3,541 matches
-
pentru a putea fi socotită acceptabilă. Acest criteriu de reușită are un dublu rol din punct de vedere pedagogic: orientează activ itatea, accentuând și precizând asupra obiectivului și, nu în ult imul rând focalizează atenția și efortul subiecților. Tipurile de itemi trebuie astfel utilizați încât evaluatorul, potențându-le cât mai bine avantajele pe care le oferă, să răspundă adecvat obiectivului care și l-a propus. Există tipuri de itemi care se pretează mai mult sau mai puțin unui anumit tip de
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
nu în ult imul rând focalizează atenția și efortul subiecților. Tipurile de itemi trebuie astfel utilizați încât evaluatorul, potențându-le cât mai bine avantajele pe care le oferă, să răspundă adecvat obiectivului care și l-a propus. Există tipuri de itemi care se pretează mai mult sau mai puțin unui anumit tip de sarcină, corelat cu natura conținutului și cu nivelul de dificultate pe care evaluatorul îl preconizează în realizarea performanței. Astfel, itemii obiect ivi se caracterizează printr-un grad înalt
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
care și l-a propus. Există tipuri de itemi care se pretează mai mult sau mai puțin unui anumit tip de sarcină, corelat cu natura conținutului și cu nivelul de dificultate pe care evaluatorul îl preconizează în realizarea performanței. Astfel, itemii obiect ivi se caracterizează printr-un grad înalt de directivitate, dar și obiectivitate în apreciere, se construiesc și se corectează relat iv rapid, dar nu măsoară decât cunoștințe și abilități aflate la nivele inferioare ale domeniulu i cognitiv. Acest neajuns
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
înalt de directivitate, dar și obiectivitate în apreciere, se construiesc și se corectează relat iv rapid, dar nu măsoară decât cunoștințe și abilități aflate la nivele inferioare ale domeniulu i cognitiv. Acest neajuns este ameliorat pe măsură ce avansăm în utilizarea unor itemi de tip semiobiectiv i și mai ales cu răspuns deschis, care măsoară capacități superioare ca și clasare în taxonomia domeniu lui cognitiv, dar sunt mai greu de elaborat și de notat, inducând un grad mare de subiectivitate. În consecință, raportându
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
abilitatea de a le transfera în anumite situații. Ea urmărește evidențierea nivelulu i cunoștințelor acumulate în semestrul curent, dar și de a pune în gardă pe unii elevi asupra nivelului insuficient la care se situează. Testele docimologice conțin seturi de itemi cu ajutorul cărora se evaluează nivelul asimilarii cunoștințelor și al capacității de a opera cu ele. Un tip special pot fi testele standardizate care pot fi administrate, corectate și interpretate în condiții standard și care permit efectuarea de comparații între elevi
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
mult aplicarea acestor cunoștințe în diferite situații. Numai în această ipostază evaluarea devine relevantă și eficace. instrumentele de evaluare trebuie să îndeplinească anumite exigențe, ,,calități tehnice’’ în vederea atingerii scopului pentru care a fost proiectat; orice test presupune un număr de itemi care au reguli precise de elaborare și sunt selectați pe baza unei matrice de specificații. De aceea, testul elaborat de către profesor în scopul evaluării curente trebuie să urmeze o metodologie care să țină cont în primul rând de proprietățile instrumentelor
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
exprimă măsura în care testul acoperă uniform elementele de conținut majore pe care le testează; - validitatea de construct - se referă la acuratețea cu care testul măsoară un anumit construct (inteligența, succesul școlar, creativitatea). De asemenea, privește concordanța dintre tipurile de itemi și obiectivele/competențele corespunzătoare conținuturilor supuse evaluării, deci raportul itemi-nivelu l învățării. - validitatea concurentă - se referă la concordanța dintre rezu ltatele obținute de elev la un test și unele comportamente similare. De exemplu, dacă un elev a obținut rezultate bune
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
particulariza aceste proprietăți pentru diferite grupe de mărfuri. - validitatea de fațadă - exprimă măsura în care testul este relevant și important pentru cei ce sunt evaluați. Factorii care influențează validitatea unui test sunt: indicații neclare; nivelul de d ificultate necorespunzător al itemilor; administrarea și notarea necorespunzătoare a testului; caracteristicile clasei căreia i se adresează testul. Corespondența dintre tipurile de validitate și tipurile de test ar fi următoarea: 3.1.2. Fidelitatea - reprezintă însușirea unui test de a avea rezultate constante în cursul
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
