962 matches
-
Mediul înconjurător și rolul său în însușirea limbii române de către studenții străini, SȘIC, 1970, 56-65. [29] FAICIUC, ELISABETA, Un manual „revizuit” care necesită ... revizuiri [Limba română pentru clasa a VI-a], RLIT, 3, nr. 15, 1970, 29. [30] GOIA, RODICA, Problematizarea și descoperirea în analiza operei epice, în “Limbă și literatură”, nr. 1, 1970, p. 113-117. [31] GUIU, MARIANA, Câteva probleme legate de predarea complementului direct la studenții străini, AUBLBR, 19, nr.2, 1970, 119-132. [32] GUȚU ROMALO, VALERIA, Metodologii în
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
de Valeriu Vlad, Voichița VladBudoiu și Patriciu Știrbu, București, 1970], RPed, 20, nr. 2, 1972, p. 64-68. [37] MICLĂU, PAUL, Didactica limbilor și lingvistica [cu o bibliografie și rezumate în engleză, franceză și rusă], îL, 197-209. [38] MUNTEANU, GEORGETA, Redescoperire, problematizare și exerciții structurale în învățarea programată a gramaticii, Rev. Ped., XXI, 1972, nr. 12, p. 65-73. [39] NEACȘU I., Un cabinet de literatură pentru liceu, în “Tribuna școlii”, nr. 45, 1972. [40] NEACȘU, ALEXE, Preocupări metodologice în reliefarea valorii stilistice
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
15 (gramatică). [13] BĂLĂCEANU, CONSTANTIN, Un model teoretic pentru sistemele lingvistice instruibile [cu rezumate în engleză, franceză și rusă]. în: îL, p. 95-110. [14] BEJAT, ELENA, Valoarea didactică a exercițiilor în instruirea programată, București, 1973. [15] BELDESCU, G., „Descoperire” și „problematizare” în lecțiile de limba română, IL, nr. 4, 1973, 827-832. [16] BELDESCU, GEORGE, Ortografia în școală, Ed. didactică și pedagogică, 1973, 276 p. [17] BERINDE, EUGENIA, Contribuția unor elemente de instruire programată la sporirea eficienței lecțiilor de gramatică, Rev. Ped
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
pentru spanioli (I). în: TribRom, 2, nr. 21, 1973, p. 11; (II), nr. 22, 1973, p. 11; (III), nr. 24, 1973, p. 11; (IV), nr. 25, 1973, p. 11; (V), nr. 27, 1973, p. 11. [24] CERGHIT, ION, Descoperire și problematizare în lecțiile de limba română, în "Limbă și literatură", nr. 4, 1973. [25] CHIOSA, CLARA GEORGETA, Programa de limba română - concepție și interpretare, LL., 29, nr. 2, 1973, 381-386. [26] CIUBOTARU, VALERIAN, [La rubrica: Cronica limbii] Gramatica, profesorul, elevul, în
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
civică și profesională a tinerilor, Scânteia, 46, nr.10 700, 14 ian. 1977, 4. [28] CAZACU, DIMITRIE, Limba română pentru specialitatea tehnologia construcțiilor de mașini (subingineri), Brașov, [f.e.], 1977, 63 p. multigr. (Universitatea din Brașov). [29] CHINEZU ANA, Utilizarea problematizării în impunerea unui punct de vedere științific în analiza literară și în receptarea estetică a operei literare. în Metode active de predare învățare în lecții, Tîrgu-Mureș, 1977, p. 134-138. [30] CONSTANTINESCU, ANTONIA; DUDA, GABRIELA, Culegere de texte tehnice. Vocabular și
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
învățământul superior, LL, 1, 1977, 63 64. [54] IVĂNESCU, G., Istoria limbii române în universitățile din România, LL, 1, 1977, 42-44. [55] JEBELEANU MINODORA, Compuneri concepute pe interdisciplinaritate, în “învățământul liceal și tehnic profesional”, nr. 2, 1977. [56] LAZĂR MONICA, Problematizarea în contextul metodologiei de studiere a operei litere în Metode active de predare învățare în lecții, Tîrgu Mureș, 1977, p. 121-125. [57] LEFTER, MARILENA, Formarea unor deprinderi fundamentale de limbă româna la studenții străini în prima etapă a cursului intensiv
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
integrale a limbii române (compunere și gramatică) RPed, 26, nr.7, 1977, 38-40. [68] MOISE ION, Predarea verbelor în școală, în Școala Argeșului, Pitești, CCD, 1977, p. 96-97 (Insp. Șc. Jud. Argeș, Sind. înv. CCD). [69] MOȘCA IOAN, Aspecte ale problematizării în predarea literaturii la învățământul seral, în Modalități active de predare-învățare în lecție, Tîrgu-Mureș, 1977, p. 147-150. [70] MUNTEANU, GEORGETA, Jocul didactic, mijloc de consolidare și apreciere a deprinderilor ortografice, RPed, 26, nr.1, 1977, 29-34. [71] MUSTER, DUMITRU, PUȘCAȘU
