859 matches
-
driblat portarul și, în loc să înscrie în poarta goală, i a lăsat balonul lui Câmpeanu, care a fost blocat. Nu-i mai puțin adevărat că și oaspeții au irosit o ocazie uriașă în min. 43, când lobul lui Oprea a întâlnit transversala porții apărată de Manea. Oaspeții au început mai bine mitanul secund, deschizând scorul în min. 53 după o frumoasă acțiune personală a celui mai bun jucător al Brăneștiului, Nicoară, care a șutat din 6 metri pe sub Manea. Golul le-a
ANUL SPORTIV BĂCĂUAN 2010 by Costin Alexandrescu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/283_a_1236]
-
Club Bacău a remizat cu Ceahlăul, în partida amicală disputată vineri dimineață pe stadionul “Letea”, la capătul unui meci care i-a mulțumit pe tehnicienii ambelor combatante. Prima repriză a debutat furtunos, cu o lovitură liberă a pietrenilor, respinsă de sub transversală de Ignătescu, după care, mai bine de jumătate de oră, ocaziile de poartă au lipsit cu desăvârșire. Deși Ceahlăul a dominat teritorial, băcăuanii și-au blocat foarte bine adversarii și, în minutul 38, Petrea a fost la un pas să
ANUL SPORTIV BĂCĂUAN 2010 by Costin Alexandrescu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/283_a_1236]
-
ar fi putut crede că elevii lui Ștefan Apostol și Cornel Codreanu vor avea o misiune ușoară în partida de duminică. Nu a fost deloc așa, oaspeții deschizând scorul în minutul 3, când Vornicu a șutat de la 18 metri sub transversală. Băcăuanii au egalat în minutul 14, când Țupală a transformat precis penalty-ul acordat de Emil Voicu în urma unui fault comis asupra lui Daniel Filip. Același Țupală, omul meciului, și-a adus echipa în avantaj în minutul 25, cu o lovitură
ANUL SPORTIV BĂCĂUAN 2010 by Costin Alexandrescu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/283_a_1236]
-
În minutul 36 s-a făcut 3-1, după o incursiune pe dreapta a lui Ursu și o centrare ideală în fața porții, fructificată de Boghian. În repriza secundă, băcăuanii au redus din turație, la nouă minute de la reluare Vraciu a zguduit transversala și până în minutul 75 jocul a lâncezit. Atunci, același Vraciu a centrat perfect pentru colegul de compartiment Boghian, vârful FCM-ului izbutind hat-trickul cu o reluare din vole de la 4 metri. Tabela a fost închisă cu nouă minute înainte de final
ANUL SPORTIV BĂCĂUAN 2010 by Costin Alexandrescu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/283_a_1236]
-
Filip - Gârleanu, Avram, Miron - Elek. FCM Bacău: Stamatin - Codreanu, Lozneanu, Ursu, Eudean - Întuneric, Apostol - Menghia, Mihălăchioae, Vraciu - Boghian. min. 8 - prima ocazie a meciului le-a aparținut oaspeților: corner executat de Eudean, reluare cu capul a lui Boghian, puțin peste transversală. min. 43 - ocazie uriașă a gazdelor: Gârleanu centrează de pe dreapta, Elek reia din prima, Stamatin blochează foarte bine, mingea ajunge la Avram care, de la 11 metri, trimite puțin pe lângă vinclu. 226 0-0 la pauză min. 48 - Petean vede cartonașul galben
ANUL SPORTIV BĂCĂUAN 2010 by Costin Alexandrescu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/283_a_1236]
-
dominarea adversarului și declanșând contraatacuri rapide. Dintr-o astfel de fază a apărut și prima ocazie a meciului, în minutul 27, când pietrenii au obținut o lovitură liberă de la 20 de metri lateral stânga, iar Ciocoiu a expediat balonul în transversala porții lui Stamatin. Ceahlăul II a deschis scorul în minutul 36, după o cursă impetuoasă a fundașului stânga Staicu, finalizată cu un șut la colțul scurt din colțul careului mare. Băcăuanii și-au revenit cu greu, iar prima lor fază
ANUL SPORTIV BĂCĂUAN 2010 by Costin Alexandrescu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/283_a_1236]
-