avut în vedere scopul pentru care a fost creat testul, iar ca regulă generală, validitatea trebuie să prevaleze fidelității. 3.1.3. Obiectivitatea - reprezintă gradul de concordanță între aprecierile făcute de către evaluatori independenți în ceea ce privește un răspuns bun pentru fiecare din itemii testului. Un test are calitatea de a fi obiectiv, dacă toți cei care îl corectează cad de acord asupra aceluiași răspuns pentru fiecare item al testului. Proba scrisă la disciplina ,,Studiul mărfurilor “ din cadru l Examenului de absolvire - Școala Profesională
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
gradul de concordanță între aprecierile făcute de către evaluatori independenți în ceea ce privește un răspuns bun pentru fiecare din itemii testului. Un test are calitatea de a fi obiectiv, dacă toți cei care îl corectează cad de acord asupra aceluiași răspuns pentru fiecare item al testului. Proba scrisă la disciplina ,,Studiul mărfurilor “ din cadru l Examenului de absolvire - Școala Profesională 2002 - pregătire de bază în domeniul ,,comerț și servicii”, nu a îndeplinit această calitate a instrumentului de evaluare, obiectiv itatea. Unul din itemi era
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
fiecare item al testului. Proba scrisă la disciplina ,,Studiul mărfurilor “ din cadru l Examenului de absolvire - Școala Profesională 2002 - pregătire de bază în domeniul ,,comerț și servicii”, nu a îndeplinit această calitate a instrumentului de evaluare, obiectiv itatea. Unul din itemi era: În coloana A sunt enumerate grupe de fibre text ile, după proveniența lor, iar în coloana B, tipuri de fibre. Scrieț i pe foaia de examen asocierile dintre cifrele din coloana A și literele corespunzătoare din coloana B. Deci
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
tipuri de fibre. Scrieț i pe foaia de examen asocierile dintre cifrele din coloana A și literele corespunzătoare din coloana B. Deci, foarte probabil, nu toți cei care au corectat au căzut de acord asupra aceluiași răspuns corect pentru acest item al probei scrise. Pentru a nu exista ambiguități, corectă ar fi fost formularea următoare: 3.1.4. Aplicabilitatea - reprezintă calitatea testului de a fi administrat și corectat cu ușurință. Criteriile după care pot fi selectate testele cu o bună aplicabilitate
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
perioade de timp. Avantajele atribuite testelor docimologice, în raport cu metodele obișnuite de verificare a cunoștințelor elevilor, le impun ca procedee deosebit de eficiente pentru evaluarea randamentului școlar. Astfel testele: - elimină hazardul și subiectivitatea în notare, ca urmare a numărulu i mare de itemi pe care îl conțin și prin stabilirea baremului de notare prin condițiile egale pe care le creează în privința conținutului și timpulu i de rezo lvare; - permit elevulu i să răspundă liniștit în ritmul de muncă propriu, fără emoția întrebărilor inegale
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
ca mediu interactiv, capabil de d ialog cu elevul. Aceste etape sunt: - Testarea informatizată simplă; - Testarea informatizată adaptivă;Testarea informatizată continuă; - Testarea informatizată inteligentă. Testare informatizată simplă reprezintă prima etapă, în care se realizează următoarele operații: elaborarea băncilo r de itemi; asamblarea itemilor în seturi convenabile de teste; calcularea punctajelor și prelucrarea rezultatelor. Avantajele testării computerizate: o economisirea t impulu i de elaborare; o prelucrarea și interpretarea rezultatelor; o stocarea și actualizarea rapidă a unui număr mare de itemi; o prelucrarea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
interactiv, capabil de d ialog cu elevul. Aceste etape sunt: - Testarea informatizată simplă; - Testarea informatizată adaptivă;Testarea informatizată continuă; - Testarea informatizată inteligentă. Testare informatizată simplă reprezintă prima etapă, în care se realizează următoarele operații: elaborarea băncilo r de itemi; asamblarea itemilor în seturi convenabile de teste; calcularea punctajelor și prelucrarea rezultatelor. Avantajele testării computerizate: o economisirea t impulu i de elaborare; o prelucrarea și interpretarea rezultatelor; o stocarea și actualizarea rapidă a unui număr mare de itemi; o prelucrarea statistică a
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
r de itemi; asamblarea itemilor în seturi convenabile de teste; calcularea punctajelor și prelucrarea rezultatelor. Avantajele testării computerizate: o economisirea t impulu i de elaborare; o prelucrarea și interpretarea rezultatelor; o stocarea și actualizarea rapidă a unui număr mare de itemi; o prelucrarea statistică a datelor. Testarea adaptivă este mai complexă și permite adaptarea testelor conform răspunsurilor date de cel verificat. În acest caz unui răspuns corect îi urmează altul mai d ificil, iar unui răspuns eronat sau incomplet i se
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
statistică a datelor. Testarea adaptivă este mai complexă și permite adaptarea testelor conform răspunsurilor date de cel verificat. În acest caz unui răspuns corect îi urmează altul mai d ificil, iar unui răspuns eronat sau incomplet i se asociază un item mai ușor decât cel precedent. Aceasta este de regulă o testare recapitulativă. Testarea continuă se inspiră din tehnica învățământului programat și implică o dotare corespunzătoare, fiecare elev dispunând în clasă de propriul său terminal de calculatoar la care apelează în
