane, prin promovarea unui etos școlar care valorizează toți copiii și familiile lor; - favorizarea unui climat de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
mijloacele didactice specifice, oferirea suportului necesar În situații care privesc gradul de siguranță a elevilor. În cadrul activităților de predare-Învățare În clasele unde sunt integrați elevi cu vedere slabă, trebuie să se acorde o atenție deosebită unor elemente care să asigure egalizarea șanselor În educația școlară și pentru această categorie de copii. Dintre acestea, cele mai importante sunt: - așezarea elevului cu vedere slabă cât mai aproape de tablă (de preferință, În primele bănci, cu privirea perpendiculară pe suprafața tablei); - scrierea clară a notițelor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Support Services (1992), Oxford University Press, Cape Town. *** Ordinul M.E.C. nr. 4653/08.10.2001: „Metodologia de organizare și funcționare a serviciilor educaționale pentru copiii/elevii deficienți, integrați În școala publică, prin cadre didactice itinerante și de sprijin”. *** Regulile standard privind egalizarea șanselor pentru persoanele cu handicap, ONU, Rezoluția 48/96 din 20.12.1993 (1994). *** Review of the Present Situation in Special Education Needs (1995), UNESCO. *** Terminologie de l’éducation spéciale (1983), ediție revazută, Ibedata, UNESCO, Geneva. *** The index of Inclusive
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
școlilor. O educație de succes impune atât cooperare din partea familiilor, mobilizarea comunităților și a organizațiilor de voluntari, cât și sprijinul publicului larg. Câteva lecții folositoare ar putea fi Învățate din experiența unor țări sau zone care au Înregistrat progrese În egalizarea șanselor la educație pentru copiii și tinerii cu cerințe educaționale speciale. Parteneriatul părinților (paragraf 59-62)tc "Parteneriatul părinților (paragraf 59‑62)" Educația copiilor cu cerințe educaționale speciale este o sarcină Împărțită Între părinți și angajații din Învățământ. O atitudine pozitivă
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
adoptat de Adunarea Generală a ONU prin Rezoluția nr. 37/52 din 3 decembrie 1982; - Convenția Organizației Internaționale a Muncii nr. 159 pentru Instruirea și Angajarea Persoanelor cu Dizabilități (1983Ă; - Recomandarea Consiliului Europei R(92Ă pentru o politică coerentă pentru egalizarea șanselor pentru persoanele cu dizabilități (1992Ă; - Regulile Standard ONU privind Egalizarea Șanselor pentru Persoanele cu Handicap, 1993; - Rezoluția Consiliului Europei și a reprezentanților guvernelor țărilor membre în cadrul Consiliului privind Egalizarea Șanselor pentru Persoanele cu Dizabilități (97/C 12/01Ă din
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
din 3 decembrie 1982; - Convenția Organizației Internaționale a Muncii nr. 159 pentru Instruirea și Angajarea Persoanelor cu Dizabilități (1983Ă; - Recomandarea Consiliului Europei R(92Ă pentru o politică coerentă pentru egalizarea șanselor pentru persoanele cu dizabilități (1992Ă; - Regulile Standard ONU privind Egalizarea Șanselor pentru Persoanele cu Handicap, 1993; - Rezoluția Consiliului Europei și a reprezentanților guvernelor țărilor membre în cadrul Consiliului privind Egalizarea Șanselor pentru Persoanele cu Dizabilități (97/C 12/01Ă din 1996; - Carta Socială Europeană Revizuită (art. 15 - partea a douaă ratificată
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
Recomandarea Consiliului Europei R(92Ă pentru o politică coerentă pentru egalizarea șanselor pentru persoanele cu dizabilități (1992Ă; - Regulile Standard ONU privind Egalizarea Șanselor pentru Persoanele cu Handicap, 1993; - Rezoluția Consiliului Europei și a reprezentanților guvernelor țărilor membre în cadrul Consiliului privind Egalizarea Șanselor pentru Persoanele cu Dizabilități (97/C 12/01Ă din 1996; - Carta Socială Europeană Revizuită (art. 15 - partea a douaă ratificată de România prin Legea nr. 74/1999. ANPH a participat în luna iunie 2001 la elaborarea Programului Național de
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
