2,568 matches
-
acțiunilor de învățare sau de îndrumare: • alegerea ansamblului optim al acestor elemente (metode, mijloace, forme de organizare), care vehiculează conținuturile și condițiile învățării, • proiectarea demersului în alternative metodologice și alegerea, decizia argumentată a celei mai eficiente soluții de definire, combinare, ordonare, corelare, adaptare a situațiilor, acțiunilor, dar și de prevenire a dificultăților, • propunerea unui anumit mod de introducere și antrenare, coordonare diferențiată a educaților în situație, de responsabilizare a rolurilor lor directe în construcția cunoașterii și apoi de sprijinire a lor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
procesare primară • Prin sesizare, identificare, detectare, distingere. • Prin observare directă, în condiții variate, globală sau criterială, după un plan sau secvențial. • Prin orientare, recunoaștere, explorare, căutare independentă, individuală. • Prin analiză, descompunere, segmentare, extragere. • Prin comparare, completare, discriminare, evidențiere, eliminare. • Prin ordonare, grupare, relaționare, combinare. • Prin relatare, apreciere, descriere, măsurare, interpretare primară, prezentare. • Prin redare verbală, în scris, prin desene, grafice, schițe, contururi, imagini, obiecte comparabile, culori. • Prin consemnare, înregistrare a celor sesizate, percepute în mod clasic (caiete, mape, fișe) sau prin
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pentru generalizări, conceptualizări în mod propriu: • Experiențe mentale • Conceptualizarea în trepte, • Modelarea, • Exerciții mentale de construcție, • Problematizarea • Prin identificare de relații, comparare, evidențiere de note comune, esențializare, sintetizare, atribuire la o clasă, grupare de elemente similare, asociere de imagini mentale, ordonare și reordonare, structurare și restructurare, comparare, combinare variată. Prin argumentare, interpretare critică proprie, completare de concepte anterioare, codificare, recunoaștere și rezolvare, redefinire în contexte noi. • Prin definire logică, numire, redare proprie, tipizare, concluzionare, explicare de caracteristici comune și în contrast
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cele mai eficiente. Astfel este mai util să îmbinăm esența fiecărei metode implicate în construcția învățării cu posibilitățile efective de practicare aici, prin intermediul procedeelor, rezultând atunci și variate situații de implicare, suporturi pentru diversificarea experiențelor de învățare sau sugestii de ordonare în raport cu formele, etapele învățării. Atunci propunem o prezentare a unora dintre principalele metode clasice, care permit mutarea accentului pe procesele implicate, pentru formarea respectivelor competențe. Ele îl activizează efectiv pe educat și pot primi așadar valențe constructiviste (Joița, 2003, pp.
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de la abordarea behavioristă a învățării prin condiționare operantă, a programării informatice, la abordarea cognitivistă și apoi constructivistă. Sau începe să indice trecerea de la standardizarea modului de proiectare al activităților, de la structuri-model care reflectă conformitatea, rigurozitatea respectării unor criterii de sistematizare, ordonare rațională a elementelor, secvențelor, acțiunilor implicate în desfășurarea procesului de instruire, centrat pe predare, dar și cu introducerea progresivă a unor procedee de învățare activă. Or, tocmai această atenție dată progresiv, diversificat a metodologiei active, fundamentată și pe teorii noi
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
lor. 2. Construirea interpretărilor proprii în baza observațiilor făcute și construirea argumentelor pentru demonstrarea validității interpretării elaborate individual, fără sprijin. 3. Contextualizarea prin extinderea independentă a observațiilor și interpretărilor inițiale, prin documentare suplimentară, comparare cu alte materiale sau modele, prin ordonare și triere a argumentelor, ideilor proprii, ca o primă confruntare, verificare, autoevaluare. 4. Confruntarea propriilor interpretări rezultate anterior cu cele oferite de către educator ca expert în problemă, cu modelul științific de argumentare. 5. Colaborarea cu ceilalți elevi asupra celor observate
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