am propagat sunetele noastre care nu cerșeau milă ci moarte demnă strigând în cor, ca niște kamikadze veritabile ce eram. Vb = . Dar același Poisson își trimise portativul relației matematice a elasticității betonului ucigaș, Viteza sa longitudinală se cuplă cu cea transversală: dar multistraturile și curbele lor de calibrare câștigară în curând teren. Dozajul forțelor lor cucereau milimetru cu milimetru, cursa spre escaladare (noi ne sufocam!) și prin întărire rapidă (nu mai aveam amintiri!) înaintau încet și sigur spre cucerirea spațiului curb
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1494_a_2792]
-
bățul signum-ului, ca să fie văzut și de soldații din ultimele rânduri. Antonius lăsă oamenii să treacă prin fața sa și studie cu atenție toate detaliile. Vântul făcea să unduie crestele de păr roșu de pe coifurile centurionilor și ale așa-numiților optiones, transversale la centurioni - de la o ureche la cealaltă - și longitudinale la optiones - de la ceafă până pe frunte. Nu întâmplător crestele acelea aveau o culoare vie; ele trebuiau să fie văzute de signiferi și de soldați, mai ales de cei din spate, care
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2064_a_3389]
-
fie desființate Planșele se vor redacta la o scară convenabilă - 1:100 sau 1:50 - care să permită evidențierea spațiilor și a funcțiunilor existente, cu indicarea cotelor, suprafețelor și a materialelor existente: - planurile tuturor nivelurilor și planul acoperișului; - principalele secțiuni: transversala, longitudinala, alte secțiuni caracteristice, după caz; - toate fațadele. În situația în care desființarea necesită operațiuni tehnice complexe, se va prezenta și Documentația tehnică - D.T. de organizare a lucrărilor. ------------ Paragraful 2 al pct. 4, lista ÎI., Secțiunea B din anexă 1
EUR-Lex () [Corola-website/Law/250464_a_251793]
-
tabel sunt doar provizorii. Configurația finala a profilelor transversale pentru fiecare sector de drum ce va fi reabilitat și modernizat va fi stabilită prin acord între banca și A.N.D. după finalizarea studiului detaliat al sectoarelor incluse în Proiect. Profilele transversale tip: ------------- *) Sectorul dintre Calafat și Maglavit. ------------- Tabelul cu detaliile sectoarelor de drum din anexa A a fost modificat prin stergerea rândurilor 4a și 4b de lit. a) a pct. 2 din AMENDAMENTUL nr. 4 din 7 decembrie 2011 aprobat de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/250492_a_251821]
-
mai puțin. 3. "Rețele plane focale" ce nu sunt "calificate pentru utilizare spațială", după cum urmează: Notă tehnică: 1. Rețelele de detectoare multielement liniare sau bidimensionale sunt denumite "rețele plane focale"; 2. Pentru scopurile din 6A002.a.3 'direcția de explorare transversala' se definește că axa paralelă la rețeaua elementelor detectoare, iar 'direcția de explorare' se definește că axa perpendiculara la rețeaua elementelor detectoare. Notă 1: 6A002.a.3 include rețelele fotoconductive și rețelele fotovoltaice. Notă 2: 6A002.a.3 nu supune
EUR-Lex () [Corola-website/Law/171459_a_172788]
-
de vârf în gamă de lungimi de unda ce depășesc 1.200 nm dar nu depășesc 2.500 nm; și 2. Oricare din următoarele: a. Un raport între dimensiunea direcției de scanare a elementului detector și dimensiunea direcției de scanare transversala a elementului detector, mai mic de 3,8; sau b. Prelucrarea semnalului în element (SPRITE); e. "Rețelele plane focale" liniare (unidimensionale) ce nu sunt "calificate pentru utilizări spațiale", având elemente individuale cu un răspuns de vârf în gamă de lungimi
EUR-Lex () [Corola-website/Law/171459_a_172788]
-
mică (mai bună) de 2 nm în raport cu profilul cerut. Notă: 6B004 nu supune controlului microscoapele. 6B007 Echipamente pentru producția, alinierea și calibrarea gravimetrelor terestre cu o precizie statică mai bună de 0,1 mgal. 6B008 Sisteme de măsurare în secțiune transversala a impulsului radar, cu o lățime a impulsului transmis de 100 ns sau mai mică, precum și componente special concepute pentru aceste sisteme. N.B.: VEZI DE ASEMENEA 6B108. 6B108 Sisteme, altele decât cele supuse controlului prin 6B008, special concepute pentru măsurarea
EUR-Lex () [Corola-website/Law/171459_a_172788]