sistemul economico-social european. Preocupări și îngrijorări față de realitățile sociale întâlnim și la nivel internațional, indiferent de orientarea politică dintr-o țară anume. Marginalizarea, excluziunea socială și creșterea inegalității au devenit probleme mondiale. Mai mult ca oricând în istorie, justiția socială, egalizarea șanselor și drepturile omului se constituie în preocupări constante ale liderilor mondiali. Asemenea preocupări sunt fundamentate pe studii și cercetări științifice, pe analize ale indicatorilor sociali care evidențiază tendința de creștere a polarizării sociale. Marginalizarea și excluziunea sociale se referă
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
nr. (92Ă6 de la Paris (1992Ă și Declarația de la Malaga (2003Ă. Carta Socială europeană revizuită este documentul-cadru de referință în stabilirea politicilor sociale în țările Europei pentru ameliorarea calității vieții persoanelor cu handicap și a familiilor acestora. Totodată, Regulile Standard pentru egalizarea șanselor persoanelor cu handicap, în număr de 22, promovate de Națiunile Unite, precum și cele șase tratate de bază ale Națiunilor Unite, au contribuit la responsabilizarea decidenților politici pentru a acorda o atenție specială politicilor în domeniu. În acest context, Convenția
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
persoanelor cu handicap la servicii sociale nespecifice educației, servicii de asistență medicală și preventivă; încurajarea dezvoltării și susținerea unităților protejate; implementarea legislației privitoare la accesibilizarea mediului fizic, monitorizarea implementării; dezvoltarea unui set de măsuri și mecanisme care să facă posibilă egalizarea șanselor pentru combaterea discriminării și a excluziunii sociale a persoanelor cu handicap; elaborarea unor programe de conștientizare a nevoilor specifice ale persoanelor cu handicap și de creștere a solidarității sociale cu aceste categorii de persoane; continuarea activității de susținere a
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
doctorilor, lipsesc experții calificați profesional care să Îngrijească copiii cu handicap. Aceste Îngrijorări au determinat Comitetul să propună o serie de recomandări României: să revizuiască politicile și practicile existente În domeniul copiilor cu handicap luând În considerare Regulile Standard privind Egalizarea Șanselor Persoanelor cu Handicap (rezoluția Adunării Genrale nr.48/96) și recomandările Comitetului adoptate În Ziua Discuțiilor Generale privind „Copiii cu handicap” (CRC/C/69); să Întreprindă eforturi sporite pentru a face disponibile resursele profesionale (specialiști În domeniul handicapului) și
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
Înregistrează atât extensia preocupărilor cât și reconsiderarea unor domenii sau subdomenii. Cu deosebire după anul 1990 o dată cu lansarea formală a paradigmei educație pentru toți - Învățământul a acordat o mai mare atenție unor grupuri de copii marginalizate, vulnerabile. Democratizarea școlii și egalizarea șanselor - deși intens discutate și controversate reprezintă direcții strategice care angajează În mod cert o mai mare responsabilitate și flexibilitate a serviciilor educaționale. Focalizarea atenției educaționale pe grupurile vulnerabile este un semnal al nivelului de civilizație atins de o anumită
Şanse egale pentru toţi copiii. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Loredana - Alina MOATĂR, Ion MOATĂR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2137]
-
specializat, capabilă să intervină În complex cu activități de corecție În procesul de Învățare, cât și a specialiștilor (psihologi, logopezi, defectologi, asistenți sociali). Utilizarea conceptului cerințe educative speciale se referă la adaptarea, completarea și flexibilitatea educației pentru anumiți copii, În vederea egalizării șanselor de participare la educație În medii de Învățare obișnuite. Copilul cu CES are nevoie de: condiții de stimulare și sprijin a dezvoltării din cele mai timpurii perioade; adaptarea curriculumului la posibilitățile individuale; flexibilitate didactică - individualizarea educației; protecție specială - programe
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
Acte normative internaționale: Convenția ONU cu privire la drepturile copilului (1989), ratificată de România În 1990; Declarația educației pentru toți (Agențiile ONU, Jomtien, 1990); Recomandările Consiliului Europei „O politică coerentă pentru reabilitarea persoanelor cu deficiențe. Handicap și Integrare", 1992; Regulile Standard pentru Egalizarea Șanselor Persoanelor cu Dizabilități Rezoluție a Adunării Generale ONU, 1993; Declarația de la Salamanca și Cadrul de acțiune pentru educația specială, UNESCO și Ministerului Educației din Spania, 1994; „Forumul Mondial al Educației și Cadrul de acțiune” de la Dakar, 2000. Astfel, Ministerul