așteptări asupra modului de lucru, a rezultatelor. Angajarea în pregătirea acțiunii (Engage). 2. Explorarea directă, independentă (Explore). Găsirea oportunitățlor de folosire a materialelor date în analiza elementelor problemei, în corelarea cu alte experiențe, în formularea de întrebări de orientare, în ordonarea acțiunilor de căutare, în consemnarea observațiilor și ideilor conturate. 3. Construirea argumentelor, a explicațiilor pentru înțelegere, a interpretărilor proprii (Explain), pe baza comparării, generalizării rezultatelor obținute individual sau prin colaborare, cu formularea de raționamente, de ipoteze, cu corectarea interpretărilor greșite
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
2.2. Orientările valorice: de la individual la colectiv; schimbare valorică La nivel individual, fiecare dintre actorii sociali are o serie de orientări valorice simultane. Acestea se prezintă, așa cum am indicat și mai sus, într-o formă de sub- și supra- ordonări, în funcție de biografiile sau de habitusurile actorilor sociali și de contextele în care se găsesc aceștia. Spre exemplu, la momentul T1, într-un anumit context de relații sociale în urma negocierilor, o persoană P1 are următoarea configurație a sistemului orientărilor valorice: S
Schimbare socială și identitate socioculturală: o perspectivă sociologică by Horaţiu Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/1049_a_2557]
-
reflectă faptul că responsabilizarea și atribuțiile nu se centrează exclusiv pe adoptarea legislației ci și pe probleme mai complexe în ceea ce privește legitimizarea, consimțământul și autoritatea de putere publică. Instituțiile legislative au caracter multifuncțional, numărul funcțiilor, importanța și întinderea acestora, dar și ordonarea lor fiind lăsate la latitudinea dispozițiilor constituționale. Clasificarea funcțiilor evidențiază faptul că parlamentele își exercită sarcinile în concordanță cu alte instituții și organizații politice, în mod special executivele politice, pe de-o parte, și electoratul și societatea civilă pe de
Parlamentarismul în societatea internațională by Gabriel-Liviu Ispas () [Corola-publishinghouse/Science/1020_a_2528]
-
reflectă faptul că responsabilizarea și atribuțiile nu se centrează exclusiv pe adoptarea legislației ci și pe probleme mai complexe în ceea ce privește legitimizarea, consimțământul și autoritatea de putere publică. Instituțiile legislative au caracter multifuncțional, numărul funcțiilor, importanța și întinderea acestora, dar și ordonarea lor fiind lăsate la latitudinea dispozițiilor constituționale. Clasificarea funcțiilor evidențiază faptul că parlamentele își exercită sarcinile în concordanță cu alte instituții și organizații politice, în mod special executivele politice, pe de-o parte, și electoratul și societatea civilă pe de
Parlamentarismul în societatea internațională by Gabriel-Liviu Ispas () [Corola-publishinghouse/Science/1020_a_2528]
-
În școala publică. III.DERULAREA PROGRAMULUI 1. EVALUARE INIȚIALĂ La intrarea În școală o bună parte din elevi au dezvoltate capacitățile care permit integrarea școlară (un anumit nivel al gîndirii, al exprimării, capacitatea de discriminare a culorilor, a formelor, de ordonare În șir crescător sau descrescător), câțiva au un nivel ce depășește media, iar câțiva au mari rămâneri În urmă (vocabular sărac, absența unor deprinderi, nivel scăzut de participare și integrare socială În colectiv). O cunoaștere cât mai timpurie și, dacă
MODALITĂȚI, METODE ŞI PROCEDEE DE INTEGRARE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE DEZVOLTARE ŞI ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA PUBLICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia ADAMESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2148]
-
se cristalizează diferitele componente ale grupului astfel reprezentat. Ceremoniile funerare revelează, descoperind-l, capitalul social al celui decedat, cu rețelele legate de diferitele sale apartenențe. Funeraliile sunt una din marile ocazii de adunare a familiei, în sensul larg, și de ordonare a ei. În legătură cu funeraliile lui François de Wendel la Hayange în 1949, Pierre Bourdieu și Monique de Saint Martin scriau: "cortegiul este o genealogie pusă în fapt" [Bourdieu, Saint Martin, 1978, p. 28]. Eticheta s-a format în societatea de la
Sociologia burgheziei by Michel Pinçon, Monique Pinçon-Charlot [Corola-publishinghouse/Science/1066_a_2574]
-