-
altor factori de risc (stimă de sine scăzută, sprijin familial redus), în vreme ce celălalt poate fi mai rezistent datorită unor factori de protecție care acționează asemenea unui tampon în calea experienței negative (reușită școlară, inteligență, sprijin familial pozitiv). Designuri experimentale longitudinale, transversale și longitudinale accelerate Un cercetător clinician vrea să studieze impactul atașamentul insecurizant de-a lungul vieții, mai exact, modul în care acesta afectează reușita școlară și popularitatea socială în rândul celor de aceeași vârstă în perioada preșcolară, în școala primară
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
date în anumite perioade precise. În ciuda beneficiilor evidente, există și dezavantaje semnificative, cum ar fi posibilitatea reducerii numărului de subiecți de-a lungul duratei cercetării (uzura eșantionului) și costul proiectului. Designul longitudinal accelerat, o combinație între metoda longitudinală și cea transversală, reduce timpul necesar și protejează împotriva potențialelor efectul de cohortă. Cercetătorul studiază mai multe grupuri de vârstă deodată și le observă de-a lungul următorilor câțiva ani. În exemplul nostru ipotetic, cercetătorul poate să aleagă trei grupuri - copii de 5
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
alternată a anumitor forțe: forța de împingere (impulsie) a piciorului de sprijin ; forța de avântare a piciorului liber care realizează atacul gardului; forța de tracțiune a brațelor pe direcția de alergare; forța trunchiului de a controla diferitele oscilații (verticale, laterale, transversale) care apar la trecerea gardului; Din punct de vedere ale performanței sportive, oricât de perfectă ar fi tehnica alergătorului de garduri, el nu va ajunge niciodată la performanțe înalte în alergarea de garduri având performanțe slabe în alergarea pe plat
ATLETISM ?NDRUMAR PRACTICO-METODIC by Alexe Dan Iulian () [Corola-publishinghouse/Science/83087_a_84412]
-
cele două variabile la nivel individual și ne poate spune când au fost acumulate bunurile, inclusiv dacă înainte, în timpul sau după căsătorie. Tot astfel, se știe că femeile care au serviciu sunt mai predispuse la divorț. Printr-o cercetare obișnuită transversală vom constata o diferență semnificativă după această caracteristică între femeile divorțate și cele căsătorite, în sensul că primele sunt într-o proporție mult mai mare angajate în câmpul muncii. Numai că s-ar putea să se fi angajat după divorț
[Corola-publishinghouse/Science/2359_a_3684]
-
cunoștințelor "moarte", care nu oferă competențe. Se face astfel apropierea educației de practica realității, ca un răspuns la constatarea eșecului multor educați, la criza școlii în raport cu realitatea socio-profesională, cu așteptările indivizilor. Dar nu numai competențele specifice, disciplinare, ci și cele transversale sunt aduse în prim plan tot mai insistent (Denyer et al., 2004, pp. 13-14), pentru a rezolva situații complexe, problematice, noi, cu caracter integrativ pentru achizițiile făcute și mobilizate ca resurse în soluționare. Și alt aspect, necesar interpretării calitative a
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Aceasta ar lăsa impresia limitării la o abordare disciplinară, dar nu se poate, pentru că nu este timpul necesar dezvoltării competenței generale, nu sprijină reflecțiile asupra acesteia și ar arăta o vagă corelare transversală, interdisciplinară. Așadar, competențele real solicitate sunt cele transversale, transdisciplinare și se reflectă în mai multe discipline, arată cum cunoștințele procedurale devin efective, mobilizabile în contexte ample, problematice reale, complexe. ► Locul cunoștințelor clasice, declarative este luat de relația între cunoștințe și cultură, știință și cunoștințele procedurale devenite competențe transversale
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