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
1977, 36-41. [121] VRABIE, DUMITRU, Limbajul profesorului și efectele lui asupra dezvoltării psihice a școlarului [cu o fig.]. Catedra-Galați, 1977, 201 - 206. [122] ZDRENGHEA, MIRCEA, Cursul și seminarul de limbă româna contemporană, LL, 1977, 142 143. 1978 [1] ANDREI ALEXANDRU, Problematizarea - metodă eficientă în realizarea comentariului pe text, în Unele probleme ale studiului limbii și literaturii române, București, 1978, p. 262-267 (Insp. Șc. CCD București). [2] ANDREI, ALEXANDRU, Comentariul de text, ca modalitate eficientă de analiză literară (cu aplicații la Scrisoarea
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
lexical în seminarele de limba română cu studenții străini, CȘIC, 56-63. [44] FLAIȘER, MARIANA, Culegere de exerciții de limba română. Pentru studenții anului pregătitor. Iași, TUI, 1978, 139 p. multigr. (Universitatea “Al.I.Cuza”, Facultatea de filologie). [45] FUNIE DUMITRU, Problematizare și descoperire în consolidarea cunoștințelor despre pronume, însușite în clasa a VI-a, în Caiet metodic pentru limba română (ciclu primar și gimnazial), Cluj-Napoca, 1978, p. 212-216. [46] GEHL, IOAN, Texte de limba română. Pentru studenții străini (Profil electrotehnică). Timișoara
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
38] BUGA, MARIN; CĂLIMAM, TIBERIUS; PETRE, DAN, Curs practic intensiv de limba română pentru anul pregătitor. Partea I, Bacău, [AMIBa], 1979, 305 p. multigr. (Institutul de învățămînt superior Bacău. Colectivul pentru școlarizarea studenților străini). [39] BURCESCU, GH., Contribuții ale aplicării problematizării în consolidarea cunoștințelor de limbă și literatură română, ProblSLLR, 157-162. [40] BUTUMAN, MONICA, Unele probleme ale predării topicii limbii române la studenții străini, Topica determinantului adjectival în cadrul sintagmei heterofuncționale bimembre, PredLRSS, [1], 167-176. [41] BUZINSCHI, FLORICA, Rolul noțiunilor de teorie
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
nov. 1981], RLit, 14, nr. 48, 1981, p. 5. [96] CONSTANT1NESCU, SILVIU, Sinonimie și antonimie paronimică, ȘA, 1981, 114-124. [97] CONSTANTINESCU, PUICA, Probleme de ortografie la clasele V-VIII [cu bibliografie], PredLRȘ, 9-13. [98] COSTAN, AURICA; NIMIGEANU, MARIA, Fondul de problematizare aplicat în predarea limbii și literaturii române, BFV, l, nr. 1, 1981, 119-122. [99] COSTE, ILEANA; FRĂȚILĂ, FLORENTINA; VLĂDUȚU, ION; BOLDUREANU, VIOREL; AVRĂMUȚ, HORIA, Limba română. Manual pentru studenții străini. Anul pregătitor. Semestrul al II lea. Profil tehnic. Coordonator: Emil
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
88 p. [70] IONESCU, CRISTINA. Mihai Eminescu: Scrisoarea I. în: SC, 1992, p. 32-34. [71] IONESCU, CRISTINA; CERKEZ, MATEI, Exerciții de gramatică a limbii române. Editat cu avizul Ministerului învățămîntului și Științei. București, EDC, 1992, 256 p. [72] IVĂNUȘ DUMITRU, Problematizarea în predarea-învățarea limbii române în ciclurile gimnazial și liceal, în seria "Prelegeri pentru perfecționare", Craiova, 1992. [73] IVĂNUȘ, DUMITRU, TOMA, ION, Dificultăți gramaticale și lexicale în rezolvarea subiectelor de limba română date la admiterea în facultăți, 1991, (I), Universitas, 2
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
CARMEN. Să dezlegăm tainele textelor literare, clasa a III-a [pentru manualul de la editura Radical, 2002] / Carmen Iordăchescu. - Pitești, Carminis, 2002. [64] IRIMIA ION, LORICA MATEI, Carte de lectură II IV, E.D.P., București, 2002. [65] JĂMNEALA, AUREL, O metodică a problematizării. [Paula Busuioc, "Aspecte teoretice și experimentale în studiul literaturii în școală", Iași, Editura Universității “Alexandru Ioan Cuza”, 2000.]. în: Ateneu, v. 39, 2002 ian, nr. 1, p. 18 [66] JERCEA VALENTINA, Carte de lectură V-VIII, E.D.P., București, 2002. [67