de responsabilizare comună a acestora cu profesioniștii implicați. Planul de intervenție educativă are mai multe funcții: a) planificare educativă (planul ajută la fixarea obiectivelor și prevederii intervențiilor și resurselor necesare; el permite stabilirea unui calendar al realizării obiectivelor și la ordonarea priorităților planul stabilește etapele necesare, fragmentând pașii de intervenție). Exemplu: Modelul „Six S” - În limba română ”6C” cine elevul care face Învățările; ce Învățările necesare; cine Încă - intervenientul (care este: logopedul/consilierul care se ocupă de dificultățile de Învățare/un
STRATEGII DE LUCRU CU ELEVII CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Michel THEODORA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2154]
-
se confruntă cercetătorul în procesul de selecție, eșantionare și analiză a conținutului website-urilor sau a comunicării din comunitățile virtuale: * Accesibilitatea diferențiată a informațiilor online. Căutarea informațiilor pe Internet depinde de strategia motoarelor de căutare, de criteriile utilizate de către acestea pentru ordonarea paginilor. Motoarele de căutare reușesc să acopere doar 30-40% din "web-ul de suprafață" (surface web), în timp ce informațiile din "web-ul de adâncime" (care nu este listat în motoarele de căutare din cauza fie a unor interdicții, fie a unor limitări
Psihosociologia comunităților virtuale religioase by Zenobia Niculiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1024_a_2532]
-
ține de latura executorie a acțiunilor, ea se dezvoltă în strânsă legătură cu teoria generală a acțiunii umane eficiente. Problema clasificării metodelor de învățământ Desigur, cu cât sporește mai mult gradul de diversificare a metodelor, cu atât mai necesară devine ordonarea și ierarhizarea acestora, integrarea lor în sisteme unitare, determinate după criterii riguros științifice. Așa încât clasificarea metodelor devine o problemă de interes teoretic și de mare importanță practică, deoarece influențează alegerea și utilizarea lor adecvată situațiilor date. Am putea spune că
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor; metode de aplicare a cunoștințelor; metode de verificare. metode de evaluare a rezultatelor învățării și a proceselor care le explică. Unii autori, ca J. Piaget (1972), W. Okón (1974) și alții, iau drept criteriu principal de ordonare, suportul purtător de informație sau mijlocul prin intermediul căruia elevii intră în posesia cunoștințelor, drept care vorbesc despre: metode verbale și livrești, subîmpărțite în expozitive și interogative; metode obiective sau intuitive, ori demonstrative; metode bazate pe acțiune (activitatea practică). Mai dificilă pare
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
Cerghit, I., 2006) a. Metodele tradiționale a.1. Expunerea - definiție: constă în prezentarea verbală monologată a unui volum de informații, în concordanță cu cerințele didactice ale comunicării; - variante: - povestirea - constă în prezentarea informațiilor într-o formă descriptivă sau narativă, respectând ordonarea în timp sau spațiu a obiectelor, fenomenelor, evenimentelor; - explicația - vizează prezentarea informațiilor într-o ordine logică; - prelegerea - presupune prezentarea informațiilor într-o succesiune de idei, teorii, interpretări de fapte separate, în scopul unificării lor într-un tot; - expunerea cu oponent
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
a procesului didactic - cunoașterea condițiilor în care se va desfășura activitatea didactică: condițiile didactico-materiale, timpul de instruire avut la dispoziție, nivelul de pregătire al elevilor, potențialul lor de dezvoltare Organizarea și pregătirea conținutului procesului instructiv-educativ - sistematizarea conținutului prin delimitarea și ordonarea unităților didactice; - organizarea conținutului pe sisteme de lecții și lecții; - accesibilitatea conținutului; - ordonarea logică a conținutului Stabilirea strategiei optime de acțiune - precizarea tipurilor de învățare ce urmează a fi realizate; - alegerea metodelor, a procedeelor și mijloacelor didactice Stabilirea criteriilor și
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
didactico-materiale, timpul de instruire avut la dispoziție, nivelul de pregătire al elevilor, potențialul lor de dezvoltare Organizarea și pregătirea conținutului procesului instructiv-educativ - sistematizarea conținutului prin delimitarea și ordonarea unităților didactice; - organizarea conținutului pe sisteme de lecții și lecții; - accesibilitatea conținutului; - ordonarea logică a conținutului Stabilirea strategiei optime de acțiune - precizarea tipurilor de învățare ce urmează a fi realizate; - alegerea metodelor, a procedeelor și mijloacelor didactice Stabilirea criteriilor și a instrumentelor de evaluare - selectarea metodelor de evaluare; - stabilirea conținutului probelor în concordanță