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
sau indice, la un prezent rupt de viitor. 3. 3. Folosirea testului pedagogic pentru evaluarea cunoștințelor la disciplina ,, Calitatea produselor și serviciilor ” În demersul de proiectare a oricăre i probe de evaluare, etapa imediat următoare o constituie stabilirea efectivă a itemilor, elementele componente de bază ale instrumentelor de evaluare. Unul dintre cele mai utilizate criterii de clasificare a itemilor, care a determinat și tipologia cea mai răspândită a acestora, este criteriu l obiectivității în corectare și notare. 3.3.1. Itemi
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
Calitatea produselor și serviciilor ” În demersul de proiectare a oricăre i probe de evaluare, etapa imediat următoare o constituie stabilirea efectivă a itemilor, elementele componente de bază ale instrumentelor de evaluare. Unul dintre cele mai utilizate criterii de clasificare a itemilor, care a determinat și tipologia cea mai răspândită a acestora, este criteriu l obiectivității în corectare și notare. 3.3.1. Itemi obiectivi Testele, (în special cele stadardizate) conțin adesea itemi obiectivi. Aceștia realizează o puternică structurare a sarcinilo r
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
itemilor, elementele componente de bază ale instrumentelor de evaluare. Unul dintre cele mai utilizate criterii de clasificare a itemilor, care a determinat și tipologia cea mai răspândită a acestora, este criteriu l obiectivității în corectare și notare. 3.3.1. Itemi obiectivi Testele, (în special cele stadardizate) conțin adesea itemi obiectivi. Aceștia realizează o puternică structurare a sarcinilo r elevilor, în concordanță cu obiectivele de evaluare pe care și le propun. Astfel, itemii obiect ivi solicită din partea elev ului evaluat selectarea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
Unul dintre cele mai utilizate criterii de clasificare a itemilor, care a determinat și tipologia cea mai răspândită a acestora, este criteriu l obiectivității în corectare și notare. 3.3.1. Itemi obiectivi Testele, (în special cele stadardizate) conțin adesea itemi obiectivi. Aceștia realizează o puternică structurare a sarcinilo r elevilor, în concordanță cu obiectivele de evaluare pe care și le propun. Astfel, itemii obiect ivi solicită din partea elev ului evaluat selectarea răspunsului corect sau, uneori a celui mai bun răspuns
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
obiectivității în corectare și notare. 3.3.1. Itemi obiectivi Testele, (în special cele stadardizate) conțin adesea itemi obiectivi. Aceștia realizează o puternică structurare a sarcinilo r elevilor, în concordanță cu obiectivele de evaluare pe care și le propun. Astfel, itemii obiect ivi solicită din partea elev ului evaluat selectarea răspunsului corect sau, uneori a celui mai bun răspuns, dintr-o serie de variante existente și oferite. Caracteristicile generale ale itemilor obiectivi sunt: testează un număr și o varietate mare de elemente
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
concordanță cu obiectivele de evaluare pe care și le propun. Astfel, itemii obiect ivi solicită din partea elev ului evaluat selectarea răspunsului corect sau, uneori a celui mai bun răspuns, dintr-o serie de variante existente și oferite. Caracteristicile generale ale itemilor obiectivi sunt: testează un număr și o varietate mare de elemente de conținut, dar de cele mai multe ori, capacități cognitive de nivel inferior; fidelitate, validitate, obiect ivitate și aplicabilitate rid icate; scheme de notare foarte simple; timp scurt de corectare și
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de elemente de conținut, dar de cele mai multe ori, capacități cognitive de nivel inferior; fidelitate, validitate, obiect ivitate și aplicabilitate rid icate; scheme de notare foarte simple; timp scurt de corectare și notare; posibilitatea utilizării unui număr mare de astfel de itemi într-un test. Dezavantaje: dificultate în elaborarea de distractori p lauzibili și paraleli; nu poate fi urmărit raționamentul prin care un elev ajunge la răspuns; răspunsul poate fi ghicit; familizarea elevilor cu această tehnică și deci obișnuirea cu un anumit
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
fi urmărit raționamentul prin care un elev ajunge la răspuns; răspunsul poate fi ghicit; familizarea elevilor cu această tehnică și deci obișnuirea cu un anumit t ip de învățare; necesitatea explicațiilor când sunt admin istrate testele. 3.3.1.1. Itemi cu alegere duală Itemul cu alegere duală este acea sarcină care probează capacitatea celui evaluat de a identifica valoarea de adevăr a unei afirmații, obiect ivitatea sa sau raportul ,,cauză-efect" ”dintre cele două afirmaț ii. Itemul solicită celui examinat să
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]