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
copil/elev i se poate Întâmpla să aibă, Într-o anumită perioadă a școlarității, mai mult sau mai puțin tranzitoriu, anumite dificultăți de Învățare. Principiile generale ale educației speciale: Intervenție educațională timpurie, În raport cu momentul identificării problemelor de instrucție și educație. Egalizarea șanselor de participare la procesul de integrare educațională și socială prin asistență psihopedagogică suplimentară și serviciile de reabilitare/compensare. Adaptarea (flexibilizarea) educației și instruirii pentru persoanele cu deficiențe la cerințele și posibilitățile individuale. Realizarea unei activități școlare și crearea unor
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
unor grupuri minoritare; copiii bolnavi de SIDA/infectați HIV și copiii bolnavi cronici; copiii defavorizați/aflați În situație de risc. 8. Educația cerințelor (nevoilor) speciale („special needs education”) se referă, la adaptarea, completarea și flexibilizarea educației pentru anumiți copii, În vederea egalizării șanselor de participare și integrare. 9. Includerea reprezintă esența unui sistem educațional comprehensiv specific unei societăți care are ca principale valori: celebrarea diversității, promovarea diversității și egalității În drepturi. Acest sistem este caracterizat prin: relații interpersonale deschise, pozitive, bazate pe
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
unor noțiuni și tehnici devenite astăzi repere la ordinea zilei: „lucru În echipă” (Op. cit., pag.79), „tratament adecvat și diferențiat” pentru „talente și cei aflați În ratrapaj” (Op. cit.pag. 273), „noile educații” (Op. cit.,pag.105), „copii defavorizați” (Op. cit.,pag.112), „egalizare a șanselor” (Op.cit.,pag.272), etc. Același autor face următoarea remarcă: „...Învățătorii și profesorii sunt pregătiți să lucreze cu elevii buni și mult prea puțin pregătiți să abordeze elevii talentați și elevii cu dificultăți de Învățare. Fiecare dintre aceste două
EDUCAȚIE ŞI DIVERSITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Dumitru BĂRBUŞ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2124]
-
politicul, organizat sub egida unui partid unic, ordine menită să transforme societatea după niște proiecții a căror natură diferă totuși de la un context la altul. Partidul comunist vietnamez se impune, în ruptură cu ordinea colonială asimilată adversarului capitalist, ca ordonatorul egalizării și omogenizării condițiilor economice de existență și, în corolar, ca unic creuzet al diferențierilor stabilite pe baza fidelității politice. El își fondează autoritatea pe mobilizarea încurajată de un îndelungat război de eliberare. Lucrurile stau cu totul altfel în privința "decolonizării conservatoare
Motive economice în antropologie by LAURENT BAZIN, MONIQUE SELIM [Corola-publishinghouse/Science/1015_a_2523]
-
imediate. Din acest punct de vedere, voi reveni asupra cazului prezentat anterior, în care există o cezură foarte puternică între cadrele diplomate, pe de o parte, și director și sindicate pe de alta, cezură care se înrădăcinează în principal în egalizarea simbolică pusă în scenă în întreprindere din 1971. Etnologul s-a integrat, fără a o percepe imediat, în această matrice de legitimitate istorică, fie și numai prin acordarea unei atenții egale tuturor persoanelor din uzină, indiferent de postul ierarhic al
Motive economice în antropologie by LAURENT BAZIN, MONIQUE SELIM [Corola-publishinghouse/Science/1015_a_2523]
-
reflecție foarte bogate. Acestea puneau sub semnul întrebării, pe de o parte, viziunea implicită a unei esențe etnice arhaice și a dispariției sale apropiate sub efectul modernizării, iar de cealaltă parte caracterul intangibil al diviziunii sexelor, eventual cu promisiunea unei egalizări viitoare. Reevaluate din unghiul construcțiilor sociale și istorice, temele etnicității, identității, precum și ale genurilor s-au răspândit în științele sociale pentru a fi, de cele mai multe ori, reculturalizate. Reduse la ele însele, temele identității și alterității nu oferă decât o grilă
Motive economice în antropologie by LAURENT BAZIN, MONIQUE SELIM [Corola-publishinghouse/Science/1015_a_2523]