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
puncte Argumentarea ideilor 1,5 puncte Utilizarea citatelor 1 punct Originalitatea ideilor personale 1,5 puncte Utilizarea terminologiei 1 punct Surprinderea esențialului 1 punct Sistematizarea informațiilor 1 punct Abordarea completă a subiectului 1 punct Stil și ortografie 0,5 puncte Ordonarea bibliografiei (cel puțin 3 cărți) 0,5 puncte CAPITOLUL VI EVALUAREA ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT ȘI EDUCAȚIE INTRODUCERE PREDARE 1. Definirea și analiza conceptului de evaluare. Operațiile evaluării. Integrarea evaluării în procesul de învățământ 2. Funcțiile evaluării 3. Forme / tipuri
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
a-l perfecționa, îmbunătăți; - Elaborarea și definitivare testului în forma finală; - Revizuirea cadrului normativ: constituirea lotului, instruire operatorilor, identificarea standardelor de interpretare a scorurilor; - Aplicarea practică a probei / testului pe o populație școlară determinată; - Prelucrarea statistico - matematică a datelor obținute: ordonarea rezultatelor și analiza acestora; calcularea mediei, medianei, modului, procentului, dispersiei; reprezentarea grafică a datelor evaluării sub forma curbei frecvențelor, histogramei, diagramei areolare ș.a.; - Interpretarea și valorizarea datelor în vederea adoptării deciziei de ameliorare a demersului didactic 7. Formarea capacității de
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
simultan cu conceperea și proiectarea structurilor organizatorice, ea reflectând de fapt concepția de organizare existentă în organizație. Compartimentele și posturile de conducere sunt reprezentate prin căsuțe dreptunghiulare, iar legăturile dintre compartimente (relațiile), prin intermediul unor linii. Nivelurile ierarhice se desprind prin ordonarea corespunzătoare a căsuțelor. Cea mai frecventă ordonare este cea piramidală, de sus în jos, dar se mai întâlnesc și organigrame circulare. La organigramele circulare, nivelurile ierarhice se disting prin intermediul cercurilor concentrice (în centru aflându-se organele de conducere superioară ale
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
ea reflectând de fapt concepția de organizare existentă în organizație. Compartimentele și posturile de conducere sunt reprezentate prin căsuțe dreptunghiulare, iar legăturile dintre compartimente (relațiile), prin intermediul unor linii. Nivelurile ierarhice se desprind prin ordonarea corespunzătoare a căsuțelor. Cea mai frecventă ordonare este cea piramidală, de sus în jos, dar se mai întâlnesc și organigrame circulare. La organigramele circulare, nivelurile ierarhice se disting prin intermediul cercurilor concentrice (în centru aflându-se organele de conducere superioară ale organizației). Structura formală a organizației are implicații
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
disciplinar al geografiei. Construcția teoretică referitoare la modul în care pot fi realizate competențele pe parcursul școlarității obligatorii de 9 ani (în perspectiva imediată) /10 ani (în prezent) îl constituie posibilitatea acestora de a fi formate în timp ca achiziții fundamentale. Ordonarea acestora semnifică intenția de a corela taxonomia competențelor, cu dezvoltarea intelectuală a elevului pe durata celor două cicluri de școlaritate: primar și secundar inferior (gimnazial). La nivelului ansamblului sistemic educațional românesc se operaționalizează corelații între vârste, clase, cicluri și tipuri
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
simultan cu conceperea și proiectarea structurilor organizatorice, ea reflectând de fapt concepția de organizare existentă în organizație. Compartimentele și posturile de conducere sunt reprezentate prin căsuțe dreptunghiulare, iar legăturile dintre compartimente (relațiile), prin intermediul unor linii. Nivelurile ierarhice se desprind prin ordonarea corespunzătoare a căsuțelor. Cea mai frecventă ordonare este cea piramidală, de sus în jos, dar se mai întâlnesc și organigrame circulare. La organigramele circulare, nivelurile ierarhice se disting prin intermediul cercurilor concentrice (în centru aflându-se organele de conducere superioară ale
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]