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
forma la elevi deprinderi de scriere corectă din punct de vedere ortografic și de punctuație, se folosesc mai multe metode: metoda fonetică, analitico-sintetică Ă pentru învățarea cititscrisului la clasa I ), explicația ca formă demonstrativă a metodei expunerii, conversația, demonstrația, exercițiul, problematizarea, metoda jocurilor,etc. A. Explicația ca formă demonstrativă a metodei expunerii Natura explicației constă în raționamentele și judecățile cu care operează. Pentru scrierea corectă a semnelor de punctuație, se explică rolul acestora în înțelegerea corectă a sensului propoziției, apoi ce
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
cu fiecare din aceste silabe. Câștigă elevul sau grupa care a alcătuit mai multe cuvinte: Acest joc poate fi introdus într-o lecție de citire la clasa I, pentru formarea și consolidarea deprinderilor de a despărți corect cuvintele în silabe. Problematizarea Instruirea problematizării este considerată ca fiind una dintre cele mai active și mai valoroase metode ale didacticii moderne. Problematizarea este combinată, de obicei, cu alte metode, cum ar fi: Conversația, explicația, exercițiul. O situație problemă înseamnă o situație contadictorie ce
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
din aceste silabe. Câștigă elevul sau grupa care a alcătuit mai multe cuvinte: Acest joc poate fi introdus într-o lecție de citire la clasa I, pentru formarea și consolidarea deprinderilor de a despărți corect cuvintele în silabe. Problematizarea Instruirea problematizării este considerată ca fiind una dintre cele mai active și mai valoroase metode ale didacticii moderne. Problematizarea este combinată, de obicei, cu alte metode, cum ar fi: Conversația, explicația, exercițiul. O situație problemă înseamnă o situație contadictorie ce rezultă din
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
introdus într-o lecție de citire la clasa I, pentru formarea și consolidarea deprinderilor de a despărți corect cuvintele în silabe. Problematizarea Instruirea problematizării este considerată ca fiind una dintre cele mai active și mai valoroase metode ale didacticii moderne. Problematizarea este combinată, de obicei, cu alte metode, cum ar fi: Conversația, explicația, exercițiul. O situație problemă înseamnă o situație contadictorie ce rezultă din existența simultană a două realități incompatibile între ele - pe de o parte cunoștințe anterioare (experiența trecută) și
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
să folosească punctul într-un text copiat ; - să utilizeze punctul într-un text dictat ; - să utilizeze punctul într-un text creat ; - să enunțe situațiile în care se folosește sau nu punctul. Metodele și procedeele sunt cele cunoscute : conversația, explicația, exercițiul, problematizarea, munca independentă. Scenariul didactic începe cu organizarea clasei pentru lecție,verificarea lecției precedente. Se fac aprecieri asupra temelor. Lecția de verificat este Propoziția. Li se cere elevilor să compună propoziții cu ajutorul unor cuvinte : toamna, țăranii, culeg, anotimp, se pregătesc. Propozițiile
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
OPERAȚIONALE : - să distingă cuvintele scrise cu m înaintea lui b și p ; - să folosească în propoziții cuvinte care conțin aceste grupuri consonantice ; - să extindă regula de scriere la un număr cât mai mare în cazuri particulare. METODE ȘI PROCEDEE : conversația, problematizarea , exercițiul, analiza ortografică. MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT : manualul, culegerea de texte, fișe de lucru individual, planșă de cuvinte ce conțin aceste grupuri consonantice. DESFĂȘURAREA LECȚIEI I. MOMENT ORGANIZATORIC - pregătirea celor necesare pentru lecție, stabilirea liniștii și ordinii în clasă II. REACTUALIZAREA
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