situației complexe și inedite, din familiile situațiilor, • formularea familiilor sarcinilor este neutră epistemologic, competențele neputând indica o disciplină, algoritm propriu, • competențele transversale sunt importante, dar nu pot exista fără cele disciplinare, mai ales că o competență disciplinară poate deveni una transversală, • sau problema transferului de competențe este neclară (în ce condiții, care dintre elementele componente, din ce domeniu dominant, ce grad de generalitate, cu ce fel de strategii ș.a.) În fața acestora, în multe țări (francofone, dar și în Spania, Italia, Germania
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
distincte a elementelor educației, utilizabile astfel în diferite situații normale de aplicare), acum se referă la situații complexe, dinamice de integrare, cât mai aproape de realitatea ulterioară, pe care să le rezolve în final, apelând la competențe variate, dar mai ales transversale (interși transdisciplinare). Acestea vor deveni principalele "obiective terminale ale integrării" (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 82-96), ca macrocompetențe, care se manifestă în situații complexe, rezolvabile doar dacă toate achizițiile necesare sunt integrate, structurate. Sunt și terminale, în sensul că
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
eficace a lor. În acest sens, obiectivele programelor, apoi și criteriile de evaluare, pot fi formulate în termeni de situații problematice de rezolvat, pentru un cumul de resurse achiziționate în contexte date, cunoștințele fiind integrate în competențe fie disciplinare, fie transversale/transdisciplinare (Paquay, 2002, pp. 23-28). Atunci și orice evaluare este formativă, căci se actualizează diferitele achiziții-componente ca resurse (cunoștințe, proceduri, scheme, atitudini ș.a.), se completează, se corelează, se îmbogățesc, se aplică, apar soluții, ipoteze, reflecții, apoi se acționează pentru reglare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
derivate, fără a anihila cu totul spiritul programelor tradiționale. Astfel vor recurge și la strategii de definire a lor, precum: menținerea celor tradiționale și realizate (adaptate pentru a fi mobilizate și integrate ulterior) sau lăsarea celor tradiționale cu adăugarea celor transversale sau introducerea de situații din viața reală viitoare prin adaptarea celor tradiționale (cu selectarea a ceea ce rămâne pentru viitorul practician). Așadar sunt posibile diferite combinații, pentru formarea progresivă a competențelor, pe fondul (soclul) celor de bază, a oportunităților, a situațiilor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
adecvat definite normele pedagogice de respectat, în a delimita nivelul complexității contextului de aplicare. Însă prin raportare la definirea generală a competențelor, cea metodologică, privind competența de învățare (raportată și la caracteristicile paradigmei centrării pe educat, pe învățare), este una transversală (Wolfs, 2001, pp. 15-16). Ea precizează astfel ansamblul cunoștințelor declarative și procedurale, a atitudinilor implicate, puse în aplicare în rezolvarea unei situații, probleme, sarcini, proiect. Sau arată eficiența practică a folosirii acestor elemente componente implicate, dar nu oricum, ci prin
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
privește, am privilegiat în timpul filmărilor tehnicile corporale și pe cele ritualice. Imaginile astfel surprinse vor fi interpretate și analizate într-o manieră originală. Am gândit în acest sens o analiză secvențială (fiecare secvență ritualică este prezentată și interpretată) și una transversală axată pe trei elemente de bază: context, actori, ritual. Sintetic, primul și cel de-al doilea tip de analiză ar putea fi prezentate astfel: ANALIZA SECVENȚIALĂ SECVENȚA NR. TRANSCRIEREA SECVENȚEI INTERPRETARE ANALIZA TRANSVERSALĂ CONTEXT Context general Momente-cheie Interpretare ACTORI Prezentare
by Cristina Gavriluţă [Corola-publishinghouse/Science/1065_a_2573]