au fost Încercate modele de Învățare creativă (experimentate În scoala romanească și În alte școli ale lumii), de antrenare și stimulare a funcțiilor intelectuale, imaginative și afective. Aceste modele de Învățare creativă s-au bazat pe activizarea unor capacități, pe problematizarea conținutului didactic și realizarea unei colaborări permanente Între cadrul didactic și elevi, Între elevi și elevi. Învățământul de tip creativ nu se bazează doar pe modele de antrenare și stimulare a funcțiilor psihice, ci și pe evaluarea potențialului creativ și
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
care angajează permanent sarcini de ordin constructiv, de elaborare creativă și situații-problemă de tip divergent; atmosfera psiho- permisivă, care să angajeze și să stimuleze independența și spontaneitatea elevilor; - adoptarea unui tip de dirijare a Învățării În spiritul metodelor bazate pe problematizare: - tratarea, Înțelegerea și abordarea corespunzătoare a elevilor creativi; angajarea elevilor În activități curente de tip creativ, care includ solicitări similare celor din activitățile social-productive. Problema fundamentală a organizării Învățământului creativ reprezintă derivarea sarcinilor divergente din conținutul conceptual al științelor. Sarcinile
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
lor (procedeelor). Obiectivele operaționale ale unei lecții de compunere se realizează eficient dacă Învățătorul atabiIește cu claritate nu numai acțiunile, conținutul, condițiile și performantele, ci și grupul de metode și procedee: - pentru cunoștințe sunt mai utile expunerea, conversația, dar și problematizarea, studiul independent; - pentru deprinderi intelectuale, gama metodelor poate fi mai largă: lectura explicativă, conversația, observația, - lucrările practice; - formarea atitudinilor impune solicitarea, chiar În lecție, a unor metode specifice: studiul de caz, jocul de rol, simularea, dezbaterea, pe langă cele clasice
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
activizarea elevilor: A. Metode clasice cu valențe participative: 1. expunerea cu formele ei (povestire, descriere, explicație); conversația euristică; 2. studiul independent, munca cu manualul; 3. observația științifică și experimentul; 4. demonstrația științifică; 5. exercițiul problematizat; B. Metode activ-participative propiu-zise: 1. problematizarea; 2. descoperirea; 3. modelarea; 4. studiul de caz; 5. simularea, jocul didactic, jocul de rol; 6. metode specifice creativității. Din amplul inventar al metodelor care stau la Îndemâna școlii, procesul Însușirii tehnicii de elaborare a compozițiilor folosește, cu precădere: observarea, demonstrația
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
realizează 78 dezvoltarea posibilităților proprii de a gândi și a se exprima. Gama exercițiilor pregătitoare pentru elaborarea de compoziții este foarte bogată. În continuare, vom face câteva precizări asupra unor metode activ-participative ce pot fi folosite in lecțiile de compunere. Problematizarea, metodă dificilă prin Însăși esența ei, trebuie raportata la particularitățile de vârstă ale școlarului mic. Prin formularea unor situații-problemă (de către Învățător), elevul se implică În căutarea soluției, În depășirea limitei, ceea ce Înseamnă reactualizarea de cunoștințe și deprinderi, combinarea lor diferită
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
procesul de predare-invatare. Cercetările psihopedagogice au ajuns la stabilirea unor tipuri de strategii: a. după demersul raționamentului logic: strategii inductive, deductive, transductive, analoge, mixte; b. după modul de dirijare a Învățării; strategii reproductive (de prelucrare a informației), strategii euristice (modelare, problematizare), strategii algoritmice, nealgoritmice etc. Aplicând strategia didactică cea mai eficientă, Învățătorul Își asigură succesul fiecărei lecții de compunere. Inventivitatea Învățătorului este măsura pregătirii psihologice a copiilor pentru o Învățare creativă, pentru o reală dezvoltare a spontaneității și creativității actului Învățarii
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]